清贫教学设计

《清贫》教学设计（⼀课时）

摘要：《清贫》是典型的⾰命传统教育题材类作品，全⽂叙议结合，并⼤量运⽤对⽐⼿法，通过动作、语⾔和神态的描写，凸显⼈物品质。教师应根据五年级下册学⽣思维特点、第三学段⽬标和单元语⽂要素，精准定位教学⽬标，通过情境演读、绘制思维导图、合作探究等形式理解⽂本中难理解的句⼦和主要内容，深切感受蕴藏在⽂字背后的民族情怀和爱国热情，促进学⽣⾔语和精神⽣命共同成长。

关键词：教学设计；教学⽬标；教学过程【教材分析】

《清贫》是统编教材五年级下册第四单元的⼀篇课⽂，选⾃⽆产阶级⾰命家⽅志敏的《可爱的中国》。课⽂记述了⽅志敏被俘时遭两个国民党⼠兵搜⾝⽽⼀⽆所获后，坦荡地表⽩矜持不苟、舍⼰为公是每个共产党员的美德，指出清贫、洁⽩朴素的⽣活是⾰命者战⽆不胜的⼒量源泉。

“清贫”，语出唐姚崇之《五诫篇》：“与其浊富，宁⽐清贫”，意指清⽩、贫穷，廉洁奉公。全⽂叙议结合，结构严谨，有理有据：

第⼀段提出全⽂的主旨：清贫是共产党员的美德；接着举国民党⼠兵搜⾝⽽⼀⽆所获、家中财产少得不能再少两个事例，进⼀步验证观点；最后⼀段简明扼要，阐明“清贫”的伟⼤意义：“清贫”即不追求物质享受；“洁⽩”是⼼地纯洁；“朴素”指⽣活节俭——三个词语从物质与精神两个层⾯揭⽰了共产党员美德的内涵。

根据单元篇章页，确定“根据课⽂中动作、语⾔、神态描写，体会⼈物内⼼”为本课的学习重点之⼀。这是⼀篇略读课⽂，⽽且⼜是本单元最后⼀篇课⽂，教学时应放⼿让学⽣⾃主阅读、独⽴感悟，在合作探究中深刻体会表达特点，并尝试迁移运⽤。课⽂内容情感强烈，故事引⼈⼊胜，尤其是对⽐⼿法的⼤量运⽤，能激发学⽣的阅读兴趣；但是，⽂本中蕴含的克⼰奉公、清贫洁⽩等精神，尤其是特殊历史背景下的家国情怀，⼜离学⽣的现实⽣活较远。因此“和同学交流你对‘清贫’的理解”是本课教学的难点。教学时应⽴⾜⼉童⽴场，适度拓展背景资料，做到既聚焦⾰命传统主题，体会⽆产阶级⾰命家“清⽽不贫”的精神品质，⼜精准定位读写⽬标，帮助学⽣构建开放多元的学习体验和经验。【教学⽬标】

1．正确认读“筹”“镯”等⽣字，联系上下⽂理解“矜持不苟”等词语的意思。

2.⾃主研读课⽂，感受⽅志敏⽢于清贫、矜持不苟、克⼰奉公的⾼尚情操，领悟对⽐⼿法的表达效果。

3．了解课⽂叙议结合的谋篇特点，进⼀步体会“通过⼈物动作、语⾔和神态描写，刻画⼈物内⼼”的表达⽅法，并尝试迁移运⽤。

【教学过程】

⼀、介绍作者，揭⽰课题（⼀）回顾旧知，导⼊课题1.出⽰单元篇章页，师⽣回读课⽂：

“苟利国家⽣死以，岂因祸福避趋之”，从古⾄今，多少中华⼉⼥为了民族的独⽴和国家的富强抛头颅洒热⾎：千百年前王昌龄、王维、陆游写下了动⼈的诗篇……

《军神》中，见识了川东⽀队刘伯承将军……《丰碑》⾥，军需处长……⼀句“青⼭处处埋忠⾻，何须马⾰裹⼫还”，⽑主席……

预设：引导学⽣结合相关课⽂中的动作、语⾔和神态描写来概括⼈物品质。

2.今天，我们将学习《清贫》，本⽂的作者是⽅志敏。学⽣交流课前搜集的资料，教师补充：

⽅志敏：（1899——1935）⽆产阶级⾰命家。1934年红军长征前，奉命率领抗⽇先遣队北上，途中遭国民党军重兵围困。突围时因叛徒出卖，于1935年1⽉被捕，在狱中写下了《可爱的中国》《狱中记实》等⽂章。1935年8⽉慷慨就义。

这些⽂章堪称是⾰命的正⽓歌。引导学⽣关注脚注和⽂末“⼀九三五年五⽉⼆⼗六⽇写于囚室”，初步感受⽅志敏视死如归、舍⼰奉公的形象。

（⼆）联系课⽂，正确解题

1．在字典中，“清”“贫”都有多种解释，请结合预习选择正确义项，说说“清贫”是什么意思？出⽰：清：①纯净透明；②明⽩，不混乱；③⼀点不留；④清除；⑤查点（清楚）；⑥公正廉明；⑦朝代名。贫：①穷，和“富”相对；②缺乏；③絮烦可厌。引导学⽣结合课⽂第⼀和最后⼀段来理解题⽬意思。

2. “清贫”，出⾃《五诫篇》：“与其浊富，宁⽐清贫”。作者姚崇就是唐⽞宗时⼀位廉洁奉公的宰相。这篇课⽂，⼜会怎样通过⼈物动作、语⾔和神态描写，凸显⼈物“清贫”的品质呢？

【设计意图结合单元篇章页，回读前⽂，进⾏爱国主义教育熏陶，进⼀步体会“通过⼈物动作、语⾔和神态描写，刻画⼈物内⼼”的表达⽅法，并适时引⼊作者简介，引导结合课⽂内容选择义项正确解题，拉近了⽂本与学⽣之间的距离，引发阅读期待。】

⼆、认读词语，梳理⽂脉（⼀）分类认读词语。1.筹集⾦镯威吓深⼭坞

重点正⾳：“筹”“镯”是翘⾆⾳，“吓”是多⾳字，“坞”是第四声。2.袄领袜底⾐⾓裤裆汗褂裤

结合图⽚理解词意，并作“⾐字旁”词串归类。3.矜持不苟企望

联系上下⽂理解词语意思。

（⼆）厘清⽂脉，初步感受叙议结合的谋篇特⾊。1.快速浏览课⽂，看看围绕“清贫”，课⽂写了⼏件事？

引导学⽣将全⽂分为三部分：开头提出鲜明的观点；接着举国民党⼠兵搜⾝⽽⼀⽆所获、家中的财产少得不能再少两个事例，说明观点；最后，以议论作结，阐明“清贫”的伟⼤意义。2.教师⼩结：这是⼀篇议论性很强的记叙⽂，全⽂结构严谨。

【设计意图借助课前调研，分类认读词语时聚焦学⽣易读错、难理解的词语，扫除字词障碍；这是⼀篇有独特表达特⾊的⽂章，根据第三学段⽬标，厘清⽂脉时注重引导学⽣了解⽂章的表达顺序，初步领悟基本表达⽅法。】三、聚焦“趣事”，品味对⽐

（⼀）借助表格，体会动作、语⾔和神态描写在表情达意上的作⽤。

1.出⽰课前导语：默读课⽂，找出描写⼈物动作、语⾔、神态的语句，体会⼈物的⼼理活动。和同学交流你对“清贫”的理解。

2.交流、评价：你从这些描写中体会了⼈物怎样的⼼理？请举例说明。（1）⼠兵的贪婪。

聚焦代表性动作“搜、摸、捏、抢”，体会⼠兵从“热望”到“激怒”再到“企望”最后“失望”。

创设情境：如果你是导演，由你来主持这出独幕剧的演出，⽅志敏⼀定要演得堂堂正正，那两个国民党⼠兵嘴脸⼀样吗？预设：虽然两个都是⼠兵，根据动作和语⾔，可知道拉⼿榴弹的粗鲁野蛮，脾⽓不佳；⼸着背的则⽐较沉稳，⽼奸巨滑。（2）⽅志敏的正义凛然。

聚焦神态描写“我微笑着淡淡地说”，品味语⾔描写“我们⾰命不是为着发财！”，感受他作为共产党的⾼官，廉洁奉公，虽然被俘，却是正义凛然。

3.演读课⽂，激发情感。（1）出⽰课⽂⽚段：

“赶快将钱拿出来，不然就是⼀炸弹，把你炸死去！”“你骗谁？像你这样当⼤官的⼈会没有钱？”

“我不⽐你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是⼀个铜板也没有，我们⾰命不是为着发财！”这三段话都有“钱”，这三个“钱”字⼀样吗？情境朗读。

（2）拓展资料，激发情感：同学们，⽅志敏作为党和军队的领袖，“经⼿的款项有数百万元之多”，但都“⼀点⼀滴⽤之于⾰命事业”。第⼆次反“围剿”时缴获20多万银元、2000多两黄⾦，却依然和普通战⼠⼀样，每天只有4分钱菜⾦、兜⾥没有⼀块铜板！国民党送来让他交待的纸笔，被⽤来写出许多宝贵的⽂稿……读着课⽂，看了这些资料，再看⽅志敏这句“我们⾰命不是为着发财！”你觉得⾰命是为了什么？

（3）学⽣演读，教师⼩结：可见，不同的动作、语⾔和神态，背后都有不同的⼼理。

【设计意图这⼀环节紧紧围绕课⽂导语来落实语⽂要素。因为五年级下学期的学⽣已经具备了⼀定的学习能⼒，这⼜是本单元的第三篇课⽂了，所以借助表格，⾃主梳理动作、语⾔和神态，在交流品味中，引导细化分析，体会其背后不同的⼼理，明确这些描写在表情达意⽅⾯的作⽤。同时适度拓展背景资料，进⼀步激发学⽣情感，达成⼈⽂⽬标。】（⼆）体会对⽐的表达效果。

1.这件事，⽅志敏称之为“趣事”。“趣”在何处？“趣”在对⽐。

2.其实全⽂都充满了这样的对⽐，你找到了吗？同桌合作，绘制对称型的鱼⾻图。预设：

⼀开篇就写⾰命久远，⾝居⾼官，却不奢侈；经⼿巨款，却不贪占；对清贫，有⼈不信，有⼈坚持。“趣事”中更是巧⽤对⽐，两⼠兵认为⽅志敏应该有钱，但却搜不出钱；国民党⾼官的品质与共产党⾼官的品质对⽐；写家中有“传家宝”，却仅是旧褂裤与线袜；⾃⼰认为是“宝”，富⼈却“齿冷”三天。全⽂巧⽤对⽐，突出了共产党的美德。3.众说“清贫”。课⽂学到这⾥，你能说说“清贫”是什么吗？

【设计意图⾰命传统题材类课⽂的语⾔，往往具有强烈的感情⾊彩，作者将爱与恨、美与丑、善良与凶残、崇⾼与卑鄙对⽐着⼀并呈现在读者⾯前。本⽂更是将“对⽐”运⽤到极致：抓住⼀个“趣”字，引导学⽣勾连全⽂，实现思想教育和⽂学研读的和谐统⼀。】

四、重组语⾔，迁移运⽤1.出⽰课⽂最后⼀段。齐读。

“清贫，洁⽩朴素的⽣活，正是我们⾰命者能够战胜许多困难的地⽅！”⽅志敏这样说。回顾本单元课⽂的学习，也可以结合你课外阅读的⾰命传统故事，你知道，还有哪些品质也是⾰命者能够战胜许多困难的源泉吗？预设：艰苦奋⽃、坚持不懈、舍⼩家顾⼤家……

2.请你选择⼀种品质，像《清贫》⼀样，举例说明，⽤叙议结合的⽅式写⼀篇⽂章。为了让你的观点可以深⼊⼈⼼，英雄⼈物的动作、语⾔和神态⼀定要写具体；当然，你还可以⽤上对⽐的⽅法，使⼈物形象更加鲜活。

【设计意图教材⽆⾮是个例⼦。新时代下，⾰命精神的重构与建构，仅仅靠教材内容的增补是不够的。依托这⼀练笔，学⽣既可以重组课内外故事语⾔，⽤上动作、语⾔和神态描写，刻画⼈物丰富的内⼼世界，并为单元习作奠定基础；⽽在搜集事例资料的过程中，学⽣也受到了传统⾰命精神持久、浸润式的熏陶。】【设计总评】

《清贫》是⼀篇略读课⽂，⼀课时完成教学。在设计时，笔者主要思考了以下⼏个⽅⾯。⼀、依托课⽂所赋予的价值，精准实施教学。

统编语⽂教材中的⾰命传统教育类课⽂，更多地承载着学⽤语⾔的功能，在不同的学段，有不同的教学重点。本⽂处于第三学段，教学时既要根据单元篇章页安排，将“通过课⽂中动作、语⾔、神态的描写，体会⼈物的内⼼”作为教学重点，还要引导学⽣了解作者的表达顺序（叙议结合），领悟⽂章的基本表达⽅法（对⽐衬托）。

另外，本⽂是⼀篇略读课⽂，所以尽量以粗放型的任务（如表格、鱼⾻图等）引导学⽣⾃主研学、⼩组合作分享为主，尤其注重阅读⽅法的迁移和阅读能⼒的提升。

⼆、注重关键词句的品读，有机渗透思想教育。

⾰命传统教育类课⽂，经常会通过细节化的描写来突出⼈物的品质特点。本⽂教学时，笔者注重引导学⽣在仔细阅读的基础上，抓住其中的关键语句、反复研读、揣摩，探究课⽂字⾥⾏间的意蕴，落实语⾔的训练；在⾔语实践中，巧妙地对学⽣进⾏思想教育的渗透，从⽽实现⼈⽂性与⼯具性的完美统⼀。

⽐如教学时，学⽣从⽅志敏的动作、语⾔和神态中感受到其正义凛然、清贫洁⽩，⽽后抓住⽂本的“空⽩处”：读着课⽂，看了这些资料，再看⽅志敏这句“我们⾰命不是为着发财！”你觉得⾰命是为了什么？让学⽣补⽩，情动辞发。三、适度拓展背景资料，降低阅读理解难度。

教材中⾰命传统教育类课⽂，其中所涉及的历史事件⼤都是在特定的历史背景下发⽣的，与当下⼩学⽣的现实⽣活存在着很⼤的差距，这就可能制约学⽣对课⽂内容的理解。因此，课前笔者布置学⽣去了解⽅志敏的⽣平，课中结合⽂中资料（如脚注）与课外拓展资料（如演读课⽂前引⼊的背景资料），课后再布置课外资料搜集、整理（如练笔）……如此，为学⽣学好课⽂做背景上、思想上和情感上的准备，让历史照进现实。统编教材执⾏主编陈先云指出：“⾰命传统题材类课⽂，⼀

般都具有很强的思想教育性。教学这类课⽂时，要做到‘⽂道统⼀’，把学习、理解、运⽤语⾔⽂字与感受⼈物形象和美好品德融为⼀体。”正是基于这样的思考，笔者在仔细研读了教材和调研学情的基础上，并遵循五年级学⽣的特点来展开教学。（本⽂刊登于2020年第三期《⼩学教学参考》）作者简介：

宋国萍，⼥，1979年⽣于古镇南浔。中学⾼级教师，“浙派名师”培养对象，浙江省教改之星，湖州市教学能⼿。现为上海外国语⼤学附属浙江宏达南浔学校语⽂教师。从教20年来，孜孜于古诗词教学研究、习作教学指导、童书读写探索等。