研究性教学视域下的“英语语言学概论”课程教学改革

第３４卷第７期　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ．７　开封教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　２０１４年７月２０日　Ｊｕ１．２０　２０１４　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１４．０７．０７１　研究性教学视域下的“英语语言学概论＂课程教学改革　李陆萍　（嘉应学院外国语学院，广东梅州５１４０１５）　摘要：目前，“英语语言学概论”课程教学效果不甚理想，存在诸多问题，比如教学内容多课时少、学生　具有陌生感等，教学改革成为当前的紧迫任务。笔者介绍了研究性教学的两大理论基础：主体教育理论及建　构主义的学习理论；探讨研究性教学在“英语语言学概论”课程中的具体实施：激发学生积极思考、指导学生　开展研究性学习、组织学生课堂汇报；摸索出“英语语言学概论”研究性教学的基本模式，为英语语言学课程　教学改革提供了新的思路。　关键词：英语语言学教学；英语语言学概论；研究性教学　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９６４０（２０１４）０７—０１５０—０３　“英语语言学概论”是英语专业高年级的专业理　体，两者之间的关系是民主、平等、协商、合作的关　论课，通过该课程的学习，学生对语言的结构、基本　系，各自扮演不同的角色，学生在学习过程中主动构　规律会有深入地认识，对英语学习有较大地帮助。因　建知识信息，教师则在教学过程中组织和指导学生进　此，该课程的重要性不言而喻，理应得到足够的重视。　行学习。　然而从目前该课程的教学状况来看，教学效果不甚理　想，也没有引起外语界足够地重视。　一（二）建构主义的学习理论　建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，奥　苏尔、布鲁纳等丰富和发展了这一理论，并逐渐给予完　、“英语语言学概论”课程的教学现状　迄今为止，“英语语言学概论”课程的教学效果　善。建构主义认为，学习者与学习环境之间相互作用，　并未达到《高等学校英语专业英语教学大纲》的要　就是知识建构的过程。学习者的主观能动陛是知识建　求。概括来讲，“英语语言学概论”课程教学主要存　构过程中最核心的因素。学生学习的过程，是在教师创　在着课程理论性强且教学内容多，课时少；学生具有　设的情景下，运用已有的知识，对新知识进行同化、顺　陌生感；教师缺乏先进的教学理念，教学方法和手段　应，建构新的认知结构。因此教师的任务除了传授知识　非常有限三个方面的问题。鉴于“英语语言学概论”　非常紧迫。笔者以研究性教学理念为指导，探讨改　外，更主要地是激发学生的主观能动Ｉ生和创造Ｉ生，引导　课程教学现状，英语专业语言学课堂教学模式改革　学生积极主动地学习知识，掌握学习方法。　三、研究性教学在“英语语言学概论”课程中的　革该课程的教学模式，以提高教学效果，培养学生的　实施　。在　‘英语语言学概论”课程中实施研究性教学，　学习能力。　二、研究性教学的理论基础　实际上就是逐步引导学生建立研究性的学习理念和　所谓研究性教学，就是“以研究性思维为指导，以　学习方式。结合多年的教学经验，笔者认为研究性教　研究性活动为课堂组织形式，突出学生在课堂教学中　学具体可以从以下三个方面进行操作：　的主动参与，注重课内外的结合，侧重能力的培养”。　研究性教学突出学习者的主体作用，特别强调学习者　体论和建构主义学习理论。　（一）主体教育理论　（一）引导学生积极思考　提问能激发学生的好奇心，能促使学生开动脑　在学习过程中建构知识的能力，其理论基础是教育主　筋。讲授新课之前教师可以首先提出一些具有开放　性的语言问题让学生思考。比如在讲第一章《语言　学导论》时，教师可以提出以下问题供学生思考：　主体教育理论认为，教学过程中教师和学生都是　①什么是语言？②语言是怎么产生的？这些问题很容　主体，学生是主动学习的主体，教师是主导教学的主　易激发学生的想象力，学生会给出各种不同的答案。　收稿日期：２０１４—０７—１２　基金项目：２０１３年广东省高等教育教学改革项目（项目编号：粤教高函［２０１３］１１３号）。　作者简介：李陆萍（１９６７一），男，江西萍乡人，嘉应学院外国语学院副教授，硕士研究生。研究方向：英语语言学，英语教学。　・１５Ｏ・　教师可以整理归纳，简要地介绍一下现有的观点，指　级分成若干个小组，可以自愿组合，各组人数大体　出学生的回答与现有的理论相一致的地方，以增强　习过程中由被动接受转变为主动建构。　一致。其次，在教学过程中给各研究小组布置一定　学生学习语言学的信心。由此可以看出，学生在学　的研究课题，也可以要求各小组用所学的语言学的　相关理论分析某些语料，研究内容可以多样化。研　其次，解析术语、讲解重点理论知识。作为基础　究课题可以是专题，比如母语习得、词汇的变化、语　理论课，“英语语言学概论”的教学还是离不开讲授。　言的元语言功能等；也可以是具体的分析运用题，　基本概念、基础知识和基本理论，尤其是基本概念也　比如运用会话合作原则分析电视节目《非诚勿扰》　就是术语，都必须依靠教师的阐述才能为学生所理　的一段对话等等。在组织学生研究小组汇报之前，　解。教师的讲授活化、细化了教学内容，使静态的理　教师要提前数周指定汇报时间，使学生有足够的时　论知识和概念术语具有了教师鲜活的个人色彩，具有　间做好准备。同时要加强对学生的课件内容的审　了形象的张力。这就要求教师对术语、基本理论有正　确深刻的理解，要采用比如定义比较法、实例阐述法　等各种方法对语言学术语、定义进行解释、阐述，使　学生深刻地理解概念。　（二）指导学生开展研究性学习　“英语语言学概论”课程学术性与理论性较强。　教师不能仅传授单纯的语言理论知识，更应注重发展　学生的理性思维，培养他们的学习及研究能力。首　先，要特别重视语料的收集工作，指导学生开展研究　性学习，学会对语言进行基本研究。教师在讲授语言　学理论时，要有意识地让学生关注语言的实际使用，　要求学生搜集语料，并引导学生对搜集到的语料进行　分析。比如，在讲词汇的变化时，教师可以让学生搜　集Ｅｔ常生活或影视作品中新词汇的出现及旧词汇的　消失等。比如鼓励学生在收集语料时，以小组为单　位，收集后进行互相交流。其次，教师要指导学生利　用现有的技术手段搜集研究资料，还要给学生提供研　究资源信息。比如指导学生如何利用图书馆、网络资　源、互联网搜索引擎寻找资料。同时，教师应把语言　学的最新成就与焦点热点问题介绍给学生，向学生提　供大量的参考文献，并引导学生就某一专题开展研　究。具体而言，就是布置作业，让学生到图书馆或互　联网中寻找著名的语言学家的背景、重要的语言学术　语以及一些语言学流派等信息，就同一主题（如语言　定义、语境定义等）查询各种不同的文献资料。通过　这种查询信息类作业的锻炼，学生能初步了解和较好　地掌握资料的查询方法，为以后难度更大的深入研究　打下基础，同时也为提升获得知识的能力和创新的能　力铺平道路。　（三）组织学生课堂汇报　“语言学概论”课程教学中，要培养学生的集体　意识，养成良好的团队合作精神，形成与他人交往　的沟通能力。可以通过建立多个研究小组的形式，　让学生在完成某个研究话题的过程中相互沟通，团　结合作，共同提高，最后以课堂汇报的形式介绍其　研究成果。具体操作可以按如下步骤：首先，把班　核把关，对学生的课件随时提出指导性的修改意　见。然后，组织课堂汇报，要求每个小组中某个队　员或多个队员在讲台上用ＰＰＴ展示他们的小组研　究成果。课堂汇报结束后，要求各研究小组成员写　一份总结，谈谈自己在研究过程中所遇到的困难以　及克服的过程，自己在研究过程中存在哪些不足及　如何改进。同时也要求其他小组的学生对某个小　组的汇报内容以书面的形式提出相关的意见和建　议，目的是让学生最大程度地参与，促使学生对整　个研究性学习进行总结和反思，取长补短，以提高　自己的学习能力和研究能力。　四、“英语语言学概论”课程实施研究性教学过　程中应注意的问题　在“英语语言学概论”课程中实施研究性教学是　一个复杂的系统工程，它的成功与否还取决于其他　因素。根据多年教学经验，笔者认为还要注意以下　三个方面的问题：第一，要改革现有的教学评价体　系。目前“英语语言学概论”课程的评价模式只重　考试结果忽视学习过程。研究性教学不仅重知识的　传授，更重能力的培养，因此教学评价体系也应作相　应地改革。对学生的考核要覆盖学生在课堂中参与　讨论的表现以及完成信息查询类作业等学习过程，　适当降低期末卷面考试成绩的比重，增加平时成绩　的比重，引导学生注重对知识的建构和理解，促进学　生全方位参与课堂教学活动。第二，教师要把握好　自己在研究性教学中所扮演的角色和所起的作用。　新的教学方式对教师提出了新的要求，教师应主动　适应角色的转换，即从原来的知识传输者变为多重　角色，集知识讲解者、活动组织者、活动参与者、行　为监控者于一身。要充分发挥教师的主体作用，引　导和帮助学生在研究性学习过程中积极思考，获取　知识，掌握学习方法。第三，要把握好研究性教学活　动的比重。传统的知识传授型教学虽然有很多局限　性，但也不无其优点，如知识传授的系统性和充足的　信息量；教师对课本知识的解释和分析是一种简单　而又高效的传授方式，为学生对课外知识的主动探　・１５１・　索和建构打下坚实的基础。“英语语言学概论”课　好的条件。　程包含大量的理论知识，教师的讲解是必不可少的。　研究性教学由于给学生更多的时间和空间，往往会　参考文献　浙江师范大学学报：社会科学版，２０１２，（３）：７１—７６．　陈青松，张先亮．对“语言学概论”课程性质与任务的思考［Ｊ］．　抑制教师的传授作用。要注意把握好研究性教学活　［１］动在整个教学活动中的比重，以便于更好地发挥研　频繁地让学生进行课堂展示，造成该课程教学活泼　有余而内容不足的尴尬境地。　五、结语　语言学概论课程实践教学的“瓶颈”及对策探讨［Ｊ］．　究性教学的作用。避免过度依赖研究性教学，比如　［２］黄育红．教育探索，２０１０，（１０）：５４—５５．　［３］鞠玉梅．关于高校英语专业语言学课程教学的思考［Ｊ］．外　语与外语教学，２００７，（８）：３１—３３．　研究性教学以建构主义学习理论和主体教育理　［４］鞠玉梅．以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性　论为基础，是一种教学理念，而不是一种固定的教学　教学模式的构建［Ｊ］－夕　语电化教学，２００７，（８）：３—７．　［５］刘云．“语言学概论”课程教学改革刍议［Ｊ］．咸宁学院学报，　２０１０，（２）：８２．　模式。笔者探究的研究性教学在“英语语言学概论”　课程中的实施也不是一个放之四海而皆准的标准模　多不足，在以后的教学实践中有待完善。因此，语言　学课程的任课教师应根据不同的教学情况，探索适　合自己的研究性教学形式，为学生建构知识提供良　式，只能是一种供同行参考的基本教学模式，还有很　［６］潘之欣．关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调　查【Ｊ］．外语界，２００２，（１）：４７—５５．　（责任编辑：李汴红）　【上接第１４９页）　（二）以特色校园环境突出创新　造项目的服务，使不符合环境气氛要求的心理和行为　主题，加强创造教育的有效性　时刻感受到一种无形的压力，对不良的心理倾向和行　校园环境包括物质环境和精神环境，这里主要　为具有强大的抵御力量，有效地排除各种不良心理和　研究物质环境。一般来说，每一所大学都有自己的　行为的侵蚀和干扰，形成集体成员最协调的心理相容　标志性文化景观，如牛津大学的图书馆、北京大学的　状态，引导广大学生创造意识的形成。　未名湖和清华大学的清华学堂等。大学校园的特殊　（四）借助于规章制度打牢创新基础，加强创新　性要求其物质环境本身需包含高雅的文化气息、突　教育的规范性　出的审美情趣和巨大的创造意识潜化功效。大连理　方米，图书馆藏书４７万册。在布局合理、设施齐全、　加强校园制度文化建设，建立和完善各种规章制　养成自觉地学习创新知识、主动参与创造实践的行为　工大学城市学院校园占地７６１亩，建筑面积２５万平　度，给校园主体以必要的规范引导和约束力，促使其　建筑新颖、环境优美的校园中，不仅使大学生感受到　方式。同时，努力使校园个体利益与学校整体利益挂　美，而且可以从中领悟特定设计理念、价值观等文化　钩，引进激励机制，从而形成强大的向心力，树立奋　内涵，起到陶冶学生的情操、规范学生行为、净化学　发向上的校园文化精神，营造鼓励创新、宽容失败的　生心灵、激发创造热情的作用，可以说是“潜移默化、　创造氛围，培养大学生的创造性。大连理工大学城市　润物无声”。　学院从建设一流的校园科技文化出发，整章建制，先　（三）以多元文化媒体把握创新精髓，加强创造　后制定了校园科技文化活动的各类管理条例，从活动　教育的生动性　的计划、审批、过程、总结、考核、评估、表彰等方面进　在传播媒介日益多元化的今天，大学校园不再是　行了有效规范，做到有章可循。　校报和广播为核心的传统传播格局，逐步形成了校　报、广播、电视和网络四维传播系统。大连理工大学　参考文献　城市学院的校园主流文化媒体有校园广播、报刊（校　［１］林崇德．创造性人才・创造性教育・创造性学习［Ｊ］．中国　报、院报及各类小报）和网络三部分。其他辅助媒体　教育学刊，２０００，（１）：５－８．　还有宣传框、横幅、宣传板、阅报栏等等。通过这些　媒体对创新知识的普及、对创造典型的报道以及对创　（责任编辑：陆水东）　・１５２・