在小学科学实验教学中培养学生的创新能力

总第２４期　在小学科学实验教学中培养学生的创新能力　■沈建刚吴江市盛泽镇中　１２，Ｊｌ，学江苏２１５２３１　胡锦涛主席在全国科技大会上指　：“ｆ］＝　主创新能力是国家核　１２，竞争力的体现，增强　自主创新能力是我国应对未来挑战、建设创　摘要：创造性思维指在思维过程中　含有较多创新成分的思维。科学课　的实验教学是对学生进行创造性　己制作的，如果你们想学的话我可以给你们　提供材料但是一定要自己制作。一开始有几　个学生无从下手，我就让他们结合最近学过　的知识进行思考，没多久就发现有同学在动　新型国家的根本途径。青年科技工作者中蕴　含着巨大的创新潜能，在推动我国科技自丰　创新中发挥着生力军作用”。根据学科特点，　思维训练的重要手段。在实验教学　中，大胆放手让学生主动地发现问　手了，慢慢的其他同学也跟着做了……最后　在展示自己作品的过程中我发现好多同学的　小学科学教学为培养创新精神和实践能力提　供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在　科学教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的　科学文化知识，养成良好的学习习惯，更重要　的是培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使　他们成为２１世纪具有较高素质的人才。通过　多年的教学实践，我深刻地认识到，要培养学　生的创新精神，就应当改变以往的教学观念，　真正树立“学生为主体”的观念，激发学生的　好奇心，紧紧抓住学生的心理特点，培养学生　的创新能力。　一、激发学生的学习兴趣。培养学生的创　新意识　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想　方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内　心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只　能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力　劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学　习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是学生最　好的老师，小学生具有本身的特点，好奇心　重，因此教师应该紧紧抓住学生的特点让这　种好奇心不仅仅停留在好玩、新奇的水平上，　停留在给以解释的水平＿卜。而是让学生把平　常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大　学生兴趣的范嗣，引发学生发现平时不注意　的现象，从而产生探索、研究的欲望。　例如：我在教学《淀粉与碘酒》时，让学生　用碘酒先消毒一下自已的手指然后用消毒过　的手指去拿米饭，这样一下子就把米饭弄　“脏”了，这时可能给学生带来很多疑问，例　如：为什么弄脏？是不是摸所有的物体都会弄　脏等等？这时，教师就无需作任何解释，而是　应该鼓励学生自已去寻求答案，让他们根据　老师提供的材料进行探究。通过实验自己寻　找到问题的答案。在这种情况下学生的兴趣　自然高昂，人人都想参与，且人人参与了。　激发学生的兴趣，不仅要激发学生想学　的兴趣，更主要的是调动学生的积极性参与　到学生的学习中去、亲身体验和亲自探索、思　考的积极性，让学生产生一种发自内心的学　习动力，这也有利于培养学生的创新意识。　二、让学生学会主动学习，培养学生的创　新精神　布鲁纳在“认知结构”理论中提出：“学习　１２６　题，解决问题．是小学阶段培养学　生创造性思维的主要途径　关键词：创新；兴趣：自主；发展　是一种能力的建构过程，应积极培养学生本　身能力的自信感，使教学过程巾学生成为一　个积极的探索者”。实践证明，让学生积极、辛　动地参与教学活动的全过程，在参与中培养　学生主动探求、主动应用知识的能力，是优化　课堂教学过程的　发点，又是实施素质教育、　提高教学质量的落脚点。　那么要使学生主动地、积极地、创造性地　学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真　心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发　挥“丰导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学　过程中，少一点讲解、多一点提问，少一点分　析、多一点引导、少一点批评多一点激励。要　多给学生一点思考的时间，多一些活动的余　地，多一些参与的机会，让学生多感受一些成　功的喜悦。如：我在教学五年级下册教材《制　作潜水艇》这一课时，我没有给学生分析潜水　艇的沉浮原理，而是先给学生展示一个制作　精美的潜水艇，然后向学生说明这时老师自　作品都超过我的想象。基本ｌ二所有同学的作　品都不比我的差。所以我们对学生不要有过　多的于ｔ｛心，其实只要我们摆准自己和学生的　位置，学生会做的很好的，通过这一活动学生　在感受到实验的趣味和体验成功的喜悦的同　时，还能促进学生主动学习，并培养其创新精　神。　三、发展学生的个性特点。培养学生的创　新能力　教育应该重视培养学生的个性，每个学　生都有自己的个性特点，我们不能扼杀学生　的个性，扼杀个性就是扼杀学生的创造性。所　以，我们应该把因材施教的原则落实到科学　课的每一个课堂中，对不同程度的学生提出　不同的要求。对那些反应较快、能力较强而注　意力不够集中的学生，多注意培养他们的观　察能力；对那些反应较慢、能力较弱的学生，　更多地培养他们的思维能力和实践能力。为　了发展学生的个性，培养学生的创造力，在科　学教学中，我放手让学生去发现问题和解决　问题。对于那些发现快、有较多解决办法的同　学，我就提ｍ一些更深一点的问题让他们思　考，请他们从不同的角度思考问题和解决问　题；而对动手能力较差，反应也较慢的同学，　我则从最简单的问题人手，逐点引导。这样一　来，使大家都把自身的个性充分发挥　来，施　展了各自的创造才能。　例如：在教学《物体占据空间》这部分内　容时，由于这部分内容是从具体到抽象过多　的，所以基础较弱的同学可能只了解崮体占　据空间，但基础好的同学他们可能会联想到　液体和气体，在这情况下我就结合各个学生　的不同情况提　了不同的要求。课后我发现　这样效果非常明显。完伞打破了教师教什么，　我学什么，部分学生的创新能力得到了很好　的培养。　在科学实验教学巾我们应采取多种方　法，培养学生的个性和创新精神，使学生思维　的流畅性、灵活性和独特性得到充分地发展，　并最大限度地开发学生的创造潜能，而创造　型学生的培养必须先有创造型的老师，只有　多学习多思考，才能不断地创新我们教师的　教学方法，让我们的学生都能成为绽放的多　姿多彩的花朵。