小学信息技术任务驱动下的微课自助式课堂探究

李󰀁娟

（江苏省泰州市苏陈实验小学，江苏 泰州 225300）

摘 要：任务驱动下的微课自助式课堂探究是一个全新的教学模式，没有家庭作业，颠覆了传统教学模式，这一丰富有趣的学习活动，调动了学生学习的积极性，加深了对知识内容的理解，带给学生一种全新的、愉悦的学习体验。

关键词：任务驱动；微课；自助式学习

中国传统教学中“以教师为中心”的课堂模式已经不符合当下信息高速发展的时代，“互联网+”时代的教师教学方式及学生的学习方式都应随之改变。

任务驱动下的微课自助式课堂更加适合小学信息技术这门学科的学习。此课堂教学模式由课前和课中两部分组成。课前，学生根据教师给出的学习任务以及教学视频，以自己的实际情况利用学习平台进行自助式学习。接受能力强的可以播放一两次，接受能力较差的可以随意播放若干次，如依然存在不明白的问题，可以通过学习平台或者社交软件，向同学或教师求助。学生将学习的成果展示在学习平台，反馈给教师也便于教师掌握学生的学情，并做好二次备课，调整第二天的课堂，提高课堂效率。课中，教师展示学生的自学成果，通过展示活动培养学生良好的学习方法。对于本课的重难点，教师可以评讲和点评。

一、任务驱动，自主学习

课前自主学习是任务驱动下的微课自助式课堂的保证，这不仅可以激发学生的求知欲，缩小学生与课堂之间的距离，同时可以培养学生的自学能力。自主学习阶段的核心是“自学”和“质疑”。学生在教师任务的引领下，利用微课资源、课本、学案或上网查找资料等方式，完成自学任务。如果在学习过程中遇到困难，可以利用社交软件或其他学习平台在小组内讨论，也可以向教师求助。

在学习结束后，将课前作业通过学习平台提交给教师，教师根据学生的完成情况给予科学的评价。在家长、教师、同学、自我共同监督下，锻炼了学生的自律能力。

二、教师获取学情，进行二次备课

二次备课最主要的工作就是对课堂教学内容和教学活动进行修改。一是，通过获取了的新学情，将教案中不适合学情的部分进行修改，调整一次备课中预设的不恰当的教学内容的呈现顺序和难易程度，对于学习情况较好或较差的知识点进行适当的增加和删除。教师根据不同理解层次的学生，设计有层次的问题，引发全体学生的思考，使所有学生融入课堂，产生成就感，提高学生的学习兴趣和积极性。二是，根据教学内容和方法的需要，设计恰当的教学活动，使得每一个教学环节，能够给学生充分展示的舞台和思考的

空间，真正把课堂还给学生。教师要尊重学生之间的差异性，因人而异地进行评价和相关激励。

三、课中展示

教师将课堂自学成果在全班同学面前展示出来，包括个人学习成果展示，全班完成率，争取率，学生主动提问率，其他同学释疑解答的经过。教师通过展示适时地给予奖励和引导，这样既可以让学生重视课前学习、固化学习习惯、培养学习方法，也让学生明确了这是每一节课的起点。

教师通过各种问题，各种学习任务的驱动，学习活动的安排，检测学生是否已经真正通过自学达到了本课的教学目标，并将需要拓展的部分进行详细讲解。在课堂中，教师可以通过各种方式展示课堂学习成果，如PPT展示、网页展示、拍照、实物展示，学生可以通过口头表达、书目、操作过程进行展示。在学生展示的过程中，教师要适时地追问、点拨、引导，展示完后教师要及时给予评价。整个课堂的交流方式可以采用生生交流和师生交流的方式。例如：教学如何区分输入设备和输出设备这一问题，教师通过学生充分的辩论后进行评价，学生在整个活动中体验到了学习的快乐。教师把课堂变成了教师与学生之间互动的场所，真正做到以生为本，这样的课堂学生才能真正地将知识内化，实现真正的高效课堂。

四、检测提升

检测提升是对学生学习情况的一次检测，检查学生对所学知识是否掌握。另外，教师在设置检测题时，可以适当提升难度，通过这些拓展类题目，引导学生学会学习，学会思考，激发学生的求知欲、创新能力和实践操作能力。

任务驱动下的微课自助式课堂探究是一个全新的教学模式，没有家庭作业，颠覆了传统教学模式，这一丰富有趣的学习活动，调动了学生学习的积极性，加深了学生对知识内容的理解，从而综合提升学生素质，带给学生一种全新愉悦的学习体验。

参考文献：

[1]  李永.轻松掌握翻转课堂[M].北京：清华大学出版社，2018.[2] 王劲松.微课实录丛书[M].宁波：宁波出版社，2017.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介： 李娟，女，汉族，江苏泰州人，江苏省泰州市苏陈实验小学，二级教师，本科学历，研究方向：小学信息技术任务驱动下的微课自助

式学习策略。

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