应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革探索

彀奄　２０１７年９　ＤＯＩ：１０．１６６８１￣．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１７１７１３１　应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革探索　代鸿　（重庆大学城市科技学院，重庆，４０２１６０）　摘要：文章首先阐述了应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革目标，其次分析了应用型人才培养模式下　的公共数学课程教学改革思路与措施，最后论述了应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革成效。　关键词：公共数学；应用技术大学；教学改革　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２叭７）１７—０２０１—０２　公共数学课程作为高校大部分学科的基础课程，对其　表１公共数学课程教学改革方案　他后续专业课程的学习具有重要的影响。特别是近年来重　庆大学城市科技学院（以下简称“我校”）的专业设置呈多元　化趋势，对数学类基础课程提出了更高的要求　］。这就需要　公共数学课程打破传统模式，积极进行探索，实现课程与专　业多元化相对接，与应用能力相对接。　一、应用型人才培养模　躲　糯酵瞄颦始Ｅ目标　（一）培养学生的数学素养及应用能力　应用型技术大学的目标是培养合格的应用型人才，即　能将专业知识和技能应用于社会生产、生活实践的专业人　才。而开设公共数学课程的主要目标就是培养学生的数学　１．结合学生专业课，设计最大利润、最大收　素养，使其具备解决工作、生活等方面问题的能力囱。　（二）加强数学课程与专业课程的联系　一微　翳　进行实际建模，形成对数学建模的初步认识。　随着科技的不断进步，各学科领域与数学知识的联系　越来越紧密。因此，在公共数学课程教学改革中应突出数学　知识在各学科领域中的实际应用，加强数学知识与专业知　识之间的联系，才能激发学生学习数学的兴趣，进而提高整　体教学效果日。　二、应用型人才培养模式下的公共数学课程教学改革　思路与措施　（一）公共数学课程教学改革思路　，　向量代数与　公共数学课程教学改革以实验班的高等数学课程作为　空间解析几何　１．在教学内容中引入数学建模的方法，提升　试点，积极优化教学内容体系结构，探索如何在应用型技术　多元函数　学生的学习兴趣；　微分法及其应用２．题目自拟：要求学生以小组为单位，根据自　大学实现“三位一体”教学模式。具体来说，就是结合会计学　重积分和　身兴趣，结合实际问题，建立相应数学模型，　专业特点，采用专业结合、项目引领、任务驱动三者相结合　弟１一覃　曲线积分　解决实际问题或解释相关现象。　第十一章　无穷级数　的方法，实施高等数学课程转型试点，具体方案如表１所示。　（二）具体实施办法　过改革，学生的学习动力得到了提升，学生能更主动地参与　①方案选取会计学专业学生为试点对象，将学生每６～７　到教学活动中来，提高了课堂教学的效率。通过数学课与专　人分为一个基本小组，根据任务类型的种类和大小，进行差异　业课的有机整合，学生在解决数学问题的同时也了解了相应　化组合，形成６～１８人的临时性团队，以完成各种不同的任务；　的专业知识，降低了学生学习后续专业课程的难度。同时，　②任务分为固定和随机２种，固定任务为基础性任务，随机　学生积极动手、与人沟通和应用知识解决问题的能力得到了　任务由专业型和能力拓展型任务组成；③考核成绩由考勤　提升，其综合修养和社会生存能力也得到了进一步提升，有利　作业（３０％）、任务成绩（２０％）、期末卷面成绩（５０％）构成。　于应用型人才的培养。　三、改革成效　总之，高校的公共数学课程改革应当充分考虑课程的　笔者通过模糊综合评判法对高等数学课程教学改革进　特点，以及数学课程与其他相关知识的联系，进而对公共数　行评价，其“非常满意”的比重最大，满意度达到４１．９７％，这　学课程进行科学合理的改革，以培养学生的数学素养和实　说明高等数学“三位一体”教学模式的改革已初见成效。通　（下转第２１３页）　作者简介：代鸿（１９８３一），男，汉族，四川Ｉ渠县人，讲师，硕士。研究方向：数学教育，应用数学。　注：本文系重庆市教育科学“十三五”规划２０１６年度规划课题“应用技术型大学公共数学课程三位一体教学模式研究与实践”（编　号：２０１６一ＧＸ一１６３）；重庆大学城市科技学院转型试点课程“高等数学”。　２０１　三、分组式教学法在中职护理专业计算机教学中的应用　题，避免学生提出一个好的问题，教师无法解答的尴尬局　策略　面。小组讨论的过程中，各种思想碰撞，最终达成共识，共同　第一，更新教师教学理念。思想是行为的先导，教师可　提高。同时，教师要引导学生，使课堂有序进行，避免学生讨　以通过校级交流、进修培训或者其他学习途径，学习现代教　论过于激烈，导致课堂喧闹、嘈杂同。　育所提倡的“以人为本”十大新的理念阎，授课教师只有先了　四、结语　解和掌握先进的教学理念问，在进行教学改革和创新时才有　随着教学手段的不断丰富和发展，越来越多的教学方　理论指导，才能调整和改变自身的角色及教学方式，促进课　式被应用于计算机基础课程教学中，相信在广大同行的共同　堂教学的有效开展。　努力下，分组式教学法会得到越来越广泛的应用。　第二，合理使用分组方式，提高课堂教学效果。学生分　参考文献：　组可采用自愿组合和教师调配两种方式。因为全部以学生　［１】赵建华，李克东．协作学习及其协作学习模式『Ｊ１．中国电化教育，２００２　自愿为原则容易导致学习好的或者学习差的学生扎堆的现　（１０）：３０．　象，不利于分组式教学法的开展，所以，小组分组主要采取　［２］蒋玲玲．协作学习初探［［ＪＪ．甘肃农业，２００６（５）：２２４—２２５．　教师调配的方式进行。但此方法的前提是教师要对学生足　［３］陈锋．试析分组协作式学习在技校计算机教学中的应用　现代职业　够的了解。授课教师要提前做好功课，可从班主任、其他任　教育，２０１７（６）：８６—８７．　［４］肖绪荣．分组协作式学习在中职计算机教学中的应用叨．中国校外教　科教师处甚至自己的教学过程中了解和掌握学生的学习能　育（上旬），２０１６（９）：１６２—１６３．　力、学习水平、平时的表现情况、性格、兴趣爱好等基础资　［５］王涛．现代教育理念下的中职生物教学方式探索［Ｊ】．理科考试研究　料，在此基础上，合理调配学生，使得组间成员差异最小化，　（初中版），２０１３（３）：７９—８０．　让分组式教学取得最大的效果。　［６】薛王飞．分组协作式学习在中职计算机教学中的运用ｆＪ１＿新课程研究　第三，保证授课预案充足，维护好课堂纪律。小组成员　（中旬），２０１６（１２）：９２—９３．　呈现结果阶段，学生可能会提出各种各样的问题和观点，授　［７］贺湘华．如何提高中职计算机专业教学效率叨．新教育（海南），２０１５（增　刊１）：９７—９８．　课教师要提前做好相应的预案，预估学生可能会提出的问　（上接第１９８页）　求，教师要准确把握经济学课程特点、课程内容难易度等，多　的紧密相连，将所掌握的理论知识巧妙应用到实践中，将　角度客观分析思维导图，将其巧妙应用到经济学教学中。教　专业知识学“活”，还能在无形中有效组织学生思维，促使　师可以围绕经济学课程内容，优化利用思维导图，使其成为　学生思维、知识二者有机融合，使其跳出思维定式怪圈，培　教学设计工具、可视化学习笔记工具、组织思维工具、教学　养学生的发散思维。．　评价工具等，充分发挥这一思维图形工具多样化的优势，促　３．教学评价工具。在素质教育背景下，传统单一化教学　使零散的经济学知识更加系统化、简单化，促使专业学生全　评价方法已无法有效满足高校经济学教学客观要求，不能　面、准确理解及记忆经济学原理、概念、重难点知识等，以此　采用试题形式考查专业学生，只能准确把握专业学生掌握　在激发专业学生兴趣的基础上，培养他们多方面素养，促进　零散经济学知识情况，这不利于综合评价经济学专业学生。　他们全面发展，成为新时期需要的高素质经济学专业人才。　对此，教师可以根据各方面情况，坚持因材施教、具体问题　参考文献：　具体分析等原则，高效利用思维导图，将其作为重要的教学　［１］于立生．思维导图在高校教学中的应用研究：过程与模式［Ｊ】．海峡科　评价工具，从不同角度入手充分发挥其多样化优势［６１。在经　学，２０１５（２）：６４—６６．　济学教学过程中，教师也可以将思维导图作为重要的教学　［２］赵海峰，颜加勇．思维导图在经济学教学中的运用ｌＪＩ＿武汉冶金管理　干部学院学报，２０１５（２）：６１—６４．　评价工具，根据各阶段教学情况、经济学知识难易度、班级　［３］胡传争．经济学教学过程中的经济学思维方式培养探讨ＩＪＩ．中南林业　每位学生课堂表现情况、作业完成情况、章节测试成绩等，　科技大学学报（社会科学版），２０１４（２）：１５５—１５７．　结合班级学生各方面能力，分层次绘制关于教学评价的思　［４］时小侬．《经济学原理》课程教学现状与优化策略探析ｌ　Ｊ１．经贸实践，　维导图，结合分支结构，直观呈现各阶段教学情况，客观分　２０ｌ６ｒ１９１：６７—６８．　析班级不同层次学生各阶段对经济学知识掌握情况，客观　［５］程锐．思维导图在高校课程教学中的应用研究叭软件导刊（教育技　评价各阶段教学，准确把握教学中存在的问题，优化课堂教　［６］刘海云，伍庆华，肖爱娇．思维导图教学法在高校课堂教学中的应用　学方法，提高经济学教学质量。　研究［ＪＪ．中国成人教育，２０１３（２１）：１５５—１５６．　三、结语　在素质教育背景下，高校经济学教学已被提出全新的要　（上接第２０１页）　科技资讯。２０１３（３３）：１７２—１７３．　际应用能力，为高校培养应用型人才奠定基础。　［２］潘风．基于学生发展的高职数学校本课程建设ｆＪ］．开封教育学院学　报，２０１６．３６（１）：１５６—１５８．　参考文献：　［３］肖能芳．任务驱动教学法在技工学校数学教学中的应用研究［Ｄ］．广　［１］代鸿．应用型基础类课程建设与实践：以《高等数学》课程建设为例［Ｊ］　州：广东技术师范学院。２０１４．　２１３