过程导向的实践课程学生学习效果评价———以“安全评价课程设计”为例

作者：吴煜

来源：《教育教学论坛》 2016年第51期

吴煜

（中国民航大学经济与管理学院，天津300300）

摘要：为解决在实践课程的学生学习效果评价考核中，普遍存在的教师评价主观性强、学生能力水平不易衡量、学生参与的过程性成绩表现不明显等问题，本文构建了过程导向的实践课程学生学习效果评价指标，并以“安全评价课程设计”进行了实证分析，提出了该评价体系实施的应用条件。

关键词：实践课程；学生学习效果；过程导向；评价指标

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0213-02

收稿日期：2016-08-30

基金支持：本文系中国民航大学院级优质课程建设项目成果，中国民航大学科研启动基金项目成果（2011QD09X）作者简介：吴煜（1979-），女，山东人，中国民航大学经济与管理学院，讲师/博士，主要从事安全工程的教学与科研。一、现有实践课程学生学习效果评价的问题分析

实践课程是让学生运用理论知识解决实践问题

的专业课程，其存在形式有实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践（社会调查、行业调查、访谈、咨询）和其他形式实践课程等。目前国内外高校对实践课学生学习效果的考核评价尚没有统一标准，已有考核评估体系集中在对评价内容的划分和比例的确定、以及评价主体和评价方式的选择上，操作复杂，耗时长，指标选择难，评价体系复杂，可操作性较差。文献研究发现：国外高校重视学生实践活动，具有很强的灵活性，可以分成课堂教学模式、见习—实习模式、产学合作模式和合作教育模式和社区服务模式，学生能够充分发挥自主性，但对学生实践课程考核评价没有统一标准，实践活动比较分散，缺少集中的教育和管理；而国内高校对实践课程学生考核评价的方式主要是：①评价内容两项式，包括期末成绩和平时成绩两部分；②评价内容多项式；③评价主体多元化和评价内容多元化相结合的方式。目前国内高校现有实践课程大多对学生考核采用平时成绩和最终成绩（如闭卷成绩、实践报告等）按照一定比例加权得出，其局限性主要表现在：①不同课程所设置的实践考核标准不统一，最终考核结果大多以最终实践报告（成绩）为主，而互联网背景下产生的学生实践报告在内容上容易雷同，不能准确反映学生对知识掌握的真实水平和能力进步；②教师在教学过程中，对实践环节的过程性、阶段性的考核缺乏客观评判依据，过程性考核相对简单，凭印象打分，主观性强；③考核内容多集中在学生知识掌握程度的智育评价，缺少德育评价，尤其是对于团队协作完成的集体实践，容易出现有学生“浑水摸鱼”、“滥竽充数”的现象；④最终成绩主要是由教师给出，而学生几乎不参与评分，学生对课程建设的积极性差、主动性小、参与度低。因而，本文将从为提高学生参与程度、激发学生学习兴趣、增强学生实际实践能力，从实践课的过程性出发，考虑学生个人相对独立学习和团队合作共同学习的相互影响，通过构建科学有序的过程

性评价指标，以客观、具体、真实的评价学生学习效果，对类似实践课程的教育教学和发展建设都具有积极的参考价值。

二、过程导向的实践课程学生学习效果评价指标构建

为保证指标体系设计的科学性，本文根据中国民航大学教务系统对实践课程的分类参考，对安全工程和公共事业管理两个本科专业的集中实践课、理论+实践课、实验课和分散实践课四类课程进行了对比和总结，分析了现有课程的授课过程和考核方式的特点和不足，以便为指标设计提供具体的支持和依据。结合典型的实践课程的过程教学的特点，遵循客观、系统、动态、相对独立和可比可测的指标选取原则，依据PDCA闭环管理和持续改进的理念，本文提出计划、实施、检查和反馈四个阶段以及对应共18个子指标来考察学生的学习效果，如下页表1所示。

1.计划阶段（PLAN）：是指前期准备环节，指学生对实践工作的计划准备，包括小组分工情况，制定实践设计任务目标，达到目标需要制定相应措施，预习和熟悉相关理论知识共四个子评价指标。

2.实施阶段（DO）：是指资料收集和实践设计环节，指实践内容的具体实施，包括资料收集时的与人沟通能力、资料收集的全面性、资料的使用效率、参与小组讨论积极性、出现问题与组员合作解决问题能力、遇到问题的探究精神、阶段任务完成与计划的一致性、阶段任务完成质量共八个子评价指标。

3.检查阶段（CHECK）：是指成果鉴定环节，指对学生实践学习的检查，对实践设计成果的检验和修改，包括成果展示情况、设计问题差异性分析程度、分析问题方法选择的适用性、提出解决措施可操作性共四个子评价指标。

4.反馈阶段（ACTION）：是指修改反馈环节，指对学生实践结果的改进，包括修改内容和存在问题一致性、修改内容的准确程度共两个子评价指标。

三、“安全评价课程设计”学生学习效果评价验证

《安全评价课程设计》是安全工程专业的开设的为期两周的以实践环节为主的专业基础课程，要求学生能够利用所学知识，以安全评价为目的，通过指定项目的具体实践，完成小型系统的评价工作，具有如下特色：①综合程度高。课程要求学生综合运用安全管理、风险管理、事故调查、定性定量方法评价等基础知识，能够对一个具体项目开展整体评价和分析，考察学生综合运用所学知识并将其正确运用。②实践性强。课程定位为课程设计，在教学过程中，为每一个学生都进行角色定位，从项目经理到专业工程师，从个体的独立完成一直到团队的组织协调，通过项目开工会、风险分析会、技术沟通会，使得每一个学生都在不同的阶段都得到项目组织能力的培养。③对教师的专业水平要求高。课程要求教师具备扎实的安全评价理论知识和丰富的现场实践经验，以便在教学组织中，能控制好每一个教学环节以及应对可能出现的问题，引导学生对于评价过程中的问题进行技术处理和正确判断。由于该课程具有较明确的目标，阶段性、任务性贯穿于整个评价过程的每个步骤，前后阶段的衔接性好、完整性强，比较适合采用对所建立的评价指标进行验证。实证研究的数据主要通过发放问卷（问卷采用假设量表形式，共设计26个问题，涵盖了18个二级指标，以及8个根据实践课情况补充问题）和现场调研得到，共发放问卷104份，问卷回收率100%，其中有效问卷101份，有效问卷率97.12%。对收集到的样本，本文采用了SPSS22.0软件对问卷进行信、效度分析和统计描述，并采用了专家打分的层次分析法和模糊综合评价法进行了具体的量化计算，最终评价结果显示：该实践课程在过程导向的实践课学生学习效果的考核评价体系属于良好等级，学生学习反馈很好。

四、教学效果对比和评价应用思考

首先，从教学角度而言，对学生学习效果评价应实现在过程考核中促进学生学习能力的提升，未来还应该在具体授课中，考虑如何设计学生考核评价的总体实施步骤和阶段实施方案，以及设置关键时间节点和标志性成果，来保证实践课程教学的顺利开展。其次，从评价体系的应用上，过程导向的实践课程学生学习效果评价体系适用于需要学生制定实践任务目标、实践任务完成计划，设置讲评环节和反馈环节的实践课。但在其他专题性或操作性较强的实践课程的应用，则还需依据实际情况进行差异化分析和指标调整。最后，在考核评价的主体上，加入了学生参与和相互评测，并将学生的参与程度、平时表现，个人能力提升和团队协作能力等内容纳入到最终考核成绩中，以提高参与课程建设的主人翁态度和激发学习热情。