三年级数学作业建设规划设计
继续延伸扩展。习惯性的数学作业绝大部分都是书面作业，教师也就照本宣科地布置给学生。这种作业方法是:学生回去做在本子上，然后统一交给教师批改，再发回学生的手中。通过我多年的数学教学我认为:仅仅依靠书后的题目来巩固学生的学习，这些作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生整体素质的提高，与课程改革格格不入。如果既注意减少作业量，又难易适中，形式新颖，学生不但不会感到是负担，反而会感到新鲜有趣，会积极主动地去完成，效果也会明显提高。下面是我对三年级数学作业的规划设计:
一、作业的设计 课前预习
数学课前要不要预习，这也是有不同的看法的，有的认为数学学科不同于语文，课前没必要预习。对于我们班的实际情况，我认为数学课前有必要预习的。因为学生们都掌握学习数学的一些基本方法，大部分学生有能力自学。因此，我要求每个学生准备一个预习本，每次围绕着三方面进行。
1.通过预习我学会了什么?
2.在预习的过程中，还有什么问题不理解?
3.我的温馨提示。(从温馨提示可以看出有很多要注意的问题也是老师都没想到过的。)这样长期训练下去学生们的能力有了大大的提高。
课外作业
我在布置课外作业时力避重复性、防止单一化、克服封闭性，精心设计与安排训练内容，充分发挥作业的功能。设计时注意由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，同时强化习题的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性，让“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。我们主要布置以下形式的作业:
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1.基础型作业:
基础型作业是为了让学生加深理解并牢固掌握已学知识而设计的作业。这种作业要抓知识的重点、难点和关键。主要安排一些知识性较强的题目。如:计算题、概念题、基本数量关系应用题。
2.观察型作业:
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质，如在学习了“平移和旋转”以后，可布置这样的作业:观察一下，生活中哪些事物运用了平移和旋转?
3.实践型作业:
实践型作业是指通过学生创造性思维，建设性地提出解决问题的方法和解决策略。如:在学习了“平行和相交”后，我布置的作业是:请同学们用今天所学的知识设计一幅图，在设计的过程中，看看能不能找到更多的画平行线和垂线的方法。这样设计把几何知识的抽象性与直观性、实用性紧密结合在一起，把抽象的概念变的生动、丰满，把远离学生的几何知识变的贴近生活，使学生在亲身体验与感受中，不仅把握了概念的本质特征，而且享受到了数学蕴含着美育的教育。
4.操作型作业:
操作型作业是根据学生在实际操作过程中得到的现象、数据进行分析、判断或计算来解决实际问题。如在学习了观察物体一课后，有的学生空间想象力不好，我就让学生回家拿小正方体摆一摆，从不同的方位看你看到的是什么形状。结果学生普遍反映这种效果非常直观，让人一看就理解了。这样化难为易，解决了难点。
5.调查型作业:
调查型作业是通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查到的资料，设计出解决生活实际问题的建议和方案，这种作业充分体现了数学源于生活又服务与生活的思想。如在学习统计后，我让学生调查周围吸烟人的情况或查资料，学生了解到世界上每年约有250万人死于与吸烟有关的疾病，平均每
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13秒就有1人因吸烟失去生命。有的学生说奉劝自己的亲人和邻居不要吸烟了，为了家人和自己要爱惜自己的身体。
6.自编测验型作业:
在学期快要结束，组织学生们复习时，我要求每位学生根据本册的内容自制一份数学试卷。试卷中的习题可以来自于我们平时容易出错的题，也可以自创题。题型可以形式多样。然后再班上评选出优秀试卷供学生们复习、考试。在此活动中设计了多种特色的试卷。(有兴趣的学生还可以互相传阅、复印后试着做一做)
7.拓展型作业:
拓展型作业是以某类知识为起点，把与其有关联的相关知识也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚，从易到难，有浅入深的系统作业，供学有余力的学生练习。
目的是拓宽学生的知识面，如:在学习了相遇的知识后，我让学生对比两个算式从而找出这类题的简便算法。虽然三年级还没学简便算法，但我觉得在这给学生讲授也顺理成章。为以后的简便运算打好基础。
二、作业的布置
1、凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。2、尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。提倡“基本作业十弹性作业”模式，分层实施作业，使各层次的学生做有所得。
3、彻底消灭翻印配套练习或以套题、教辅练习代替作业现象。不布置机械重复性作业，更不布置超量作业。
绝对禁止增加作业量的方式惩罚学生。
4、探索建立《作业日志》等规范化作业布置形式。《作业日志》不仅要呈现日期、学科、作业内容，还要呈现学生完成作业时间、学生对作业的评价，以及家长留言和教师评价等内容。要以《作业日志》为媒介，进行多向评价和
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多向交流，一方面发挥作业对教与学的促进作用，一方面为学生、教师、家长的心灵交流搭建一个平台。
三、作业的批改
1、实施有效的批改方式。根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性;学生作业，全批全改、及时批改;为个别优等生、学困生专设的作业，坚持面批。不让学生代批作业。
2、作业批改要规范。根据学科作业特点，做到总批与眉批相结合。眉批要细致具体，做到逐题批改，防止漏批，错批;批改符号要规范，以引起学生注意。总批有等级、时间以及激励性和指导性评语，把作业批改的过程作为学法指导和师生情感交流的过程，既对作业存在的问题或不足有深入的分析与指导，也关注学生作业过程中表现出来的情感、态度、价值观，给予客观，积极的评价。
3、重视作业的批改过程。批改的环节，关键在于发现问题，进行统计分析，找到学生学习困难的症结，然后调整教学计划和方案，改进教学方法。深入分析学生作业的过程表现，捕捉学生作业中的思维痕迹，了解学生解答作业中思维的水平与质量，研究、归纳学生共性的作业错误，分析致错原因，为作业讲评和学习改进搜集证据。
四、作业的讲评
1、学生作业情况，教师要及时反馈、及时讲评。对学生作业中的共性问题要集中讲评，个性问题要面批矫正或予以个别辅导。对作业中存在的错误应要求学生订正，并做好复批工作。
2、把作业讲评作为促进学生思维发展的一个重要环节。根据作业错误找到学生思维上的障碍，然后通过讲评来理清思路，克服障碍，让学生经历“感知---体验---经验”的学习历程，从而促进思维发展。
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