浅议主题班会的设计与实施

基础教育　浅议主题班会的设计与实施　孙中图分类号：Ｇ６３　文献标识码：Ａ　健　２１５６３１）　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　４）０８—０１　６２—０２　（张家港市崇真中学江苏・张家港摘要班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有　效形式和重要阵地。班会的形式是多种多样的。其中，主题　班会是一种富有教育意义的典型形式。班主任会经常利用　主题班会这种形式来加强班级管理，从而达到教书育人的　目的。本文就班主任如何开展主题班会方面作了一些探索。　者，通过这样一种方式来感动学生，设身处地地激发学生，　起到教育的目的。　２变化：形式多样　班主任要善于设计和组织主题班会，运用这个有效的　教育形式实现班级教育目标。班会的主题十分重要，但是要　真正实现主题班会对学生的教育影响，还必须通过恰当的　形式将主题精神有效地、生动形象地表现出来。为此，班主　任必须正确选择和设计主题班会的形式。　１）形式应该多样化。高中学生对新事物特别好奇，有强　烈的求知欲，喜欢新颖及趣味性强的形式，而且自我表现的　欲望也较强。因此，主题班会形式的选择必须牢牢把握学生　的这些特点，紧紧贴近学生特点。比较常见的如视频、游戏、　唱歌、情景剧、朗诵等形式，让学生在丰富多样的形式中感　悟教育主题。教师在设计主题班会的时候一定注意一堂课　采用的形式尽量不要重复。当然形式也不宜过多，如果形式　过多，学生会在应接不暇的形式面前迷失，走马观花，很难　走进学生内心。　２）形式要为内容服务。多样的形式是用来表现主题班　关键词　主题班会　班级管理　Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｔｈｅｍｅ　Ｃｌａｓｓ　Ｍｅｅｔｉｎｇ／／Ｓｕｎ　Ｊｉａｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｃｌａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ　ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｉｍｐｏ￣ａｎｔ　ｐｏ—　ｓｉｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｈｅａｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｍｏｒａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ｆｏｒｍｓ　ｏｆ　ｃｌａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ　ａｒｅ　ｄｉ—　Ｖｅｒｓｅ．ａｎｄ　ｔｌ１ｅｍｅ　ｃｌａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｔｙｐｉｃａｌ　ｏｎｅ　ｗｉｔｈ　ｇｒｅａｔ　ｅｄｎ—　ｃａｔｉｏｎ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｃｅ．Ｈｃａｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｃａｎ　ｏｆｔｅｎ　ｕｓｅ　ｔｈｅｍｅ　ｃｌａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ　ｔｏ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅ　ｏｂ－　ｊｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｎｇ　ｐｅｏｐｌｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｍａｄｅ　ｓｏｍｅ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ｈｏｗ　ｈｅａｄ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ　ｈｅｍｅ　ｃｌｔａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｔｈｅｍｅ　ｃｌａｓｓ　ｍｅｅｔｉｎｇ；ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　主题班会是班级教育活动的形式之一，是班主任根据　教育、教学要求和班级学生的实际情况确立主题、围绕主题　开展的一种班会活动。优质的主题班会能够达到凝聚人心，　明确导向，实现情感感染、道德导向和意志激励的教育目　的。因此，组织召开高质量的主题班会是保障思想政治教育　有效性的重要途径。　成功的主题班会离不开成熟的主题班会设计，主题班　会的设计要遵循计划性、教育性、针对性和创新性原则，在　设计过程中要求紧凑合理、突出主题，重点要把握好下面几　方面的策略　会的主题，吸引学生的兴趣，烘托气氛，使得内容更生动，更　容易让学生接受，从而达到教育目的。因此，要找到切实能　表现内容的形式。不能眉毛胡子一把抓，其实形式不在多而　在精。笔者听过一堂以梦想为主题的班会课，中间预设了小　记者的环节，让小记者采访学生说学生的梦想是什么。这个　环节本来很好，有新意，学生也大体说出了自己的梦想。但　是很奇怪的是，在下一个环节，学生主持人接着又采访学生　的梦想，学生继续重复着上一环节的内容。尽管这里采访主　体变化了，但形式还是多余了，让整个课堂有重复的感觉。　３生成：动态掌握　３．１教师的角色　１）教师要转变角色，由主演变导演。现在很多主题班会　１聚焦：内容丰富　１）围绕主题。班会主题的确定可以从学生生活中来，根　据学生生活中出现的具有教育意义的问题确定主题，比较　常见的有感恩、奋斗、梦想、励志等。也可以根据班级学生在　学习生活发展过程中出现的具有普遍的教育意义的问题开　展主题教育活动。主题班会素材的选择要紧扣教育目标，符　合时代气息，可以选取最近发生的国内、国际时事等素材为　课堂服务，也可以说，每天发生的新闻为课堂提供了丰富的　教学材料。通过紧跟时代发展步伐，增加教育的时效性和说　服力。　２）学生生活。班会课主题的选择一定要以学生实际为　基础，以学生生活的现状为参考，以解决学生需要为目标，　将教育真正落到实处。因此，在班会课的主题选择上，我们　定要以生为本，在尊重个性的前提下，选取贴近学生生活　的素材，从学生的感受出发开展教育工作，为学生的健康发　展服务。针对高一年级学生刚进入高中，比较迷茫，还没有　确定人生目标时，我精心设计了主题班会“与梦想签约”，选　用了最美志愿者廖智的教育素材，通过讲关于地震的故事，　讲她的梦想以及做的努力，她的梦想是做一个最美的志愿　一公开课，上课老师提前预设，反复演练，精密到每一分钟，每　个环节，这样的课堂按部就班，密不透风。教师俨然就是　个严格的程序执行者，照本宣科，没有活力。教师一般比　较喜欢符合教学设计意图的答问，而忽视不符合教师设计　意图，甚至是另类的答问。事实上，学生在课堂中的答问，是　重要的生成性资源，学生答问存在的各种各样的问题，都是　学生发展的“增长点”。教师必须有效利用师生问答中的生　成性课程资源。　为此，教师应该具有脱口秀主持人的智慧，根据学生的　回答和表现及时做出反应和评价，教师要有意识地学会智　慧的沉默和理性的等待，学会倾听，并以欣赏的眼光加以激　励，适当地做些点拨，使学生的迷津豁然开朗。　２）教师的身份是总设计师。主题班会除了设计内容和　形式，更要注重过程的紧凑和合理，突出主题。主题班会的　过程一般可以分为三个过程：首先是解决主题是什么，其次　是完成主题所采取的具体措施，最后是提升主题。主题的点　明要简明，一下子吸引学生。主题的开展要充分激发学生的　一一１６２　总第２７２期　２０１４年３月（中１　饭ｊ毛．ｆ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２７２　Ｍａｒｃｈ　２０　１４（Ｂ）　积极性，多思考多层次地寻找对策，解决问题。结束时要深　化提炼主题，形成更高价值观，引领学生。　例如：在上述提到的“与梦想签约”主题班会中，对过程　设计采用了有梦想就有动力、有梦想就要坚持、有梦想就要　放飞三大环节。紧紧围绕“梦想”这一主题开展班会，首先解　决了学生的梦想是什么，然后引发学生的思考，实现梦想的　条件，并让学生归纳主客观条件，寻找学生可以努力的条　件。结束时深化提炼，一个简单的仪式放飞梦想。在形式上　采用了视频、分组讨论、朗诵、画说梦想、学生采访等多种形　式相结合，通过形式上的改变，让学生自我发现问题、认识　问题，并积极要求改进。教师在设计主题班会的时候，无论　想交锋。比如能对生成的信息进行选择和整合。教师自始至　终关注学生，“选择”学生的新信息并整合，引领学生把教学　过程向更高水平推进。或者能对学生生成的信息进行提炼。　对于一些极有价值的信息，师生应该再度归纳集合形成深　层次，及时地把这些信息转化成全体同学共同的精神财富。　４提升：价值引领　在主题班会活动中，学生往往能形成一定的价值表象，　由于学生个性的差异，这些课堂生成表现出的多元价值往　往表现深浅不一。在总结提升时，老师不能生硬地提出规范　和要求，而是要有目的有艺术地引导他们达到情理相同的　教育目的。因此，班主任要认真考虑主题如何深化和成果如　何巩固，认真做好班会课的总结、反馈工作。这样做的目的　是能为本次班会画上一个完满的句号。　班主任要适时巩固班会成果，在班会后要进行价值引　从选材还是课堂流程，都应该强调教学的生成性，是与学生　交往互动的过程。　因此，教师在备课的过程中，特别关注以下内容。学习　准备：包括学生课前准备什么？是怎么样准备的？学习的动　机是什么？并重视内在认知动机的激发，让学生逐渐成为自　我维持的过程。以及学生主动有效的参与，有了学生的主动　参与，学习便会更有效，学生的潜能才能得到充分发挥。　３．２教师需要应对生成资源的策略　教育智慧是动态生成的，是融于现实的教育实践活动　之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期　的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教　领、价值提升。在班会总结过程时，让学生做出某种决定或　制定出某些公约，倡导某些行为。召开主题班会时，学生们　往往会意识到一些问题并产生解决问题的意愿和热情，班　主任要及时抓住这种心理，倡导解决问题的办法，制定出具　体措施。２０１３年１１月１４日我参加市优秀高中主题班会评　比，主题是“与梦想签约”，解决了学生的梦想是什么，然后　学情境瞬间的反应。主题班会主题的提炼和生成，需要教师　的教育智慧。教师要不断关注课堂上出现的“意外”及有价　值的线索如新问题、新信息，重组和调整，使课堂有新的思　窜　专　｝　皓业　宣　宣　船业窜　窖　｝宣；｝逝＂Ｓ￣ｒ－：ｇｔｔｒ　Ｉ｝　夸　业和学生讨论解决问题的方法是什么后，到了价值引领和价　值升华的阶段，我适时加入了“有梦就要放飞”的环节，借助　学生手中的载体梦想纸，举过头顶，放飞梦想。　编辑　；章出　‘　童　ｌ　音　妇　；鲁壹　‘｝　妇　逝窖　李少华　‘｝　（上接第１５８页）　生之间以兄弟相称，不分场合地与学生开玩笑，这样的教师　就失去了威严感，有些学生，特别是那些特调皮学生就会更　加有恃无恐。如果学生没有出问题，这样的师生关系还可　以，一旦学生出现违规违纪，教师需要板起面孔来批评时，　学生的心理往往会难以接受，也可能因此造成抵触情绪。教　师的“媚生”行为容易降低教师在学生心目中的地位，难以　树立威信，教育教学效果也就大打折扣，同时“媚生”也容易　扭曲学生的价值观、是非观，对学生的终身发展是不利的。　因此，民办中学教师应该改变这种教育观、师生观，努力构　建一种平等、互尊互爱的和谐师生关系。　３处理好民办中学教师和社会的关系　处理好民办中学教师和社会的关系，是改善民办中学　教师“媚生”现状的有效途径，这需要注意以下两个方面：　方面，教师必须树立职业责任感，明确教师是社会良　知和道德的守护者，为社会培养人才，服务社会和传承文明　是教师的神圣使命。虽然在民办中学中对教师建立的是聘　任制，但也应意识到这种制度的建立是民办学校发展的必　然选择。民办中学教师应正确认识和把握聘任制与学校的　发展是可以统一与和谐的。与此同时，在实际教学过程中，　民办中学教师应摆正自己的地位，树立终身学习意识，运用　现代信息技术更新自身的知识文化结构，不断提高自身的　知识文化水平，以适应新时期民办中学教学的需求，为学生　营造良好的教学环境，进而促进学生的全面发展。当然有些　家长和学生认为，我向学校里缴了很多钱，我就是消费者，　学校得按照学生的意愿提供各项服务，其实这种心态不利　于学生的发展，社会舆论需要对此种心态加以引导。　另一方面，民办中学的学生和家长普遍有这样一种心　态，认为学生在学校里交钱上学就应该属于消费者，就好比　到商场里购物，学生是花钱的爷，而老师不过是导购一类的　一服务员，不能对消费者指手画脚，当然更不能对学生进行惩　罚，这种心态不利于学生的发展，社会舆论需要对此种心态　加以引导。对于民办中学教师而言，教师要明确学生和家长　在缴付相应的费用后，有权根据自己的需要选择学校，选择　学习的内容，甚至是教师。教师作为学校教育服务的供应者　方，有义务为学生提供优质合格的教育服务。只要民办中　学教师提供的优质教育质量得到社会的认可，就会赢得社　会的信赖，修正社会对民办教师角色的不当认识，从而提高　民办中学教师的声誉、地位和价值感，消除被雇佣的失落感　和不安全感。　总之，民办中学教师在民办中学中占据着重要的地位，　一改善民办中学“媚生”现状具有长期性和复杂性，民办高校　教师的角色可以通过梳理角色关系适应角色期待，重塑角　色意识促进角色领悟，增强角色实践能力推动角色实践。要　改善民办中学教师“媚生”现状，应处理好民办中学教师和　学校的关系、民办中学教师和学生的关系、民办中学教师和　社会的关系，不断探索改善民办中学“媚生”现状的策略，只　有这样，才能促进民办中学可持续健康发展。　参考文献　［１］卢晓丽．以学生的素质发展为本为教师和学生的角色定位叨．文　史月刊，２０１２（８）．　［２】吴朝武．析新时期教师职业道德修养叨．云南财贸学院学报：社会　科学版，２００８（６）．　［３】孙战民，马树伟．有效班级管理者的心理学分析　现代中小学教　育，２００９（３）．　［４］方跃平．论教育实践与交往视界下的师生关系［Ｊ］．煤炭高等教育，　２ＯＬＯ（５）．　编辑李少华　】６３