加速学习法要素对学习动机影响的实证研究——以西部某普通高校为例

SurveyofEducationVol．5No．23Dec．2016

加速学习法要素对学习动机影响的实证研究

———以西部某普通高校为例

谢绥萍

（内蒙古科技大学经济与管理学院，014010）内蒙古包头，

［摘要］西部高校学生的英语水平普遍偏低，学习积极性也不高。如何提高学生学习英语的积极

使英语课堂教学变得积极和有效，是本研究的主旨和目标。基于学习动机理论，本文对影响加速学习性，

的主要因素进行了衡量，目的在于建立适合本地区需求的外语教学模式。本研究随机抽取了内蒙古某普

以他们为研究样本，通过问卷调查等方式搜集了数据，并应用通高校非英语专业的135名三年级学生，

SPSS软件对数据进行了因子分析、相关性和回归分析，实证性地验证了影响本地区英语加速学习课堂的主要因素，以及这些因素对学生学习英语动机的影响。研究结果表明，影响本地区英语加速学习课堂的主

学生的学习取向、教师的专业水平、教师的教学技巧及课堂基本气氛。其要因素如下：学生的学习动机、

中，学生的学习动机与学习取向、教师的专业水平、教学技巧有显著的相关性，而与课堂气氛基本不相关。学生的学习取向和教师的专业水平是影响学习动机的两个最重要因素。

［关键词］加速学习法；学习动机；英语课堂［G642［A［2095－3712（2016）23－0078－04中图分类号］文献标志识码］文章编号］

DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2016.12.032

一、文献综述（一）加速学习法

加速学习法来源于保加利亚心理医生罗森诺

1979）在教授学生学习外语时所使用夫（Lozanov，

的一种暗示教学法（Suggestopedia）。这种方法以开发人脑潜意识为根本，运用和吸收了多重自然要

激发学习者的潜能，使学习者更有效地素的手段，

学习学习内容。在随后的时间里，不同领域的专

学者都参与了这一理论的研究和验证。其中，家、

1989）提出了美国发展心理学家加德纳（Gardner，

指出人的智能不应该仅限于用智商多元智能理论，

（IQ）这个单一标准指标来衡量，而应通过心智的不同方面来表现。这些理论丰富了加速学习理论

以罗斯·柯林（Ｒose的内容。在教育领域中，

Colin，1985）为代表人，在综合了100多位教育研究

创建了一套简明的、适合普通人学习者的工作后，

的模式。由此，这套学习方法以“加速学习法（AcceleratedLearning）”ColinＲose在命名。之后，另一书（1998）中，进一步探究了加速学习法的技

并将加速学习法的技能落实到如下六个巧和策略，

基本步骤（TheSix－StepMASTEＲPlan）上：首先，学生应具有好的学习意愿，在学习的过程中保持开放的学习态度，愿意积极参与语言学习活动，从互

同时随时回馈学习心得。加速学习法明动中学习，

示了学习的三元素，即学习者、指导者及学习环境

在学习过程中的相互影响。

在这一理论的指导下，加速学习法（以下简称“加法”）为解决语言教学不同层面的问题上而被

Bancroft（1995）将加速学习法中广泛验证。其中，

解决了学的学习技巧应用到大学生的法语课堂中，

疲劳和注意力分散生学习过程中经常遭遇的焦虑、

提高了学生的外语表达能力。Kinard（2007）问题，

则详细阐述了如何建立英语快速学习课堂的教学让学生在学习过程中有愉快的学习体验。而模式，

JanKuyper在调查报告中，研究怎样应用加速学习理论提高低效率学生的学习能力。JudithGrundman在加速学习理论的基础上提出了合作学习法（CollaborativeLearning），进一步丰富了加速学习理论的内容。

（二）学习动机理论

研究动机学习理论的一个重要方法是由美国发展心理学家加德纳及其同事创立和发展的第二外语学习的社会教育模型。这一模型研究了学习者的学习动机（Motivation）、融合性（Integrativeness）及其对学习环境的态度（Attitude）间的相互关系。模型中各变量通过语言学习动机调查工具，即态度/动机测验量表（AMTB：Attitude/MotivationTestBattery）

［作者简介］谢绥萍（1970—），女，内蒙古科技大学经济与管理学院副教授。［2016－09－02收稿日期］

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来衡量和检测。他们的研究表明：融合性和对语言环境的态度是支持学习动机的两个相关变量，但两者对二语习得的绩效并非是直接的，而是通过动机而起作用。

（三）研究模型的建立

基于我们研究的目标—

——加速课堂的各要素与学习动机之间的相互关系，

我们在衡量学习动机和态度的各因素与加速学习的各要素之间建立了对应关系（如下图所示），以确立本研究的模型。

学习态度。学习态度是指个人对被教授语言的直接相关环境中任何事件的反应。对教师和教

学环境的评价最能体现学习态度，

比如课本、教学材料、

课堂气氛、对教师和同学的评价等。融合性。融合性表明了学习者对目标语言群体的开放态度，或至少部分的开放态度。二语的习得是对另一种语言的发音、单词、行为等方面的应

用。对目标语言群体的态度、

与目标语言群体从事交往的愿望及其对目标语言的兴趣可以衡量学生学习语言的开放态度。

学习取向。在社会教育模式的AMTB量表中，学习取向也是影响学习动机的一个变量。这一指标通过实用性取向（如学习英语是为了更好地就业等）和融合性取向来衡量。融合性取向作为学习者融合性的一部分来衡量，衡量和目标语言群体间的相互作用力。

学习动机。学习动机被不同的学者和研究者定义，

大家的基本共识是学习动机是指激励学生学习的内在驱动力，是影响学习者学习绩效最直接的原因。学习动机在ATMB表中通过学习者学习目标语言愿望的强度、学习的努力程度，以及想要达到的语言能力水平的意愿来衡量。

三、研究的方法和工具

本研究所采用的方法来自加德纳的社会教育模型。我们将自然班级作为调查的场景，通过问卷调查和面谈等方式搜集数据，应用SPSS18．0进行统计分析，对变量之间的描述性、相关性和回归性进行分析。

四、研究对象和问卷设计

研究的对象。本研究以内蒙古某普通高校三

年级非英语专业的学生为研究对象，发放问卷140份，收回138份，其中，有效问卷135份（女生问卷80份，男生问卷55份）。这些学生已经完成了大学英语的基础学习，将要进入更高级的专业英语学习阶段。这一阶段更强调将所学的英语知识更好地应用到专业学习中。

问卷设计。本问卷根据加德纳的态度/动机测验量表而来。我们根据本研究的目的，结合教学实践中表现出来的突出问题，对调查问卷中测量维度的各主要条目进行了进一步的调整和修改。这里

设计如下两方面的变量：因变量———学习动机，自

变量———加速课堂的各要素，包括学生的学习动机和取向、教师的教学状况和课堂环境三方面。由此形成调查问卷分为如下五个部分：学习者的基本信

息、

学习动机、学习取向、课堂环境、教师教学状况。除了基本信息外，其余部分都是选择题。题目答案

采用由李克特5级量表的形式，

1为从完全否定，5为完全赞成。

数据搜集与调整过程。我们根据检验的目的和内容，在自然班的学生中进行了前期测验，随后

对问卷问题进行了调整，

删去了概念模糊或不好理解的问题。下面是数据分析的过程：（1）问卷的信

度分析—

——检测内部一致性；（2）统计量的描述性分析；（3）加速课堂要素的因子分析；（4）加速课堂各要素的相关性分析；（5）加速课堂要素与学生学习动机的回归性分析。

五、数据结果与分析（一）问卷信度分析

根据信度分析的结果，

检测的Cronbachα系数为0．821，这表明问卷整体内部具有良好的一致性，问卷的可信度较高。

（二）样本的描述性统计分析

在调查对象中，

48．1%的学生未通过大学英语四级考试，而51．9%的学生已通过四级考试。另外，8．9%的学生通过了六级考试。由此可知，学生英语综合水平处于较低状态。英语水平的状况影响学生英语学习的积极性。

（三）加速课堂要素的因子分析

样本数据检验表明，

KMO的统计量达到0．808，这说明变量间存在相关性。可以进行因子分析，以有效减少变量数目，更好地说明问题。合计方差解释度为62．906%，这较好地解释了变量的大部分信息。通过使用最大方差旋转法进行因子旋转后得到的因子载荷表如下。将每一列的因子载荷较大的指标归为一类，根据各因子中题目的内容，可分别将它们命名如下：学习取向、学习动机、课堂的基本气氛、教师的教学技巧以及教师的专业水平。它们是影响加速学习课堂的主要因素。

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旋转成分矩阵a表

公因子

变量

因子载荷学英语是为了获得英语资格证书

．790学习取向

学英语能更好地就业或深造．753随着经济全球化，英语会让今后学习、生活更方便．628愿意更好地了解另一种文化．806爱好学英语

．766学习动机

愿意参加与英语有关的活动．743应用英语体现了高素质和能力．661宽松环境下，愿意用英语交流．648总是“正确”的答案受到欢迎

．751课堂基教师一言堂，学生很少有参与．653本气氛

互动的机会

每个人的工作都受到欢迎和珍视

．621教室布局和课件展示根据课程的需要调整

．773

教师教

课堂活动设计多样化并且被合

学技巧

理安排（如小组讨论、角色扮

．625

演、个人展示等）

不同的教学风格被应用（如听觉、视觉和运动等教学技巧）．572教师启发性地诱导学生跟进教学进程

．809教学内容基本根据学生的学习

教师专需要进行评价和更新

．782业水平教师使学生清楚教学内容的背

景以及各章节间的联系．728教师使学生了解课堂教学的目标和远景

．629

提取方法：主成分。

旋转法：具有Kaiser标准化的正交旋转法。a．旋转在6次迭代后收敛。

（四）加速课堂要素的相关性分析

为了进一步说明各因子在激励学习动机中参与的权重，这里对因子进行归一化处理，使它们数据取值范围坐落到（0，

1）之间，以消除因子自身的80

取值影响。归一化处理之后，

我们应用皮尔逊积差相关方法来分析变量两两相关的程度，从中可以看到：学生的学习动机与其学习取向、教师的专业水

平及教学技巧在0．01水平上显著相关，但相关性较弱。教师的教师专业水平和教学技巧在0．01水

平上显著相关，相关性相对较强。课堂基本气氛与教师的专业水平和教学技巧显著相关，

与学习动机不相关。为了获得学习动机和这些变量间更准确的关系，

我们对变量进行了回归分析。（五）加速学习课堂各要素与学生学习动机的回归性分析

鉴于上述变量间的相关性较弱，

我们在进行回归分析时寻求那些对学习动机影响大的、贡献率大的变量，

而剔除那些影响小的变量。故自变量的进入采用逐步进入的方式。分析结果如下：学生的学习取向、

教师的专业水平这两个变量进入了回归方程，而教师的教学技巧及课堂的基本气氛被剔除。Ｒ方系数分别为0．185与0．260，回归方程模型拟合效果不理想。但当教师的专业水平这一变量进入回归方程时，模型2的拟合效果要比模型1好。从Anovac

方差分析结果可以看到，学习动机和学习取向、教师专业水平之间存在显著的线性关系。T检验回归系数效果是显著的。

六、结论和讨论综上所述，我们可以看到与其他研究成果结果相一致的是，学习取向是影响学生学习动机最直接

的因素。其中，

实用性学习取向———为了获得英语资格证书，

对学习取向这一因子的贡献率最大。而在学习动机中，愿意更好地了解另一种文化成为学习英语最重要的动力来源。如果将实用性取向作

为学习的现实目标，

则了解文化的意愿可以看作影响英语学习的更深层次的需求。尽管是在西部地

区，但在经济全球化的影响下，学生的生活和学习已不自觉地与外部地区相融合。这就要求英语课

堂教学不是为了其表面所呈现的那样—

——用来应付考试和就业，而是更要强调语言学习的本身意

义—

——一种交流和应用的工具。在考察加速学习课堂的指导者这一项中，教师的专业水平和教学技巧作为两个相关性较强但又

根本不同的概念而被提出，

两者在对学习动机的影响也各不相同。在西部地区的加速课堂中，教师的

专业水平，即对教学内容的专精和启发式导入是学生最关心的问题。而与此同时，

教师的教学技巧作为一个专门的要求被提出。如对教室布局和课件

（下转84页）

年观众、中年观众、青年观众、少年儿童观众。观察组需关注如下问题：不同年龄的观众在展厅中行进多久会坐下来休息？一般休息多久继续参观？观众在参观过程中会有哪些身体不适反应？观众一般会在博物馆中参观多长时间选择离开？访谈组的学生在陈列厅出口和公共休息区开展访谈，问题如下：观众可以在不休息的前提下，参观一个陈列的时间为多久？观众的身体不适感有哪些，是因为什么原因产生的？导致观众未能完整地参观一个陈列的原因是什么？博物馆目前提供的参观服务是否满意，哪些部分需要提升？展品和陈列内容的新颖度是否会让观众忽略疲劳感？

提出问题、思考问题、愿意解决问题是问题意

是具有创造力的人才的必备条件。教学识的体现，

改革的方向是改变原有的课堂讲授方式，基于理论联系实际的训练思维的科学方法，探索实践教学与理论教学的结合。教师应基于对课程教学目标知

开展课程实践教学，通过创建真实识内容的传授，

的问题情境，在真实问题存在的真实情境中引发学

并指导学生利用已有的知生对问题的关注和思考，

识对问题进行分析和解决，在建构知识的过程中，在验证和反思问题解决效果的同时，培养发散思维，通过反思发现未知，从而激发学生提出问题，实现问题意识的培养。

参考文献：

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D］．烟台：鲁东大学，2015：37，39．养［［3］俞国良．问题意识———人格特征与教育创新J］．复旦教育论坛，2003（4）：12．中的创造力培养［

（上接80页）

展示的调整、课堂活动设计的多样化（如小组讨论、角色扮演、个人展示等）、不同教学风格的应用（听觉、视觉和运动等教学技巧）。教学技巧是加速学习理论的核心内容之一，即指导者如何应用这些技巧使学生在一种和谐、轻松的感官环境下有效地学习。这些技巧被不同的专家和学者验证。研究结果表明，西部英语课堂提出了对教学技巧的需求，要求教师研究加速理论的技巧，并在课堂中开发和应用。

课堂的基本气氛，即课堂是传统的“一言堂”式的还是民主开放式没有参与到影响学生学习动机的因素中来。毫无疑问，轻松、和谐的感官环境有助于学生学习积极性和能动性的提高。或许因

课堂基本气氛为西部地区学生英语总体水平较低，

这一因子在与其他因子的比较中重要性就显得有限了；或许因为大学生的学习是成人学习，与外部环境积极与否相比较，他们更注重学习的自我需要。加速学习课堂对学生学习积极性的影响是通

——学习者、过其三要素—指导者和课堂环境的相互

作用来起作用的。构成三要素的各自组成部分不同，在现实背景下产生的效果也不相同。本研究探讨了加速学习课堂各要素对西部地区学生英语学习的影响。我们今后的研究将关注加速学习理论，尤其是不同的教学技巧，以进一步

提高学生学习的积极性，也使研究逐步完善。

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