发展学生核心素养 全面提高教育质量

发展学生核心素养 全面提高教育质量

作者：曾旭晴

来源：《课程教育研究》2017年第23期

【摘要】素养导向的教育教学改革，是提升办学质量的重要突破口。我校以学科核心素养为导向，通过实施“阳光评价”，进行教育质量综合评价改革，完善质量保障体系， 提升“阳光教育”办学内涵。

【关键词】学生核心素养 教育质量综合评价 提升教育质量

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0198-02 几年来，我校以“阳光教育”理念为引领，秉承学校“为每一位学生的终身健康发展奠基”的办学宗旨，紧紧围绕“提高教育质量”这一战略主题，积极探索全面提高教育质量之路，促进办学内涵的提升。素养导向的教育教学改革，是推进素质教育、提升办学质量的重要突破口。我校以学科核心素养为导向，尝试构建学生核心素养体系，大胆而又稳妥地进行了教育质量综合评价改革，全面提升教育质量。

一、坚持立德树人，以“阳光评价”激励学生健康成长

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。经过长期实践和充分论证，我校将“阳光教育”学生发展目标提炼为“健”、“雅”、“美”、“和”、“卓”五大核心素养：“健”即灵动康健，心态阳光；“雅”即高雅谦恭，彬彬有礼；“美”即艺术修为，陶冶情操；“和”即“我与人和，共同生长”；“卓”即主动发展，卓然而立。这五大核心素养体现了“阳光教育，让教育充满阳光”中“赋予学生生命成长以阳光”的办学理念，深入回答了我校“培养什么人”的问题。

学校探索构建符合素质教育要求的学生学习、成长的阳光评价体系，主要采用“等级+激励性评语+特长+学年素质教育袋+评优表彰”的评价模式。坚持利用多样化的评优表彰项目来激励学生成长，整合构建“八大星十五个章”的“阳光之星”评价体系，如：“诚信之星（诚信章）”、“岗位之星（接力章）”、 “学习之星（攻关章）（进步章）（阅读章）（五星红旗章）”等奖项。

二、发展核心素养，为教育质量综合评价改革注入活力

学校以发展“核心素养”为支点，从实际情况和学生特点出发，进行了各学科关键素养的梳理与提炼。如，语文学科核心素养关键词：“语知、语用、语感、语思”；围绕以上核心素养，我们还从阅读、习作、书法、朗读等方面梳理细化各项目标素养。在此基础上，我们进行了核心素养与课程内容有机结合的学业质量评价的实践探索，根据学科核心素养与课程标准研发校

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本学科评价体系和方案，并以此指导教学和考试评价，在评价改革中作出了富有前瞻性的尝试。

三、完善质量保障体系，提升“阳光教育”办学内涵

教学质量是学校管理的“生命线”，需要有完善的质量保障体系予以保证。我们主要从课堂质量把关、全面质量管理、减轻过重负担、学生发展性评价、教学督评网络等五大方面构建校本教学质量保障体系，提升办学内涵。

把好课堂教学质量关。为了把好课堂教学质量关，学校实行“资源共享、个人发挥、课堂开放、课后反思”的合作研讨模式，积极构建“有想法（问题）、有方法（策略）、乐分享（合作）”的阳光教研组文化。在集体备课中，学校落实“一分二合三加减”备课模式，充分发挥个人及团队的智慧。同时，在课堂教学中要求教师从“自主度、参与度、有效度和情趣度”落实以学生为主体的“四维”阳光课堂，使学科教学从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。 实施全面教学质量管理。学校建立教师、教研（年级）组、教导处三级监控网络。学校质量监控体系涵盖所有学科，真正落实全面质量观的要求。

减轻学生过重的课业负担。严格按照上级教育部门公布的《中小学用书目录》选用教材，不组织、推荐学生集体购买习题集、练习册等应试材料。要求教师布置作业要少而精，提倡布置活动性、实践性家庭作业。

建立民主、开放的教学督评网络。构建学校、社会、家庭三位一体的教学管理网络。积极发挥“一箱（校长信箱）、两栏（对内、对外校务公开栏）、三网（广播、电视、校园网）、四会（教代会、党政工联席会、教师会、家长委员会）”的作用，拓宽各种信息渠道，建立监督平台。通过校园网、家长会、意见箱、电子邮件、征求意见函、家校联系卡、家访、接待日等形式，加强与家长多渠道的沟通、联系。 参考文献：

[1]柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问[J].教育科学研究，2014（3）

[2]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：5-9.

[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）：17-23.