幼儿园幼儿行为观察与分析《穿什么》

幼儿园

幼儿行为观察与分析案例——《穿什么？》

【游戏生成】

在开展了阅读《给大象穿裤子》后，孩子们依然对故事里的猜想环节十分感兴趣，常常在自由活动时间里，几个小伙伴们聚在起，一个说：“你想给大象穿什么裤子？”另一个说：“我想给大象穿黑白条纹的背带裤，看起来像斑马线”……既然孩子们如此兴趣盎然，我何不因势利导设计一个语言游戏，让幼儿在快乐的游戏中发展幼儿的语言表达能力和想象能呢，于是生成了本次的游戏《穿什么？》。

【游戏目标】

1、能用“你想给XX（动物）穿什么？”“我想给XX（动物）穿XX（颜色或形状）的XX（服饰），看起来像XX（想象的内容）。”的句式进行问答游戏。

2、乐意与同伴进行合作游戏，体验问答式结构。

3、体验语言游戏的乐趣。

【游戏准备】

材料准备：动物图片、画笔、纸张

经验准备：已阅读过《给大象穿裤子》的绘本

【游戏玩法】

1、摸物问答。一名幼儿把卡片装在口袋里，请幼儿来摸，摸出后，拿口袋的幼儿问：“你想给XX穿什么？”摸卡片的幼儿说“我想给xx（大象）穿XX（红色）的XX（裤子），看起来像XX（红色的苹果）。”

2、画图问答。幼儿自由结伴并自由选择动物，各自用绘画的方式完成图片后并相互问答。

【观察记录】

1、游戏开始，菲菲跑到萌萌跟前邀请：“萌萌，我们一起来玩“穿什么”的问答游戏吧”，于是萌萌从口袋中摸出大象图片，问：“你想给大象穿什么鞋子？”“我想给大象穿蓝色的鞋子，看起来像一艘蓝色的船。”

2、佳佳在动物图片里找来找去，一边找一边自言自语地说道：“怎么没有兔子的图片呀？”随即她在用笔在纸上画了一只兔子，说“我想给兔子穿粉色的裙子，看起来好像粉色兔子蛋糕”。

3、源源和欣欣在画图问答中，欣欣总是拿着小动物的图片说“我给它穿红色的裤子？”，一旁的源源有点不耐烦地说：“你要接下去说，看起来像什么？是像气球呢，还是像彩虹。”在源源的帮助下，欣欣会说完整的一句话，懂得想象像什么，他俩相互问着，玩得可开心了。

【游戏分析】

1、菲菲是个活泼开朗的小朋友，她邀请萌萌一起加入问答游戏，发展了两人的语言表达能力。

2、佳佳平时比较爱画画，也有较强的口语表达能力。当她发现图片没有她想要的时候她能随手画出来，可以看出她有一定的生活知识经验，她能突破教师所提供的图片，进行创造性的改造。

3、源源思维敏捷，喜欢和同伴交往，而且平时比较喜欢阅读，想象力丰富。相比之下欣欣小朋友语言表达能力较弱。在两人的游戏中，源源能借助自己的语言方面的优势帮助同伴获得想象能力，同时提高了语言表达能力。

【指导策略】

《纲要》指出:“幼儿的语言学习需要相应的生活经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。”而我们发现幼儿在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言与他人交流。本次游戏活动注重了从幼儿儿生活出发，关注多元互动，从而体验游戏带来的快乐。

1、结合生活，乐在其中。

知识源于生活，同样发展幼儿语言，要借助形象生动的、贴近他们生活的事物，幼儿オ感兴趣、乐意接受，増强游戏的趣味性，幼儿才能更加主动积地参与游戏。在“穿什么”问答游戏中，结合幼儿已经获得的生活经验，把语言游戏融入游戏活动中，幼儿在自由宽

松的游戏氛围内，积极与同伴进行问答，使他们想说、乐说、喜欢说。

2、多元互动，优势互补。

新《纲要》中明确指出:“教师要关注幼儿在活中的表现和反应，敏锐地察觉他门的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。”同样幼幼互动也能从幼儿的个体差异出发，产生同伴间的合作性学习。如源源和欣欣的同伴问答中，源源的语言优势间接地指导了欣欣的语言学习，这种同伴间的互补学习同样也很好地发展了幼儿的语言表达能力。

3.勇于创新，张扬个性。

中班幼儿，想象力有一定程度的有意性和目的性，创造性现象也在迅速发展。从语言方面看，此阶段幼儿词汇数量迅速増加，语言结构初步形成，所以在进行语言游戏时我们也应该鼓励幼儿大胆地进行创造性应答。幼儿的创造是建立在生活知识经验基础上的，佳佳小朋友知道兔子，所以她创作性地进行了自己的问答游戏，进行了个性化经验的拓展。教师在所提供的材料上还应该更多样些，发展他们的语言表达和想象力。