第二语言习得与小学英语教育

2023-06-28 来源：独旅网

　广西教育学院学报2002年　第5期

第二语言习得与小学英语教育

李　晓　　侯　芬(广西师范大学外语系　广西　桂林　邮编:541002)(百色师范专科学校外语系　广西　百色　邮编:533000)

　摘　要:本文分析了小学英语教育中存在的师资素质不高、教学课时少、以及教学方式单一的现状,运用第二语言习得理论,提出了加强师资培训、创设习得环境、丰富教学活动等对策,力图提高我国小学英语教学水平。

　关键词:小学英语　　二语习得　　活动

　中图分类号:G623.31　文献标识码:A　文章编号:1006-9410(2002)-05-0027-04

第二语言习得是应用语言学研究的一个重要方面,它指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收,掌握母语以外的一门语言的过程(R.Ellis,1994:6),也就是说,第二语言习得既包括日常生活中习得语言,又包括课堂教学中习得语言。第二语言习得研究包括许多方面,如:错误分析、习得顺序、语言输入、语言迁移、个人差异、学习策略、课堂活动与正规讲授等等。克拉申提出了五个著名的第二语言习得假设:习得/学得假设、自然顺序假设、输入假设、监控假设、以及情感假设。第二语言习得理论对于小学英语教育有着重大的指导意义。本文拟分析小学英语教育的现状,并运用第二语言习得理论,探讨这一阶段英语教育的原则与策略。

11　小学英语教学现状

改革开放以来,随着我国国际之间的交流与合作不断加强,英语作为世界性语言在中国的地位不断提高,整个国家的英语教学也随之呈现出空前的活跃局面,社会、家长和学校对于在小学阶段开设英语课有很高的积极性,小学英语教学规模不断扩大,截至1998年,全国已有27个省、市、自治区、直辖市在不同地区不同程度地开设了小学外语课(王蔷,1999年)。近两年来,小学开设外语课的规模又有发展,而且小学生学外语呈现出越来越低龄化的趋势,广西将从三年级起开设英语课,上海更降低至从一年级开始。综观目前小学阶段的英语教育,存在着以下三个主要问题:

1.1　教师整体素质不高

小学英语教育是学习英语的基础,它的基础扎实与否影响着学生今后进一步的学习。从这个意义上来说,从事小学英语教育的教师水平具有重大意义。然而,目前我国小学英语教师的素质总体上还处于一个相对偏低的层次,小学教师基本上以中师毕业生或专科生为主,与师范专业本科生相比,这些教师的学历层次比较低,英语水平不高,尤其缺少英语语言理论以及英语教学理论的学习,结果导致他们难以从宏观上把握英语教学态势,无法站在理论的高度进行英语教学改革,从而影响到小学阶段的英语教育的发展与提高。

1.2　课时少,遗忘率高

英语教育的启蒙阶段是培养兴趣、打好基础的极其重要的阶段,而且语言学习具有耗时长、持续性及持

久性强的特点,然而许多学校的英语课却少得可怜,据初步调查,小学英语每周仅有2-3个课时,每课时

40分钟。一周148个小时,只有至多2个小时学习英语,如此之少的英语课时严重阻碍了小学英语水平的

提高,阻碍了英语教育的进一步发展。刀不常磨会生锈,由于缺少天然的语言习得环境,孩子们在日常生活中很少说英语、用英语,倘若语言学习仅限于每周短短的120分钟,如何能够有效地提高英语语言能力和交际能力?

1.3　教学方式单一

小学英语是学习英语的入门阶段,其主要教学任务是:通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动,对学生进行听说读写的基本训练,激发学生学习英语的兴趣。然而,有的教师把国际音标当作英语学习的第一步,并且花费大量的时间孤立地给学生讲发音要领、读音规则,为学生纠音、正音,这样的教学一开始就使学生丧失了学习兴趣;有的教师热衷于让初学者背单词、背课文、抄写、听写、默写、做句型操练、做语法练习,强化他们对语言知识的掌握,殊不知这种枯燥的训练方式只能引起学生的厌烦情绪,学生机械地围着教师转,主动性得不到很好地发挥;一些教师组织的课堂活动除了对子操练还是对子操练,别无他法,久而久之,学生便没有了新鲜感,渐渐地失去了学习英语的兴趣。

21　小学英语教育对策英语语言学家威多逊(H・G・Widdowson,1993)指出:许多学生,尤其是发展中国家的学生,在‘正规’地学习了几年英语时,往往仍然缺乏运用语言的实际能力。在平常交际中,无论是口头交际或是笔头,都不懂得如何运用语言。威多逊的话一针见血地指出了我国长期以来英语教育的结果。语言是作为一种交流工具存在的,掌握工具则是为了加以运用,外语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。因此,为了培养这种能力,从小打好学习英语的基础,笔者针对上述问题,提出以下小学英语教育对策。

2.1　加强师资培训,提高教师素质

拥有高素质的外语教师对低龄儿童英语教育意义重大。要想拥有高素质的外语教师,必须加强师资培训。

首先,发挥整个英语教研组的团队精神,经常开展各种教学研讨活动。中国有句古话:三个臭皮匠,赛过一个诸葛亮。一个人的力量与智慧总是有限的,这就需要每个英语教师都能团结一致,互相合作、互相学习,经常就某一单元或一课书的教学目的与要求、教学重点与难点、教学方法及方式展开讨论,各自交流自己的心得体会与教学经验,相互取长补短。其次,英语教师要提高自身的业务水平。英语教师可以利用课余和周末时间,多看一些英语方面的书籍,以此来拓宽自己的知识面并加强理论方面的学习。此外,英语教师也可以利用寒暑假参加函授学习、在职培训,帮助他们掌握小学英语教学法、小学生学习心理,了解小学英语教材教法、小学生课堂教学训练的方式方法等等,从而改变广西小学英语师资整体水平欠高的状况,提高广西英语教学质量。有条件的教师也可进行全脱产进修或继续深造,以此提高自身素质。

2.2　课内课外结合,创造习得环境

“习得”———“学得”假设是克拉申第二语言习得理论(Krashen,1981)的出发点和核心。克拉申认为,人们在习得第二语言能力时有两条截然不同的途径,即语言习得和语言学得。语言习得是一种无意识的,自然而然地学习语言的过程,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程,在自然交际中不知不觉地学会第二语言;而语言学得则是通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,从而达到对所学语言的了解以及对其语法概念的“掌握”。

学生习得英语是英语教师的梦想,然而在我国,英语教学是作为一门外语来进行的,在大多数情况下学生很少有通过自然交往而习得英语的机会,英语教学基本上以课堂教学为主要形式,而小学英语教学时间偏少,与语言学习的自然规律不相适应,课后语言习得环境的缺乏使学生很容易遗忘在有限的课堂教学时

间里“学得”的那点东西,因此,课内课外结合,创造语言习得环境是十分必要的。

从事小学英语教育的教师不但要重视课堂教学,有意识地通过正规教育方式帮助孩子学习英语,还要关心孩子的课后习得,因为小学英语课程通常课时少,而且课时之间间隔时间长,遗忘率高,这样,在课堂上辛辛苦苦学来的东西数天后再回到课堂时已经忘得差不多了。针对这一情况,教师可以结合学校、家庭、社会三方面的力量,把它们有机地结合起来,给儿童创造一个良好的学习英语和习得英语的环境。教师可通过布置课外作业的方式来巩固课堂知识,小学生的课外作业不宜以抄写为主,尤其对于初学者而言,那样会让孩子感到厌烦。除适当布置一些口、笔头练习外,还可以利用多种媒体(录音机、录象机、电脑等)帮助学生学习英语。这些媒体的运用能突破口语、文字单项信息传递的传统教学的界限,使口语、文字与声音、图像相互结合,生动、形象地展示认识对象,充分调动学生的多种感官,这些特点符合儿童生理与心理成长发展的特点。在低龄儿童阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,他们喜欢看一些童话、动画、科幻方面的电视或电影。此外,通过这些媒体,可以使学生接触大量的真实语言材料,使学生接受更多的语言刺激,有利于创造良好的语言习得环境。因此,教师可给学生配备录音、录象资料供他们课后进行视听训练,同时请家长配合、督促;还可推荐他们收看电视英语节目,家长也可以放一些生动、有趣的英语原声动画片给孩子看,如《狮子王》《、花木兰》《、玩具总动员》等优秀影片,使儿童在娱乐中接触大量的英语,使他们在课后也能尽可能多地沉浸在英语学习的气氛中,为他们提供良好的英语习得环境,这样通过日复一日地复习,可以大大减低遗忘率。

2.3　丰富教学活动、激发学生兴趣

心理学研究表明,学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程,学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果,非智力因素包括动机、兴趣、意志等,这些均属于情感领域。在整个教学中只有倾注了情感,重视和关注了情感领域,才能提高英语教学的整体效果,促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,这已成为我国教育界专家、学者及有识之士的共识,同时,这种看法与克拉申的第二语言习得理论中的情感过滤假设相吻合。

克拉申在他的情感过滤假设中认为:有了良好的习得环境和大量的适合的语言输入(comprehensiblein2

put)并不一定就能学好目标语,第二语言的习得进程还受许多情感因素的影响,只有通过情感过滤这一环(intake)。该过程图如下所示:节,语言输入(input)才能化为语言“吸入”

从上图可以看出,在语言输入到达人的大脑到最后形成习得能力的过程中,过滤是头一道障碍,它的存在影响着习得者对语言输入的接收,也就是说,情感因素在任何一个语言习得者习得语言的过程中都起着很大的促进或阻碍作用。那些比较自信、乐于把自己置身于不熟悉的学习环境,并能自觉学习的学生,在心情放松与感觉舒适的情况下,往往会取得更好的学习效果。因而,改变传统单一的教学方式,创造一种轻松愉快的英语习得环境,从而激发学生习得英语的兴趣,已成为我国“应试教育”向“素质教育”转轨过程中势在必行的要求。

语言学习的目的是交际,教学不是机械模仿、死记硬背,必须让学生运用语言,在交际中学会语言;此外,语言能力的提高包括听、说、读、写四个方面,因此,整个教学过程必须重视这四种技能的综合训练,而每次课都刻意将四者结合起来既不可能也无必要。尤其对小学而言,过早地让他们写作是有悖他们的生理和心理发展规律的。

体现交际性的最有效方式是开展教学活动。“教学的实质是交际,活动是交际的核心,活动的目的是培养听说读写的技能,活动的任务是使听说读写具体化,活动是转变教学方式的关键。活动=活+动,活指活

化或激活(activate),动为行动(act),活动即是先活化后行动(王才仁,1998)。活动的方式多种多样,许多著述中皆有介绍。小学英语教学活动必须符合小学生的年龄特点,儿童天生具有强烈的好奇心,他们的怕羞感及心理障碍少,而且乐于参加各种活动,也敢于尝试。针对儿童的这些特点,教师应该在教学中尽量多创造条件,采取各种方法,同时设计出多种多样的形式、情景,使语言内容反复出现,不断操练,让学生在活动中学会说英语,用英语,在有趣的课堂活动中不知不觉地、自然而然地习得语言。小学生活泼好动,教师可以采用全身反应法(TotalPhysicalResponse),让学生在听老师读了以后作出行动上的反应;小学生好表现,教师可适当地请学生上台来,表演或朗读所学内容;在复习课上可采用集思广益法(brainstorming),就一个主题或范围鼓励学生尽快尽多地说出所学过的内容;小学生争强好胜,不甘落后,教师可以采取竞争、比赛的方式,激励学生运用英语:看谁说得又多又好,看谁反应正确而且迅速,看哪个组回答问题的人多,如此等等,不一而足。

小学英语教育是培养学生学好外语的基础阶段,只有具备坚实的基础,对所学的第二语言怀有浓厚的兴趣与积极的主动性,学生才能在一个不具备本族语语言的环境下逐渐习得第二语言。但是,长期以来,从事第二语言教学的教师却一直把英语作为一种知识体系来传授,而未把之纳入到以交际为目的,并以交际为手段的轨道上来。课堂上教师关心的也仅仅是语言的形式,而非语言的内容和运用,最终导致了学生掌握的语言形式与实际的外语交际能力相脱节的直接后果。因此,在吸取这个长期教训的同时,新世纪的第二语言教学者应该在提高学生学习第二语言的兴趣并营造良好的习得语言环境方面做出坚持不懈的努力。根据克拉申的第二语言习得理论,理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用以第二语言为目标语的场所和机会,让学生“沉浸”在使用目标语的环境中,进行有意义的交际,并能激励他们参与解决问题和完成任务的交际活动。参考文献:

Ellis,Rod:1999,TheStudyofSecondLanguageAcquisition,ShanghaiForeignEducationPublishingHouse

Brown,Douglas:1994,TeachingbyPrinciples:InteractiveLanguageTeachingMethodology,PrenticeHallRegents

Krashen,Stephen,1981,SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning,Oxford:PergamonPress

王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社,1996李晓.活化语法教学之策略.外语与外语教学,2000.2

施克江　姚启平.实施情感教育评价,促进素质整体优化.课程・教材・教法,1995.5姚建芬.电教媒体与小学英语课堂情境的创设.中小学英语教学与研究,2000.1

王蔷.面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见(上).中小学外语教学,1997.7

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