浅谈教育督导活动中的评课艺术

浅谈教育督导活动中的评课艺术

作者：黄建荣

来源：《山东青年》2019年第06期

摘 要：教育教学督导活动离不开听课、评课等内容，同时开展听课评课活动无疑是提高教学质量、促使教师互相学习、不断提高业务素质的一项重要措施。但是作为评课人员，如何根据老师授课情况，运用教育学理论比较科学地评价一节课呢？本文就教育督导中的评课艺术进行分析探讨。

关键词：课堂教学;评课活动;方法;途径

一、看教学目的是否明确、重点是否突出、难点是否分散

教学目的明确就是师生知道这堂课要达到什么目的，完成什么任务。确定教学目的要依据教学计划、大纲和教材的具体要求，从学生实际出发做到既传授知识，又培训能力、发展智力。教学目的明确与否，要看课堂上教师的教学活动是否始终围绕教学目的展开，抓住关键、突出重点，能用浅显易懂的知识、解决难点，做到详略得当、重点突出，并在教学时间上予以保证，同时还要看学生对重点知识的理解和对技能掌握是否扎实以及运用的熟练程度。 二、 看教学内容是否正确、难易适度，组织教学是否严密

讲授课程正确就是要保证教学内容具有科学性和思想性，讲清基本概念和原理的涵义。不能出现模棱两可含糊不清、观点错误的现象，内容正确是保证教学质量的基础。难易适度就是教师要把教学内容的难度掌握在学生的“最近发展区”，根据学生的年龄、技能水平和教材大纲的要求，安排教学内容，提出适当要求，使学生经过努力能克服学习中的困难，能“跳起来摘到果子”，从而增加学习信心和克服困难的勇气。课堂上衡量教学内容难易是否适度，可观察老师提问时学生的表情如何;积极回答问题人数的多少;也可观察学生的情绪是茫然困惑或是豁然解悟。组织教学能力是一种综合能力，它不仅要求讲练、问、议、板书、演示都要安排得严密紧凑，使教学程序环环相扣、有条不紊，使课堂气氛热烈而活跃，而且对课堂上的偶发事件能及时妥当处理。评议组织教学是否严密，可看教材讲授是否条理清楚，教学程序设计是否科学，是否从实际出发结合学生的接受能力和认识规律，还可观察课堂气氛是否活跃而节奏又张驰得当;时间分配是否科学合理，是否有涣散松弛浪费时间现象、能否不提前结束课又不拖堂。

三、看教法是否恰当灵活

教法恰当就是指讲授方式符合教学目的、任务的要求，符合教材特点和学生实际，能引导学生积极思考，激发学生求知欲。“教学有法但无定法”，任何一种方法的实施都不是孤立的，都必须依据一定的条件，不存在一种在任何条件下都适合的教学方法。因此，老师在选择

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运用教法时，不论选择什么教学方法都要因时、因地、因文、因人而异，注意发挥自己的特长，照顾学生水平，掌握各种教法特点，彼此补充，灵活应用。总之，教学方法贵“活”忌“死”，贵“启发”忌“注入”，贵因材定法、不拘一格，忌模式化、绝对化。教师所选用教法是否得当，课堂上可看老师能否根据自己的水平、本次课教学目的、所讲学科性质和教材特点，以及学生的年龄来恰当选择教法;所采用的各种教法能否相互关联，灵活运用;所采用的教法能否激发学生学习动机，培养学生学习兴趣;是否有利于学生探讨知识和创造精神，养成独立学习习惯;老师的主导作用和主体作用能否有机统一;课堂提问所提问题是否符合学生水平;提问对象是否普遍;问题是否具有启发性;教学中教师利用教学教具、教学仪器是否得当;教师在防止学生负担过重方向是否做出努力。 四、 看教师基本功是否过关

教师的重要任务是向学生传授科学文化知识和基本技能，促使学生个性全面发展。因此，作为一名合格的教师，必须具备比较广博深厚的知识基础，精通所教学科的知识技能。只有精通，才能深入浅出地把内容讲透，才能有整体驾驭的能力，使每个细小的教学环节成为教学链条中一个有机组成部分而尽善尽美，否则“以己之错昏昏”能“使人之昭昭”。评价教师的知识面如何，课堂上要看教师讲授的内容是否突出重点、难点，深入浅出，游刃有余，又顾及教材的系统性、逻辑性、科学性;有无失真、不妥之处，推理是否严密正确;当学生回答问题出现卡壳时，是否能及时点拨，顺利地予以化解;讲解是否准确简明、熟练地解决问题，蕴含在有限的讲述里。

语言是交流思想的工具，是教师完成教学任务的主要手段。评价教师语言表达能力高低，课堂上主要注意講课的语言是确切、简洁明了、富有逻辑性或是含糊其辞、模棱两可、繁琐混乱，是生动活泼、丰实多采、情趣横生、快慢适中、抑扬顿挫，富有幽默感和启发性，还是平铺直叙、死板生硬、贫乏淡漠，使人恹恹欲睡。

板书是教学的主要手段，对上课有着重要作用，课堂教学评价板书的好坏主要是看板书是否主次分明，简明醒目，体现“纲”的作用;布局是否合理，条理是否清楚;字体是否工整清晰，大小适宜，绘图是否准确美观。

五、看能否正确处理知识和能力关系，教学任务是否完成，目的是否达到

古人云：“授之以鱼，只供一时之需，授之以渔，则终身受益无穷。”因此，在传授知识的同时必须重视培养学生的能力，发展学生的智力，把“金钥匙”交给学生，让学生掌握学习方法去主动的获取知识，只有这样才能达到“教是为了不教”之目的。在评教过程中，老师能否正确处理好知识和能力的关系，主要看教师对基础知识、讲解是否正确精当，符合学生接受能力;所提问题是否能激发学生的积极思维、引导学生进行比较、分析、综合、概括。教学任务完成与否，课堂上可从学生的口头表达、书面作业、登台演板动手操作及面部表情等反馈形式看学生对新知识的理解和掌握程度，也可对学生进行课后调查，对讲授内容是否已掌握、理解、会

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用;在思想和课业上是否有所得，是所得甚微还是收获颇丰，还可查看学生课堂练习正确率及学生作业情况如何等。

（作者单位：甘肃省漳县教育局教学研究室，甘肃 定西;; 748300）