《剪纸艺术》的教学案例及评析 第一时段：初步学习剪纸方法 一、示范作品，激发兴趣
1、教师用投影展示一些作品（喜鹊登梅、五谷丰登、北京申奥、动物乐园等）引起学生对剪纸艺术的兴趣。
2、教师组织学生交流：（1）你还见到过哪些剪纸作品？（2）这些作品是怎样做出来的？
3、教师介绍剪纸艺术的历史及广泛用途。 二、学习实践剪纸方法
教师介绍工具、使用方法及注意事项。 学生根据教师提供的材料（纸样）动手剪刻。 学生自主探究实践，教师巡视，适时指导。
交流经验，总结方法（先刻小空，再剪大空；大空可对折后再剪；锯齿可连续剪。尽量避免断开或走样）。 三、课后搜集资料，加强练习
学生回家搜集一些资料（图书、图样、网上查询、向父母请教等），自己创作设计新图案来剪刻，说出你的创作意图是什么？ 第二时段：展示交流启发创新 一、介绍交流作品
展示作品：教师用投影仪展示学生课外完成的剪彩纸作品；
介绍作品：为了让同学们了解你的作品，请你把它介绍出来（创作意图及剪纸方法）。 比较各自的作品：将自己的作品和其他同学的作品进行比较，然后发表自己的见解。
二、拓宽思路，想象创作
教师用投影仪展示几幅用彩纸随意折叠后剪刻的作品。
学生实践：拿一张正方形彩纸，随意对折、剪裁，可圆可方，打开剪纸，用投影仪放映。学生观察，发现了什么？（都是对称图形，几乎没有相同的作品） 这时，同学们自觉地进入了由模仿到创造的学习氛围中，由于不受任何条件限制，他们的创作思维在实践活动中充分发展，从而达到了培养学生创新精神与实践能力的目的。 三、交流评价作品
展示学生的新颖作品，教师应给予激励性评价，使学生全心全意互相学习，增强学生的自信心和创新意识。
评析
剪纸艺术课根据学生的年龄特点，用可感而形象的剪纸作品来引导、组织学生的劳动与技术的学习活动。通过剪纸作品的制作，不仅可以使学生获得材料认识、工具掌握、作品制作程序和方法等方面的知识与技能，而且还可以使学生的设计、制作、评价等方面的能力得到提高。该内容能激发学生的学习兴趣，有利于学生主动地从事观察、体味、设计、操作、评价、交流和创作等活动。学生通过自己的劳动、操作与探究，营造了一个自觉自愿、充满愉悦与智慧的课堂气氛。整个设计充分体现了学生学习的过程即自主探究的过程。老师积极利用现代教育技术，选择和利用校内外的资源（图书馆、网络、家庭）。该活动在培养学生的创新意识方面尤为突出。学生的创新思维在实践活动中得到了充分的发展。
第二篇：教学案例评析
《同分母分数加减法》教学案例 一、案例背景 1.教材分析：
《同分母分数加法和减法》是2013人教版课程标准数学第十册第六单元的内容。教材选择学生熟悉的生活情境为素材，引入分数加、减法学习。这样的选材能体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质的基础上教学的。分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，本节课也为异分母分数加减法的学习做好铺垫。
2.学情分析：
学生已经学习了整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，有了一定的知识基础。学习内容是通过解决实际问题来理解和掌握分数加、减法的计算方法，与学生的生活实际紧密联系，有利于提高学生学习兴趣。相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。通过前面的学习活动，学生具备了一定的学习能力，在学习方法上有了一定的基础。在教学时，注意抓住知识的联系，促进学习迁移。
3.教学目标： 知识与能力
通过探讨发现同分母分数加、减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 过程与方法
培养学生对知识的运用、迁移能力、推理归纳能力和合作学习能力。 情感与态度与价值观
通过学生的自主探索和合作交流，培养合作意识，让学生体验成功。体会分数加、减法在生产、生活中的广泛应用。 4.教学手段：
教法选择：合作探究，交流总结，发现法。 学法指导：动手操作、观察、探究等学习活动。 5.教学准备：多媒体课件、圆形纸一张、课堂练习本
二、案例描述 （一）复习导入
1.提问：哪位同学说一说什么是分数单位？
把“单位1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。 2.教师课件出示一组习题。
4（1）5的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位，在添上（ ）个分数单位就是1。
5（２）8的分数单位是（ ），它有（ ）个这样的分数单位。
3.师：“六一”儿童节你们高兴吗？这一天啊，小芳的妈妈给她做了一张饼，并且把它平均分成了八块。爸爸吃了3块，妈妈吃了1块。
设计意图：用现实情境一如学习内容，有利于激发学生的学习兴趣，主动探索新知。
（二）探究新知。
31.你能根据这些数学信息用分数知识说一句话吗？（爸爸吃了这块饼的8，妈妈吃了这块饼的1） 83根据爸爸吃了这块饼的8，妈妈吃了这块饼的1这两句话，你能提出用加法或者是减8法解决的数学问题吗？
刚才同学们提出了这么多数学问题，非常好！现在老师就选择这两个问题，看看怎么解答。
爸爸妈妈一共吃了多少个饼？ 爸爸比妈妈多吃了多少个饼？
设计意图：让学生自己思考自己探索，体现了学生学习的主体作用。学生在小组内交流，学生之间互相学习，互相探讨，从中解决一些困惑，提高课堂效率。 爸爸妈妈一共吃了多少个饼？该怎样列出算式？（指名回答）
3 8+1= 8为什么这样列式？（是求爸爸妈妈一共吃了多少块饼，也就是把爸爸吃的和妈妈吃的合并起来，所以用加法来计算）
这是应用什么的意义来列的算式？ 整数加法的意义。 谁还记得整数加法的意义？
把两个数合并成一个数的运算。
引出：分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是把两个数合并成一个数的运算。整数加法的意义对于分数加法同样适用。 爸爸比妈妈多吃了多少个饼？怎么列式（指名回答）
38-1= 83为什么用减法列式？（是求爸爸比妈妈多吃了多少张饼，就是求8和1的差是多少，8用减法来计算。）
2.请同学们认真观察这两个算式，它们有什么共同的地方呢？（分母都相同的），对，今天，我们一起学习同分母分数的加法和减法。（板书课题）
33那怎样计算8+1呢？（请生在圆片上用不同的方式表示出8和1，并根据图示计算8838+1，并说说自己的想法。小组讨论。） 838和1为什么可以直接相加？
83生（可能）：把一张饼平均分成了8份，爸爸吃了8块，就是吃了8份中的3份，妈4妈吃了1块，就是吃了8份中的1份，合起来就吃了8份中的4份就是8。
生（也有可能）：分母是一样的，只需要把分子相加就可以了。 3.根据学生汇报整理出：
34方法一：用画图的方法直观得出8+1=8 83通过画图，我们可以看到，8里面有几个1，1里面有几个1，合起来是几个1？这888834个1就是8和1的什么呢？（分数单位）板书：3个1加1个1得4个1是8。 8888843个1加上1个1等于4个1，也就是8。 888请同学们认真观察这个算式，发现了什么？（分母相同，也就是分数单位相同。） 分数单位（计数单位）相同了才能相加减。 引导：在计算同分母分数加法时，只需要把什么相加就可以了？（生答） 师生小结：在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 板书：同分母分数相加，分母不变，分子相加。 3.练习
37（）211+7表示（ ）个1加（ ）个，得（ ）个，是。 777（）34.现在我们看看8-1等于多少？请尝试着做一做。（说说你是怎么想的） 823个1减1个1得2个1是8。 888在计算同分母分数减法时，只需要把什么相减就可以了？（生答） 板书：同分母分数相减，分母不变，分子相减。
请同学们再想一想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义是什么吗？ 分数减法的意义和整数减法的意义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数,求另一个加数的运算，只不过一个是整数，一个是分数而已。
5.练习
37（）211-7表示（ ）个1加（ ）个，得（ ）个，是。 777（）33426.观察8+1=
8、8-1=8两个算式，你发现什么没有变化？什么变化了，是怎样变88化的？你能用一句话说出同分母分数加减法的法则吗？
归纳总结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。计算结果能约分的要约分。
设计意图：引导学生自己归纳、补充、完善同分母分数加、减法的计算方法，一方面培养学生的归纳、概括能力，使学生在掌握所学知识的同时获得成功的体验，另一方面从学生总结的规律中发现学生思维的漏洞，便于及时补救，帮助学生夯实基础知识。
（三）看书，完成书中填空。 （四）巩固练习
1.做一做第一题列式并计算。 2.做一做第二题计算。 （五）板书设计： 33342 8+1=1
=8=1 8-1=8=1 88284同分母分数相加、减，分母不变，只把分子
相加减。计算结果能约分的要约分。 三、案例反思：
在学习同分母分数的加减法时，我首先复习了：“什么叫分数单位，再说说具体的分数的分数单位。”等练习，这些知识是这节课的教学基础，也是承前启后，引出新的
知识本课我以圆片代替这张大饼，并把它平均分成八份，并请学生在这张圆片上分别表示出八分之一和八分之三。再让学生展开讨论。然后在看课件上的动画图示，请生说说怎样想的，该怎样计算，充分表述算理，最后再揭示同分母分数加法的规律，能够直接进行同分母分数加减法的运算。同样同分母分数的减法也是一样。在这节课里很好的调动孩子们的积极性，更多是让学生在知识的产生和发展的过程中，探索、感悟出同分母分数加减法的计算法则。
第三篇：《秒的认识》教学案例及评析
把“绿色”植入数学课堂-《秒的认识》教学案例及评析 董干镇新寨小学 杨 艳 背景介绍：
绿色食品，人们放心吃，因为它纯天然，无毒副；绿色建材，人们放心用，因为它环保无毒，对人体无污染；绿色教学，即将生活时尚寓于教学领域，就是要求数学课堂教学在一定的环境中，顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，倡导学生自主学习，使学生从“被动学”变为“主动学”的一种教学。而兴趣并不是生来固有，也不是想当然就有的，这就需要借助教师的巧妙设计和运用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的多媒体与教学高效整合，为数学课堂营造
一抹绿色，增添盎然生机。 案例描述
师：随着时光老人的脚步声，我们来到了公元2007年10月24日18时05分04秒，我国航天史上又传来了一个重大喜讯，你知道是什么吗？
生：我知道是探月卫星发射成功。 师：谁还能具体说说？ 生1：是“航天一号”。 生2：他说的不对，是“嫦娥一号”。
师：你说得真好，就是“嫦娥一号”探月卫星飞天成功！ 师：下面就让我们一起来回顾那激动人心的一刻吧！
（师播放课件，共同感受飞天成功的场面）
当视频出现卫星发射倒计时的场景时，全体学生情不自禁地和老师一起伴着画面进行10秒倒计时。 师：随着“ 10、 9、 8、 7、 6、
5、 4、 3、
2、1”的口令，“嫦娥一号”卫星点火发射成功了，那么这些数字表示的是什么呢？
生：这些数字表示的是秒。
师：这节课我们就一起走进“秒”，学习“秒的认识“。（板书课题） 案例评析： 合理利用多媒体辅助教学，以语言、文字、动画、视频和声音等表现形式可以使抽象变直观，呆板变生动，给数学课堂注入了新的活力。适时、适宜、适度地运用多媒体辅助教学手段，对活跃课堂气氛、调动学生多种感官参与学习，起到了不可低估的作用，也就营造了一个生动、清新的绿色数学课堂。 （1） 创设绿色的学习情境。
在教学中创设良好的学习氛围，使学生一进入课堂就有乐学的欲望。愿意通过与多媒体的交互式对话，接收多媒体提供的信息资源，从而自然引入新课，本课教师在开课之初就为学生营造了一个图文并茂、声影共存的壮观场景，让学生自然而主动地走进了“秒”，让学生带着兴趣走进了课堂学习的情境，走进生活中的数学。
（2）创设绿色的问题情境。
“学习自疑问开始”，良好的问题有助于激发学生学习的兴趣与探究的欲望。数学能力的提高是在解决问题中实现的，因而在课堂中创设良好的问题情境非常重要。教师在倒计时结束后，追问其中数字表示的是什么？给学生的的思维提供了一个发展的空间，并结合生活实际让学生清晰地体会秒，利用多媒体最强烈的动态变化，刺激学生的知觉，真实地感觉到了生活中存在的数学问题。从中培养了学生良好的数学学习意识。 （3） 创设绿色的应用情境。
数学是应用性很强的学科，然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有限地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展。而多媒体教学却具备这方面的长处，能创设丰富的虚拟应用情境。创设绿色情境是先创设一个虚拟的现实生活情节，产生“身临其境”的效果。可以有效地引导学生进入虚拟的现实世界，这种贴近学生日常生活的仿真演示，充分调动了学生的学习积极性，激起学生的疑惑，产生解决问题的困难，利用多媒体进行“情境重现”，学生充分感受到数学在生活中的广泛应用。 （4）创设绿色的情感情境。
在数学教学中渗透思想情感教育，光*教师的反复说教，难免显得有些生硬，效果未必有预设的好。如果利用多媒体创设情感情境，本课教师就充分利用了探月卫星发射成功场面的教学资源，既让学生充分感知了秒，又使学生感受到了我国航天科技发展的骄人成就，也激发了学生以自己为中国人而自豪的爱国情感，没有枯燥说教，在潜移默化中很自然地对学生进行了爱国主义教育。
绿色教学最大的特点就是有利于学生身心健康,有利于学生可持续发展。绿色教育就是赋予教育以生命本性的一种教育理念，而绿色教学应广泛应用多媒体技术与学科的整合，让学生能清晰、形象地理解教学内容，让我们的课堂焕发更强的生命力！让课堂呈现更多生动的绿色！
第四篇：《认识图形》教学案例及评析
《认识图形》教学设计及评析 邮编：629212
作者单位：四川省射洪县陈古镇文聚学校 作者姓名：陈 虎
联系电话：（0）13982589768 教学内容：〈〈认识图形〉〉 教学目标： 1、通过摸一摸、看一看、画一画等操作活动，让学生认识长方形、正方形、三角形、圆，经历从“体”到“面”的过程，培养学生的空间观念。 2、能辨认长方形、正方形、三角形和圆。
3、体会长方形、正方形、三角形、圆在生活中的普遍存在，感受数学与生活的密切联系。
4、发展学生初步的空间观念和动手操作能力以及语言表达能力。 教、学具准备： 教具准备：长方形、正方形、三角形、圆形纸片。
学具准备：长方体、正方体、圆柱、三棱柱、白纸、水彩笔。
教学重点：通过实践活动引导学生体会“体”与“面”的联系，认识、辨认四种平面图形。
教学难点：引导学生经历从“体”到“面”的过程，体会“面”在“体”上。 教学过程： 一、 情境引入
师：小朋友，看，谁来了？
（教师出示课件，学生用好奇的眼光望着屏幕，屏幕上显示智慧老人和礼物。） 师：先来看看这份礼物吧。（屏幕上显示由立体图形组成的机器人。） 师：你知道这个机器人是由哪些图形组成的吗？ 生1：它的头是正方体。 生2：它的身体也是正方体，它的手和腿是长方体。
生3：它的眼睛是圆柱，它的头还有一个物体，但我不知道它师什么形状。 师：这个物体的名字叫三棱柱。
（点评：教师结合教材，创设了“智慧老人送礼物”的情境，符合低年级儿童喜欢画画的心理特点，能迅速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性。） 二、 体验探究 1、体会“面”是平的。
（课前把从生活中收集到的形状是长方体、正方体、圆柱、三棱柱的物体作为礼物放在课桌上。）
师：这些礼物已经悄悄送到小朋友的课桌上了，赶快选出自己最喜欢的一份礼物。 师：用手轻轻地摸一摸物体的面。 师：有什么感觉？悄悄告诉旁边的小朋友。 （生悄悄地说了起来。）
师：哪个孩子愿意来说说你的感觉？ 生1：我觉得物体的平面是平的。 生2：我觉得是滑滑的。 …… （点评：
1、教师把选择的权利交给学生，让学生选自己喜欢的礼物。这样，学生更加积极、主动地参与学习。
2、教师让学生轻轻地摸物体的面，学生通过实践操作，亲身体会到“面是平的”这个数学概念是具有真凭实据的，而不是凭空想象出来的。） 2、经历从“体”到“面”的过程，体会“面在体上”。
师：智慧老人想请小朋友帮忙，仔细听：这些平平的面留在纸上又是什么样子的呢？
师：你能想个办法把它们的形状留在纸上吗？试一试。 学生动手操作，教师巡视指导。 （1） 认识长方形 师：孩子们的纸上有很多图形。
师：谁愿意把你留在纸上的图形拿上来展示给大家看看？ 生：我是把它画下来的。
师：孩子们，你们猜猜这个图形是从什么形状的物体上得到的呢？告诉老师吧。 生七嘴八舌地说：长方体、正方体…… 生：我猜是从长方体上得到的。 师：你猜对了吗？我们请这位小朋友再给大家做一次吧。 师：哦，原来这个图形是从长方体上得到的。 师：猜对的小朋友把手举起来。
师：你留在纸上的图形象这种图形的，请把纸举起来让大家看看。 师：象这样的图形都是长方形。（贴图形并板书名称） （2） 认识三角形
师：刚才这位小朋友是用画的方法，还有其他方法得到不同的图形的吗？ （教师留意用其他方法在纸上留下三角形的学生，并抽学生上台展示。） 师：说说你的方法。 生：我是用印泥印下来的。 师：再做一次给大家看看。 师：小朋友们给这个图形起个名字吧。 生抢着说：三角形。
师：这个名字不错，为什么给它起这个名字呢？ 生（自信地说）：因为它有三个角。
师：你真的很聪明，你起的名字和书上一样。 师：你留在纸上的是三角形的，请你举起你的手。
（部分学生举起手，师抽几个学生，把他们得到的三角形放在投影仪上展示。） 师：（用小棒指图形）这些都是三角形。（贴图形并板书名称。） （3） 认识圆和正方形
师：我们刚才认识了长方形、三角形，小朋友们的纸上还有其他的图形吗？ 生（大声说）：有。
师：（从学生中拿一个图形——圆）有象这样的图形的小朋友，请把纸举起来给大家看看。
师：你们知道这些图形的名字吗？ 生（齐声说）圆。 师：对！这些图形都是圆。（贴图形，板书名称）
师：（从学生中拿起正方形）有象这种图形的吗？请站起来，把你们的纸举高点。 师：小朋友们看看，他们拿的是什么图形？ 生（齐声说）：正方形。 师：你们的小脑袋真聪明，这些图形都是正方形。（贴图形并板书名称） 师：这些都是我们今天学习的知识，认识图形（板书课题） 3、辨认四种平面图形
师：这么多新朋友，你想怎样记住它们呢？ 生1：圆最好记，它象太阳。 生2：我记三角形和圆，三角形象屋顶，圆象月饼。
生3：长方形象数学书的面，三角形象屋顶，圆象太阳，正方形是正正方方的。 …… 师点评。 三、 效果检测 1、完成书上做一做。
师：其实生活中到处都能找到这些图形，不信我们随着智慧老人一起乘车去看看吧。
师：咦！路边有一些交通标志牌，你能从交通标志牌上找到我们认识的图形吗？ ……
师：你知道交通标志牌是用来干什么的吗？ …… 2、游戏
师：我们刚才认识的新朋友不见了，我们来找找新朋友吧。
（屏幕上显示易混淆的平面图形，如：长方形和梯形等，学生在多种平面图形中找出长方形、正方形、三角形和圆。） 四、 拓展应用
师：小朋友，这些新朋友非常调皮，它们露出了一点儿小尾巴，你们猜猜它是谁？ （屏幕显示有部分被遮住的图形，第一个露出半个圆，第二个露出两个直角，第三个露出一个直角。） …… (点评：拓展学生的思维，让学有余力的学生能吃得饱，体现人人获得必需的数学，使不同学习水平的学生都能在原有的基础上有所发展。) 五、 全课总结
师：在这节课的活动中，你觉得自己学得怎样？ ……
第五篇：管理案例及评析
管理案例及评析2:在分班上引入竞争机制 管理案例及评析2:在分班上引入竞争机制
新的学期开始了，以到了幼儿园一年一度分班的时候。每年，园领导总要为分班的事开好几次会，仔细研究调整，但分班后，还是有许多老师不满意。不是因为双方合作不好，就是因为有个别老师工作不尽力、不负责任、不服从班长管理。 今年，园长采取了一个新的分班办法：就是由园领导考虑权衡后，选出各班的班长，再由班长自己挑选本班的老师。这样一来，有几位老师坐不住了。她们有的是原来工作不认真、班长不好管的，有的是与同事不好相处的，班长们都不愿选她们。最后，出现了她们没班可以去、班里也缺人手的情况。
于是，园长开始分别找这几位老师谈话。让她们总结一下自己原来的工作，帮她们分析自己落选的原因，使几位老师明向了自己的缺点。慢慢地，这几位老师的思想工作做通了，她们向园长保证：如果班长选用她们。她们一定认真工作，与其他老师好好配合。之后，园长再次召开厂班长会，做班长们的工作。希望班长们从全园的教养工作出发，给这几位老师一次机会，先试用半学期，如果再干不好，下学期就请她们离班下岗。
这次的分班改革后，各班的工作情况都有了改观。不仅增强了班里老师之问的集体凝聚力，调动了教师的积极性，而且使原来工作态度不好的几位老师也逐渐改掉了白己的缺点。 分析与思考
该案例讲述的是当前幼儿园普遍采用的一项教师人事管理制度——竞争上岗，分层聘用。从配班制度本身来看，这是对以往园领导独断配班岗位的做法的一种革新。在新时期，大力强调“以人为本”的思想下，给予教师自主选择权，采用分层聘用的方式，引入竞争机制，既给广大教师以紧迫感，又能有效地调动教师的积极性，最终促进工作质量的提升。竞争上岗；无论走对已经上岗的教师还是对目前暂处于无岗状态的教师来说，都是有效地促进其全心投入工作的重要手段。而且，这种逐层聘用上岗的方式，使各位老师之间能够很好地配合协调，对于团结合作地开展工作也是十分有利的。 案例编写周卫群评析罗佩珍
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