化合作是培养学生信息技术关键能力的重要举措’教师在进行信息技术学习活动设计时要从培养和发展
学生关键能力的角度去理解和思考，精心设计信息技术课堂教学活动，从而全面落实立德树人的根本任
务’【关键词】信息技术教学设计关键能力自中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关 术学科领域，关键能力主要包括：（1）学生具备获取、
于深化教育体 目
职业能力）相 育课程 的
的意见》以来，关键能力加工、处理 生存与发展所必需的素养成为教育 的 \"多数基础识的能力。（2）团队协作过程 有积极 （3）对信息技术充满好奇心、愿意主动探索不断 的能力。（4）践 应未来社会的能力。二、基于关键能力的信息技术学习活动设计学者认为关键能力（认知能力、合作能力、 能力、 分享经验与技能的质并能很好融入团队的能力。的 素养更具实施的 '性和 性\"养学生掌握 能力，成基础教 合一，具有终身学习、能适和突破点，为全面落实立德树人的根本任务提供了保障。一、信息技术关键能力概述活动设水平直接决定着目教育界 能力正高度聚焦，在信息技术学科中培育学生核心素养和强学生 >XIAOXUE JIAOXUE YANJIU语学习情况、英语教育方向。英语阅读能力评价的 学生阅读素养的健康发展。和 阅读评价 的 ， 价\"」【参考文献】方评价目的是通过评价了解学生英语阅读发展水平，促进 的技术和
阅读评价应综合阅读习惯、阅读兴趣、阅读理 解、阅读体验等方面，动态地评价学生阅读过程和
，进行更专业的英语阅读能力评阅读结果，而不是仅仅用选择和填空去静态地测量
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程
阅读结果。阅读能力评价应融合测试性与非测试性 标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社, 的评价，将纸笔测试与观察、访谈、日常记录、自我 2012.和相互评价、阅读记录、读书笔记、阅读成果展示、 阅读档案等结合起来。[2] 王蔷，救娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的
构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）.今后，也将 价，综合学生的阅读
进行英语阅读能力评、阅读理解程、词汇量[3] A娜仁图雅.英语阅读有效评价模式[J].英语
学习,2016（2）.等， 地评价学生英语阅读能力， 地推[4] 王琳珊.小学生英语素养的表现性评价研究
送课外阅读材料，实现个性化的课外阅读，从而提 [J].英语学习,2016（1）.高学生课外阅读的 。 阅读 与阅读能[5] 鲁子问.小学英语教学设计[M].上海:华东师
力的 阅 、 和与英语阅读课程阅读范大学出版社,2018.进 和 ，将
[6] 龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程
融合，将评价结果用 英语阅读课程 进和
[M].北京:高等教育出版社,2015.升。发“互联网+”的资源优势，
2019/11
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其他/备课参考I能力的质量!在“教”与“学”的课堂教学活动中，引 使用方法，在学生初步掌握知识要领后，积极探究
导学生具备独立思考、勇于探索、学会与他人合作% 复制与粘贴的各项操作技巧，这为学生接下来的创 积极动手实践和解决实际问题的能力是关键！下面 作打下坚实的基础。结合苏科版（2018 '小学三年级信息技术“复制与粘 关键能力的培养，离不开文化基础的支撑！获 的重要一环。在本课例中，学生在自主探究岀复制
贴图形”一课为例,简要阐述基于关键能力的信息 取、加工、处理信息的能力是信息技术关键能力中
技术学习活动设计策略。（―）创设故事情境，激活表达愿望与粘贴命令的使用 ，难度层层递进，让学生特定的操作情境是信息技术课堂教学深度学 从简单地复制一只兔子到一次性复制多只 ，有习及培养学生信息技术关键能力的重要支撑！通过 梯度的练习 效帮助学生夯实基础， 认情境 活动设计， 设 活的 ， 信息知，掌握必需的信息技术基础知识。技术教学枯燥的导 式，使学生在现实情境作用
下，积极主动地参与信息技术课堂教学活动,为培 养学生核心素养
（三）发挥团队作用,强化合作能力学会自我管理，学会与他人合作，是培养学生 掌握关键能力的一项重要内容。而教师引领学生在 一定范围进行协学习，则是 合作能力的一
学生关键能力提伊“复制与粘贴图形”一课在导入时，创设了小兔 项重要举措。的 情境！ 学习 ，
蹦蹦跳跳地
的小 齐心协力把萝卜拔岀来后，吃得津津要 更 的的 程中， 现 中方式创设情境：收获的季节又来到了，这天小兔子 ，于是 ， 是，在
地里拔萝卜，一 一颗的极了 ！小
卜， 小 心地 ：要 ：“”，用 量的 ， 学生小组间讨论解决方法。在选定选定了萝卜周边的背，因此
）， 小 。可是小 的力量小， 一 动了 ！小 ：）的萝卜周边们，你们有什么好的方法可以帮助小
学生一下 主， 来了「'“用
余的色，堆叠 的学生各
地岀现 “空白”。小 I， 的学生生活 的情境 引，， 复尝试
小兔子的情感瞬间被激发岀来。学生
：“
岀把复制过来的余空白用橡皮擦除，有的学生提定 能 生
，就能！”……学生强烈的表达周边的 色 ， 的学工具 解决 问题……，反复尝试不同弓I燃。“那如何 更多的 ）”教师在小组活动中，学生
很自然地引课题——“复制与粘贴图形”,并引领 的方法，随着深入的交流及探究，在不同思维的碰 学生快速地进入学习状态。下，设 探究
！背的 很 学生现！于是、特别自豪地汇报着各自小组的协作借 一生动的 情节，为接下来的课堂教 学生 学做 引子，
为激发学生的独立思考、大胆尝试和创新能力做好了铺垫。教师在深 教 及 设学生操作 ， 在课堂教学中适地
（二）夯实文化基础,强化认知能力在信息技术课堂教学程中，要把培养学生认
学生在探究程中极，集思
，学生探究的问题。问题
知能力融入课堂教学中，这就需要教师在教学中能 的 ，学生表现的机会！ 学生的合作学习，！而教师只是为学生引导学生依据需求来自觉寻求合适的方式获取和 获取了知识，完成了学习 处理信息。搭建合作学习的平台，引领学生学会借助集体的智
一只小兔子拔不动，需要很多的同伴来帮忙，那 速解决问题的 ！如何 “变” ）学生带疑问，在教学会合作是学生适应 会的一项关键能材的引导下，始自主探索画图菜单栏，寻找相应 力！让学生探究学习的同时相互交流讨论，以思维的菜单及命令！学生找复制和粘贴命令，尝试 思的式,学到新的知识、形新的 >85 2019/11小学炭学耐宛Primary School Teaching Research 1I其他/备课参考核心素养视角下的单元整体设计以牛津版英语六年级上册！$ thy eating教学实践为例江苏苏州市实验小学 顾晓岚【摘要】自从核心素养被提出来后，不少教师都会在上课、听课、评课中有意识地去寻找核心素养的影
子，其中包括语言能力、学习能力、文化意识和思维p格,但其实并不是在一节课中就能找到#找不到并不 代表就没有，作为教师，不应该把眼光放在一节课上，而应该统观单元整体，从单元整体来确立课时分配、
课时目标、课时任务等，并整体考虑核心素养的融合和渗透。【关键词】核心素养单元整体整体设计单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材 括的语言能力&学习方法&文化意识和思维品格也
等教学指导性资源行深 读剖析，根据自 不是能独立培养和存在的，它需要连贯性的、系统 己对教材内容的理解，以及学生的情况和特点,对 性的、复现性的载体。所以，核心素养的渗透［合
教学内容行分析、整合、重组，形成相对适的教 学主题，并以一个整的教学 个单元的
在单元整体设计中才会更具有实际意义#
个单元的单元 ，会有 具体的课时？教学# 里的单元是一个教学 ，由若干具有 方面的 ？核心素养，教学
内在 系的课组成。这些具有内在 系的若干节课 目标？相互间形成一个有机的教学过程#核心素养中所包《义务教育英语课程标准（2011年版）》曾＞XIAOXUE JIAOXUE YANJIU法，慢慢养成乐学善学、协同学习的能力#（五）践行知行合一，强化实践能力是行 ， 行是 成， 有实 能
（四）激活创新思维，强化创新能力按部就班，习惯于培养“温顺”的学生，看似行 知。学生信息技术关键能力的培育在课堂，培育学
云流水的课堂教学，实则难以激活学生内在的创新 生信息技术关键能力的目标是为实践服务。在行 潜力#因此在信息技术教学活动设计中，活动内容 信息技术教学活动设计 ，
法除了紧扣信息技术教学内容外，教师还要紧紧抓住 是 ， 法更 要 的是能力，学生特有的好奇心、想象力，创造性地使用教材，开 学生 内 于心， 能力外 于行，学以 用，发教材，充分给予学生在课堂学习中勇于探索、大 实 是信息技术教学活动设计的胆尝试的机会##在课中，学生在 了
了。于是 在空的技能，小兔子们在吃完萝卜后决定多种些萝卜，这样 教师结合教室中的板报设计，让学生利用本课学到
就能吃到更多的 的知识， 期“复制与粘贴图形”的专题板报#做 到 行 ，
地上挖了很多的坑，那 ，才能让画、能力 实 相 ， 能力
有，更
一，
，
?（ 大小、生活 ， 教学活动全面落地见效#有层次）以
，
总之，教师在日常设计信息技术教学活动时， 需紧紧抓住信息技术课堂教学活动的终极目标，创
更能 动学生 的， 学生设一定的故事情境，通过搭建平台，提供机会，全面
性# 生 学
，给学生 了 创的 ，学促进学生信息技术 能力的发展，培养适应信 息社会发展的创新型人才打下基础#」有生活 紧
技能，培学生的创新力。2019/11
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