个性化数学作业让学生成为最好的自己

个性化数学作业让学生成为最好的自己

作者：张梅玲

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第43期

【摘要】数学的学科特点决定了学生在知识、能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，为使不同层次的学生获得最大限度的发展，可利用信息技术，采用个性化数学作业，体现“以学生发展为本”的教育理念。个性化数学作业，以网络教学平台为支撑，是一种创新，既针对了学生的实际情况，又充分地挖掘了每一个学生的潜能，让学生成为最好的自己。 【关键词】信息技术；个性化作业

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出应促进信息技术与学科课程的深度融合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中第六项是：大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。创新信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。[1]

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数学的学科特点决定了学生之间的差距较大，并且学生对传统的数学作业不感兴趣，做作业总是拖拖拉拉、甚至抄袭、不交作业等，这严重影响数学成绩的提高。借鉴国内外个性化教学、分层作业设计的经验，在任教班级利用信息技术对数学作业采用个性化作业的设计与实践。

一、个性化作业的依据

（一）马斯洛需要层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类。学生是独立的个体，受遗传、家庭教育、主观努力程度不同的影响，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。教师应从实际出发，根据需要层次理论，利用信息技术，布置个性化作业。

（二）《数学课程标准》的基本理念：高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。高中数学课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

（三）“掌握学习理论”对作业、练习布置的指导意义主要体现在以下几点：第一，认为必需给学生充足的练习量和时间，这是学生能够获得知识和技能的前提条件。第二，在练习过程中，需要提供及时的反馈，使不同的学习者对自己有清楚的了解和认识；第三，在学生需要帮助的时候，通过一定的“反馈——矫正”手段，给学习者提供二次学习或者练习的机会。[2] 二、信息技术在个性化作业中的作用

随着信息技术的发展，网络平台有无可比拟的优势：（1）支持多种题型、多媒体的展示；（2）既能自动组卷，也能选题组卷；（3）支持题库，自动生成错题本，错题重做，错题分析，和提分训练；（4）能够追踪学生和班级的学习历程，及时进行教学评价；（5）具有自动批改、自动统分功能，每个同学都能及时了解自己的作业情况，跟踪自己的学习历程，查找自己的知识薄弱环节。对该学生所有的过往作业进行知识点分类，容易出错的多练，已经掌握的不练或者少练.（6）利用网络平台进行练习以提高练习的正确性和速度，从而达到巩固新知识的目的。（7）既可以利用电脑、平板、手机等做作业，也可以把作业打印出来做，对错题提供“扫描二维码看评讲”等功能，为每个学生提供个性化服务；（8）家长和以通过平台及时了解孩子的学习成绩、规范程度以及完成时间等，间接了解到孩子在学校的学习情况，并及时和老师联系。利用云、网、端等信息技术，实现了教学、作业决策数据化、评价反馈即时化、资源推送智能化。

三、利用信息技术对数学布置个性化作业的框架

个性化的作业是针对学生的个体差异设计的，它改变了传统的“一刀切”作业布置方式。在实践过程中，笔者采用传统的统一布置作业与个性化布置作业相结合：每周新课程的作业采用传统的统一布置作业，每周的练习课则采用统一限时测试，通过网络平台对学生测试的情况进

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行分析，自动生成错题本，及巩固训练组成的“个人作业”；如果考生测试成绩满分，则自动推送扩展训练组成“个人提分作业”，测试成绩优秀、良好的同学老师在平台上再布置以“练习速度”为主要功能的在线自动批改的练习。 利用信息技术对数学作业实施分层的框架图 四、利用信息技术对作业给予个性化评价

教师在注重个性化作业“科学合理性”的同时，还要讲求评价的“合情性”。教师应注意做好学生的思想教育与评价工作。个性化评价中充分认识并摆正自己的位置，努力习得知识、获得能力、陶冶情感、锻炼意志，使自身获得全面的发展。[3]

对于测评不合格的学生，教师要加强思想上的疏导，消除他们“自暴自弃”的想法，既要让他们客观地承认差距，又要充分激发他们的主动性，使其产生向上的动力。例如：在《选修1-1》常用逻辑用语的限时测试后，在“个人作业”上打印给李xx同学的评语：你本次考试的成绩为44分（满分100分），在简易逻辑、四种命题的知识上表现较好。你有很大的上升空间哦！努力朝着及格冲刺吧，很有希望哦！来做做题吧，实现你的小目标！

对于测评成绩一般的学生，要予以充分激励，消除他们的“高原障碍”，鼓励他们挑战自己，嘗试更大的进步。在刘xx同学的“个人作业”上写着刘xx同学，本次考试成绩67分（满分100分），在简易逻辑、充分、必要条件的知识点上你有较大优势，相信你绝对不会满足于及格线，我们共同努力，期待你下次考试优秀！

对于测评优秀的学生，除了要注重知识和能力的培养之外，还要防止他们产生骄傲自满的思想。在林xx同学的“个人提分作业”写着：林xx同学，本次考试成绩96分（满分100分），非常棒！为了你下次更加优秀，向满分冲刺，特选取几道适合你的题，给你加强训练。 五、学生作业资源共享制，差异合作

信息平台根据学生测试情况生成的错题本和巩固练习的既有相同，也有不同，导生在辅导过程中发现有新颖的题目、解法，则把它上传到班级微云、Q群上去，供其他同学学习、借鉴。

个性化作业实施中的“差异合作”是指学习基础差的学生的优势资源与学习基础好的学生合作。引进资源“共享制”，激发学习基础差的学生在“差异合作”中充分发挥自身的潜力、创新活力，不断提供新的差异性的学习资源，同时激发学习基础好的学生将自身的优势资源与学习基础差的学生所迸发出的优势资源进行“强强合并”。[3]

个性化作业的设计，能减轻学困生的作业压力，调动学生完成作业的积极性，帮助他们找回自我，享受成功的喜悦，对后续学习更有信心，为逐步向优等生转化创造了条件。同时也拓展了优等生的思维空间，使其大胆去挑战更有难度、更有深度的数学题，在自己的“最近发展

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区”去跳一跳，摘到“果子”；利用信息技术促进个性化学习是网络时代学习的必然趋势，信息技术为学习者提供丰富的学习资源，运用教与学过程在大数据的行为记录、分析和诊断，为学习者提供及时的信息的反馈。优化教学策略，提供适应性的教学和适配性的资源补救。实践表明，个性化的作业能有效提高学生学习数学的兴趣，有利于激发学生的学习主动性，并能有效提高学生的数学成绩，让学生成为最好的自己。 参考文献：

[1]中办国办印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》[N].人民日报，2019，02，24（001）.

[2]宋贤利.基于网络平台的分层练习对小学生数学学习成绩的影响研究[D].南京师范大学，2016.

[3]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013，33（07）：61-64.