小学体育课堂中对教学语言有效性的实践与研究

上海市浦东三林镇中心小学 陈宾

“有效教学”是近年来教育界各学科中一个比较关注的问题，也是引入体育教学的一个新词语，随着体育新课程的深化改革，有效教学已引起了广大体育教师极大的关注。在此我主要研究教师的教学语言，从而提高体育课堂教学有效性，实现教学利益最大化。 一、体育教学语言有效性的含义及作用

所谓的体育教学语言是体育课堂中教师和学生所有语言的总和。体育教学区别于其他学科教学最大的不同，主要是以身体练习为主要手段，以增进学生的身心健康为主要目标的一门课程。学生身体练习是体育教学的载体，这就要求教师的语言精炼有效。因此正确适当的教学语言，不仅能够使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，还能加快理解掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程；发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。

二、体育教学语言的分类

体育课堂教学语言是组成一堂完成体育课无法或缺的要素。但它又游离于主要的课堂教学环节之外。对各种各样的体育教学语言进行归类，由于视角不同或归类依据不同将会有不同的类别划分形式，我从教师的言说总结分类为以下六种。

1. 讲解语言的有效性

讲解的目的是教师给学生说明教学目标、动作名称、动作要领、动作方法、规则与要求等，指导学生进行运动技能学习，掌握运动技能的方法。讲解可分为直陈式、分段式、概要式、侧重式、对比式、比喻式等。讲解的内容要正确、生动形象、符合学生年龄特点。讲解的形式符合教学内容特点。主要的形式有：口头讲解、结合图示讲解、结合教学模型讲解等。讲解的语言要准确、清晰、精炼、口诀化、具有启发性，逻辑性，层次性，条理性，重点突出。讲解的速度和频率要抑扬顿挫、语速适中、富有节奏感。讲解的时机可根据教学具体情况边示范边讲解，先讲解后示范，先示范后讲解等。

我曾记录下某次教师上课的讲解语言，以此来阐述讲解语言的有效性： 教授内容：双手前抛实心球4-3

教学目标：体验双手前抛实心球的方法，提高抛掷能力 重点难点：蹬地收腹，协调用力 教学对象：四年级一班

讲解内容：好！同学们，通过练习我们知道了双手前抛实心球的动作要领，啊，首先两脚，啊，前后自然开立，再面向投掷方向，其次呢，双手持球于头顶上方，哎，一定要头顶上方啊，然后身体稍后仰，重心在后脚上啊，发力时，原地用力蹬地、然后收腹、最后挥臂啊，将球向前上方掷出。大家注意啊，出手角度是前上方，如果球出手是斜线向下的，就不对了。哎，老师再提醒一下，用力顺序是先蹬地，再收腹，看（示范）——这就是收腹，再挥臂。啊，要掷得远，蹬地收腹要连贯，协调用力。所以一定要先蹬地后收腹最后再挥臂啊。 上述的这个案例中教师前后语出现重复次数太多，逻辑性不强，给人断片的感觉，而且口头禅太多，语言不够精炼。对于动作要领我认为无需只字不漏的背诵出来，但需仔细分析与理解该运动技术各个环节与要点，使调整后的讲解内容简洁、明了、结构清晰，最好能口诀化。例如在讲解前滚翻时，把动作要领编成“低头含胸把腿蹬，身体团紧不放松”；讲解队列齐

步走时，把动作要领编成“听到口令左脚迈，重心转移两臂摆。挺胸抬头直线走，脚臂协调体不弯。”这样，动作顺序和动作要领便一清二楚，有助于学生掌握动作，为完成教学目标起到事半功倍的作用。

2. 指导语言的有效性 在体育课中，学生自主学习、探究学习以及合作学习是体育教学中比较常见的学生学习模式，教师在进行对个人（小组）指导中必须针对个人（小组）就某个动作或练习方法提出建议、纠正错误，改进动作等，这就要求教师对学生的指导语言要具有诱导性、启发性。教师的语言要亲切热情，不能冷冰冰。语气亲切平和，正所谓“亲其师，信其道”。要正视个体差异，区别对待。这里的个体差异有三种表现，一种是组织纪律意识薄弱生，面对课堂中学生打闹扰乱纪律，是不是所有的错误都要批评呢？我曾见过一堂两年级公开课，邻近组的两个男生，因为比赛判罚觉得不公而发生争吵，面对这种情况，开课老师非常有经验，他用暗示性的眼神低沉地说：“看哪一队站得又快又整齐。”话音刚落，两位男生不再继续争吵了，而是快速回到自己的队伍当中，这种不是批评胜似批评的话，达到了最佳的教学效果。一种是运动能力薄弱生，还有一种属于心理内向胆怯型学生。和语数英科目一样，总有后进生体育教师需要从心理上正视他们，理解他们，尊重他们，接受学生的个体差异，循循善诱，耐心指导，增强他们的学习自信，从而使他们感受到运动的快乐。

3. 表扬与批评语言的有效性

素质教育以来，对学生的个性培养和重视越来越凸显，表扬多于批评，只说优点不说缺点。造成另一种极端，学生只能听好话。在课堂上大都选择表扬的形式而很少用批评语言，甚至绝对听不到批评语言的课堂，即使是有个别学生在课堂上有错误行为表现，也是多用鼓励的方式。这是否出现了表扬语滥用的现象呢。基于此，我认为在教学中，表扬和批评的语言都是必不可少的，有相当一部分是可有可无的，还有少部分是应该杜绝的。比如在四年级教学中，教师问“同学们看，场地上有什么？”，“垫子”，老师表扬道“你们真聪明！”因为看到垫子就表扬说聪明，这根本就不能评判学生是否聪明的标准，相反会影响学生对聪明与否的正确而真实的判断。此外，该批评的时候就要批评，不能仅仅考虑要以学生发展为本，学生犯了错或出现了错误的学习行为就不再批评，而是要选择最佳的方式和时机进行批评教育。当然，在表扬与批评方面要尽量把握住度，表扬和批评都不可过分，否则会适得其反。

4． 组织调队语言的有效性

体育课大都在室外进行，由于视野广，空间大，要求教师的口令要刚健响亮，张弛适宜，力度得当，以便引起学生的注意，迅速调动队形和组织教学。因此，动令和预令要开合有度，比例适当，声音要洪亮，吐字要清晰，节奏要明快，语言要协调。如喊“齐步—走”时，预令要拖长，动令要短促有力，是声音在一定空间内有相当的力度。学生闻声如醍醐灌顶，精神振作，思想集中。对于低年级学生可以利用学生的表现欲，在分队集合中，给做得好的对于满分，其他队伍马上站好了，争取教师的高分。对于在课中教师有需要集合时，教师喊完集合后马上数数1、2，······站好队的学生会跟着老师一起数3、4、5······没有站好队的学生闻声而到，自觉站好。教师就能马上得到满意的队伍。

5.总结评价语言的有效性

在某个单元教材结束或某节课结束或是一节课中某个教材内容或练习结束时，教师要对这个教材内容或练习做总结；而评价可以在以上这些环节中或是在个别指导时都可以穿插评价性语言。对于总结或评价要求准确，也就是说不能有知识性的错误，否则教师的评价就没有了

生命力，在此基础上，用词再考究、语句再华丽，都会显得苍白无力。教师应当有分寸感，评价总结语应当恰如其分、委婉。，不应该太繁、太杂。对于体育教师来说，评价总结语更应该言简意赅。忌单一老套，左一个“很好”，右一个“不错”，久而久之，学生定会感到厌烦，影响学生学习积极性。教师可带点幽默、诙谐的品质，达到师生和谐、充满情趣、充满活力的美好境界。总之准确而又得体的评价语，是激励学生积极参与学习的最好方法。

6. 提问与应答语言的有效性

体育教学与其他学科一样，提问重在引导，贵在善于问和会问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”考虑学生从已知和未知的关联及两者之间的过度，以便学生的思维逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。上述“真聪明”这样的问答，属于无效问答。曾看到过有个教学案例中的提问非常好，在一堂三年级前滚翻分腿起的新授课中，教师为解决低头含胸的动作要领，提出了这么一个问题，“同学们动动脑筋，在不抬头的情况下怎样才能看到蓝天白云？”语言浅显符合二年级学生的认知水平，解决问题所需的思维水平又处于“邻近发展区”，从而激发学生的好奇心与求知欲，让学生通过动脑实践达到“跳一跳，摘桃子。”学生们印象深刻，很好的达到了教师所预想的教学目标。

可以说，有教学活动的地方就有教学语言。教学语言在教学中的存在就好像生活中的穿衣吃饭一样平常，普通。我真心的希望通过对体育课堂教学语言的这些浅陋的探究和分析，能够起到抛砖引玉，引起大家更多的重视和思考，引出更多更好的见解的作用。提高体育课堂教学效率，为学生的有效学习和发展力求提供更宽更广的舞台。