《5、4、3、2加几》教学设计
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》教科书Ｐ110的例1和例2及做一做。
教学目标： 1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。
2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力。
3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。
教学重点：使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。
教学难点：使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。
教具准备：小黑板，挂图等。
教学过程
一、激趣引入，提出学习目标。
（一）、激发兴趣，情境导入。
师出测试题：小明拿削好的铅笔要写字，可却写不出字来，这是为什么？（拿反了），
那要怎么办呢？（调反过来就可以写了）。
小小考验：1、7+6=（），你会反过来算吗？2、7+5=（），你还会吗？（引入课题。）
（二）、提出学习目标。1、想出计算5、4、3、2加几的计算方法。
2、评出最好的计算方法是哪一种。
二、自主学习，展示成果。
（一）、互帮互学，同桌相互展示。
自主探索：1、师出现：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？问：怎样列式？为什么用加法？
问：得数是多少？你是怎么算的？
2、学生同桌交流（同时完成课本110页上的题目），老师巡视指导（着重收集不同算法和错题）。
（二）、全班展示，激发知识冲突。
1、让代表说出不同的算法，并加以评论。(在说的过程中，应当着重让学生说说想的过程，鼓励说完整的话。评论中允许其它小组汇报不同看法。)
2、统计出多种算法（如：凑十法，交换加数位置法等）。
3、通过比较，评选出最好的计算方法。
4、出现错例，引出冲突，加深知识点的内化。（如凑十中做法的不正确。）
三、拓展延伸。
1、“想想做做”——开火车。
师设疑：小白兔在回家的路上遇到了数学王国的门神，拦住它说：“你必须回答对我提出的问题，你才能回家。”小白兔急得都快要哭了，怎么办呢？我们来帮帮小白兔，好吗？分小组以开火车的形式进行，每人要做对一道题，能不能帮它就看你们的了！
2、提出问题并解决问题。
师出现：老师对全班同学喜欢的球类进行过一次统计，结果如下：喜欢篮球：9人，喜欢足球：5人，喜欢排球：4人，喜欢小皮球：7人，喜欢乒乓球：8人。
先提出自己喜欢的问题，然后相互解决问题。
四、总结提升。
这节课你有什么收获？你还有什么困惑吗？
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