小学低年级语文教学评价

随着时代的变迁和不断发展，现今世界各国的教育事业也在不断的发展，对小学低年级教学的重视度也在不断的提高。小学低年级语文教学评价是以教学原理和教学目的为依据，主要是运用系统、科学的评价方法和手段对小学语文教学进行全面的考查和价值评定，它对于小学低年级语文教育具有着十分积极的作用。基于此，本文重点分析小学低年级语文教学评价体系的构建和发展。

在我国，由于受到长期推行的应试教育的影响，评价体系也显得较为落后，评价问题也一直得不到有效的解决。这就使得虽然很多教师站在教学改革的最前沿，但也不得不依靠考试这种较为原始的方式对教学质量进行评价。因此，要想真正的落实实施“新课程改革”，那就必须解决小学语文教学评价问题。新课程小学生的语文学业评价方式应根据新课改的要求，实现评价方式的多样化，评价内容的丰富化，评价原则应注重开放性和多元性，以在小学生语文教学中营造和谐、乐学、善学的良好氛围，培养学生的乐学、好学的优良品格，最终实现以评价引领小学低年级语文学习的完美格局。

一、评价内容的全面性 （一）关注课前预习

在小学低年级语文教学的过程中，预习其实是十分重要的，也是一种良好的学习习惯。著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：“当讨论的时候，见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思考。”从这句话我们可以看到，预习的作用是多么的重要了。课前预习一般都有三个步骤，第一个步骤是阅读，理解语文课本内容的大概内容和框架，也就是了解课文大意。阅读重点一般包括课文的提示、标题、正文、注释、练习等内容，以加深对课文的影响和理解。第二个步骤是划，划对于小学低年级学生语文教学来说其实是用的较少的，但是也是必不可少的。这里划又分为两个步走，第一个步是划出课文中的生字、新词、难句，第二个步则是划出课文中的重点和难点，也就是学生自己觉得重要和不明白的地方。第三个步骤是写，这里的写主要是根据预习提示在文中做批注，提出不懂的问题。这三个步骤构成了小学低年级学生语文教学的课前预习。因此，评价内容也应根据这三个步骤进行，教师应根据学生课前预习的这些标准对学生进行评价，促进学生之间的预习交流。

（二）关注课外阅读

小学低年级学生处于人生启蒙的关键阶段，在这一阶段所形成的各种学习能力和行为习惯对他们的一生都将产生深刻的影响。就小学低年级学生的各种学习能力和行为习惯而言，培养他们形成良好的阅读能力和习惯尤为重要。因此，课外阅读也应成为小学低年级语文教学评价的重要内容。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活。”从这段话可以看到，小学低年级学生课外阅读是十分重要的。因此，教师应多鼓励孩子参与课外阅读，要求孩子每天晚上都要坚持看课外书，并且在看完之后还要要求孩子在本子上摘抄下文中优美的词句。此外，孩子在阅读完一篇课外书籍的同时，应让家长签上自己的名字，并对书中的内容做一个大致的考查，帮助孩子巩固记忆。教师也应多为孩子推荐优秀的课外书籍，引导孩子有效性阅读。在阅读完之后，还可以鼓励孩子写下自己的心得体会，也可以在班上当众展示读书成果，最大的化的收获读书的乐趣。

综上所述，课外阅读也应成为小学低年级语文教学评价的重要内容，这不仅符合时代的

发展，也适用了当代孩子的个性化需求。

（三）关注写作水平

就目前我国的小学语文教育而言，写作水平是衡量学生语文水平的重要指标，这不仅在以前是这样，以后也会依然如此。本人认为，在语文教学中，教师不仅要有效的引导学生进行写作，而且要更注重激发学生的写作激情，让学生真正的爱上写作。在写作教学中，本人觉得可以定期举行一期单元写作，通过单元写作提升学生的团队合作和团队写作能力，并每期评出“优秀作文”，将优秀作文在班中朗读、在墙上展示，以对学生的写作能力加以肯定和表扬，全面提升小学低年级学生的语文写作水平。

因此，写作水平也应成为小学低年级语文教学评价的重要内容，这一个评价内容无论是对以前还是以后都是需要坚持不变的。

二、评价过程的立体性 （一）立足课堂学习

课堂是小学低年级语文教学的主要场所，因此，课堂学习对整个语文学习至关重要。只有课内得法，才能在课外更好的学习和游戏，可以说学生的课堂表现直接关系到学生语文素养的养成。因此，教师在教学过程中必须不断的提升自己的教学魅力，更要利用多种评价手段，激发学生的学习兴趣。

小学低年级学生有着一个显著的特点就是自控力很差，做事缺乏严重的组织性和纪律性，往往在课堂也较容易率性而为，因此，要想让孩子认真听课也是比较困难的。本人认为可以在课堂教学中设立“课堂三好学生”和“课堂智多星”等项目，以刺激学生在课堂“知无不言，言无不尽”，提升学生的表现欲望，把课堂演变成为学生和教师知识交流的平台。

（二）立足课外作业

课堂是小学低年级语文教学的主阵地，课外作业就相当于小学低年级语文教学的副阵地，这两个阵地都是必不可缺的。安排课外作业的目的就是巩固课堂所学知识，这也是教师通过书面方式了解学生所学知识的主要渠道。而作业检查也是一种经常性的评价方法，它的形式也是变化多样的。根据课外作业的情况，教师可以相应的制定出“课外优秀作业”等表扬称号，以更好的评定学生的课外作业，提升教师的教学水平。

（三）立足学习能力

在对小学低年级学生语文水平进行测试的时候，往往凭借一两次期末测试是不能评价出学生的真实水平的，平时的测试也是十分重要的。教师应将每次测试都当做是学生语文水平评价的重要标准，要用关爱、尊重的陶都对待每一个学生，淡化学生考试的“恐惧心理”，进一步增强学生的自信心。此外，教师还应在每次测试的过程中记录下学生的成长表现，全面的考查学生的学习能力。

三、课堂方法的多样化 （一）课堂与课外相结合

在我国，大部分的语文测试都是在课堂进行，课外测试进行的较少，为了保障评价的可靠性，本人认为，在课外也应进行一些测试，拓展学生语文学习的兴趣，这也就是我们所说的综合性学习评价。这种评价方式主要是以游戏、比赛的形式进行，这种活动形式主要是促进低年级学生在活动中有计划、有目的的进行语言使用和理解，最终客观的对小学低年级学生的语文水平进行测试。

（二）自评和互评相结合

在教师评定小学低年级学生语文水平的过程中，并不是每位教师都会做到评价公正、客观的。有些教师的评价还是会显得有点“武断”。根据新课改的指导精神，学生应成为一个主动的自我评价者，以评价出自己的优点、缺点、进步和不足。这也是小学低年级学生自我完善、自我充实的一个重要环节和有效方式。在互评的环节中，教师应鼓励小学低年级学生进行同桌互评、小组互评。以更好的从别人的立场了解自己的不足，以最终实现语文教学评价成为教师、学生、家长共同参与的活动过程。这也是将自评和互评相结合所产生的最理想效果，也是将来语文教学发展的重要趋势。

结论

学生是学习的主体，教师的所有教学活动都是围绕学生而开展的，虽然教师处在小学低年级语文教学评价的核心，但是这种核心也不是唯一的。小学低年级学生在教学评价中也应反客为主，将主动权掌握在自己的手中。在新课改的发展背景下，我们应努力将这一评价方式多样化，不断的提高学生的自主创造性，以全方位的提升小学低年级语文教学水平。