数学源于生活

Ｐｎｍａ￣ＳｃｈｏｏＩ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学砑宄　教研引领　ｉ０　００　。—————————————————————————一　样给兰兰搭配？　题２ｘ３：６（种）或３ｘ２＝６（种）；最后　生：短裙搭配短袖上衣　通过想一想让学生直接运用数学　生：长裙搭配短袖上衣　方法来解决点心不变，增加饮　江　料后．兰兰的早餐有几种搭　数学源于生活　西　生：长袖上衣搭配长裙　士　口　生：长袖上衣搭配长裤　配——学生得出２×３＋３＝９（种）　安　市　或３ｘ３＝９（种）。教师的教学是递进　北　式的、有层次的、逐步深化的。生活　门　三、思考与感悟　小　１．学习情境“生活化”．学生是　化情景贯穿于整堂课的知识点．使　学　学习的主人　学生在生活情境中理解数学、应用　曾　在数学教学中．教师应根据学　数学．学生在学习知识的过程中具　剑　雯　生的年龄特征和生活经验收集素　有浓厚的生活味．达到了生活化和　材，科学、有效地创设生活情景，　数学化有机结合的目的。　让学生在熟悉的生活情景中．愉　３．教法渗透了“生活化”　快地探究问题．找到解决问题的方　创设和谐愉快的教学氛围．　一、案例背景　法。上面的教学片段中，教师就选　使数学教学充满生命力．这与创设　数学源于生活．启于生活．应　用了学生生活中最熟悉的穿衣、　教学情景是分不开的。在上面的　用于生活　因此．数学教学一定要　吃早餐等素材．创设了学生感兴趣　教学片段中．教师创设了生活化的　联系生活实际．引导学生在生活中　的学习情境　学生在教师的情境　教学情景．激发了学生的求知欲．　体会数学　教师要改变以往的“复　设问中．通过摆一摆、连一连、想　学生从内心产生了想参与教学活　习一示例一模拟一训练”这种单　一想等数学活动探究问题．找到有　动的愿望．从而迫不及待地参与动　调枯燥的数学教学模式。这样的　序搭配的方法　达到了让学生在生　手、发表意见，教师适时辅导点　教学常常是只动口不动手．只计　活中学习．在生活中寻求搭配的规　化．不断生成。在探索兰兰早餐搭　算不应用．学生一用就闹笑话，学　律．在搭配过程中体验有序搭配的　配方法时．学生有用３ｘ２＋３．有用　生学到的数学知识大多游离于生　必要性．学生在不知不觉中体验到　３ｘ３．有用２ｘ３＋３等方法解决问题．　活之外　针对这种现状．就要求数　课堂上的学习就是为了解决在日　体现了解决策略多样性的教学理　学教师必须重视让学生从生活实　常生活中遇到的数学问题　念。整堂课，生生之间、师生之间　践中理解数学和学习数学　在教　２．“生活化”与“数学化”的有机　的交流合作并不是一个形式．而　学中应该怎样从生活中抽取数学　结合　是很有序地完成每一步任务．课　问题？怎样从学生已有的生活经验　为了让学生体验并理解数学　堂动而不乱．体现了教师对学生学　出发．设计教学素材并以丰富多彩　源于生活．生活中又运用着数学．　习素养的培养。所以，在教法上渗　的形式展现给学生？怎样让学生在　让学生在生活中看得到数学．摸　透生活化能使学生愉快地学习．　课堂上表现好奇心、想象力、挑战　得着数学．需要教师把“生活化”　能让学生成为学习真正的主人　心？前不久．我校“课题研讨课”上　与“数学化”有机地结合起来　上　要让学生学习有价值的数学．　晏老师上了一节《有序搭配》，课　面的教学片段中．教师首先创设了　应用数学知识解决实际问题．必须培　后，我有些思考和感悟。　具有现实的、浓浓数学味的生活情　养学生用生活的眼光看数学．需要把　二．案例描述　境。然后在教学中．通过具体的动　数学生活化渗透到教学之中。架好　教学片段：　手摆一摆寻求有序搭配的规律．得　生活与数学之间桥梁　让学生体会　（１）多媒体课件出示：　出小兰有６种搭配方式．并寻求用　到数学源于生活，而又回归生活、服　上装：—件艮｝由ｔ衣、—件短油七衣　数学知识解决的方法郎２ｘ３：６　务于生活．这应是每个数学教师在　下装：一条长裙、一条短裙、　（种）或３ｘ２＝６（种）；再通过抽象的　新课标理念引领下追求的目标。　一条长裤　连一连寻求小兰早餐的搭配方法　（２）师：用这些上装和下装怎、　．进而提升到用数学方法来解决问　２０１０　８７