语文必修模块4 全册教材分析
本册教材供高中一年级下学期后半段使用。同其他各个模块一样，本册教材也由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读组成，下面简要介绍一下全册教材，并谈一谈教学设想。
阅读鉴赏
阅读鉴赏的四个单元是戏剧（包括中国古代戏曲和中外话剧）、宋词、杂文和随笔、古代传记。按照教材总的编排构想，这四个单元在培养学生的阅读能力方面各有侧重。其中戏剧、宋词侧重于品味和赏析，杂文和随笔侧重于思考和领悟，古代传记则侧重于沟通和运用。而从选文的实际情况来看，古代传记这个单元的课文文学性强，在人物刻画和叙事上都表现出很高的技巧。因此，教学这个单元时也不应忽略了品味和赏析。
第一单元 戏剧 选的是关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、王实甫的《长亭送别》、莎士比亚的《哈姆莱特》。 《窦娥冤》：以前教材选过第三折，因为它是全剧的高潮，人物的反抗精神表现得最突出，曲词也最为精彩。这次选了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公窦娥）个性的发展变化，人物形象更合理、真实，因而也更感人；同时，也可以认识到这部剧作情节之紧凑、结构之巧妙。从学生学习戏剧的角度来看，这样节选应该是更为合适的。
《雷雨》是经典课文，主要内容是周朴园、鲁侍萍重逢相认以及周朴园、鲁大海之间的激烈的矛盾冲突，由于人物之间有着特定的关系，而当事人有的对此心知肚明，有的还不甚明了，由此造成情节的张力，戏剧性很强。
《哈姆莱特》这次是新入选教材。课文节选的部分是全剧的高潮和结局。其中哈姆莱特和雷欧提斯比剑这个场面，人物关系复杂，人物内心活动复杂多变，并直接体现在人物的语言和行动中，推动着情节的发展，引发了剧中人物自己都不曾预料到的结果。这个场面气氛紧张，情势变化快，具有很强的戏剧效果。 需要说明的是，这里所选的都属于古典的或现实主义的戏剧，而没有选现代派戏剧，比如在上一套教材里选过的《等待戈多》。这是因为教材容量有限，像《等待戈多》这样的现代派戏剧固然在思想内涵独到、表现方式新颖上有它们的长处，而从学生语文学习的角度来看，它们又比不上传统的、古典的戏剧更能提供多种教学资源。当然，在配套的语文读本里，我们选文的视野会更开阔，选文的标准也有所不同，教材和语文读本结合着使用，就会相得益彰了。
那么教学这个单元时，有哪些基本要求呢？下面谈一谈我的想法。
1.介绍关于戏剧的一般知识以及元杂剧、话剧的知识，知识要以有用、能帮助学生阅读戏剧文学为准。比如，关于戏剧，要知道它的一个重要特点，就是情节的发展和推进，人物内心世界的表现，人物性格的塑造，都主要靠剧中人物的语言来实现，剧作者则隐身于幕后。关于元杂剧，要知道它的结构一般是四折一楔子，由一人主唱到底，主要靠说白交代或推进故事情节，曲词只起辅助作用，曲词主要用来表现人物的内心活动和思想感情，等等。
2.引导学生掌握阅读剧本的基本方法。一般来说，没有冲突就没有戏剧，因此，阅读剧本时要注意概括剧中的主要矛盾冲突，把握人物之间的关系。另外，由于戏剧的人物语言潜台词丰富，富有性格化和动作性，因此分析、品味人物的语言也是阅读、欣赏的重点之一。要揣摩、想像人物的语言反映了人物怎样的心理，表达了人物怎样的思想感情，蕴含有什么言外之意，还要注意看人物的语言反映了人物之间怎样的关系，怎样推动着情节发展，等等。如《雷雨》中周朴园和鲁侍萍重逢、相认这个场面，开始是周朴园内心受到触动，有意打听往事，而鲁侍萍则压抑着感情，沉缓应对；接着周朴园的话引起她的激愤，她忍不住层层揭开事情真相，却还不愿暴露自己的真实身份，周朴园先是震惊、痛苦，然后又冷静下来；最后周朴园急于从往事中脱身，将她打发走，鲁侍萍终于控制不住，说出了自己的真实身份。这个场面里人物的外部动作虽然不强烈，而凭着人物对话，就使这个场面很有张力，很有看头。
3.重视学生的文学欣赏活动，以及在这个过程中产生的情感体验和认识。文学欣赏活动具有触动、震撼读者的内心世界，引起他们的共鸣和反思，乃至净化心灵，提高审美品位和情趣的功能。因此，教学时不要脱离学生实际的阅读、欣赏活动，而孤立地进行所谓的人文精神教育。
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一、《窦娥冤》：关汉卿
1. 字音： 亲眷(juàn) 嗟(jiē)怨 杳(yǎo)无音信 嘱咐(zhǔfù) 尸骸(hái) 负屈衔(xián)冤 古陌(mò)荒阡(qiān) 应验(yàn) 甘霖(gānlín) 2. 词语释义：
① 亲眷：亲属； ② 嗟怨：叹息埋怨； ③ 杳无音信：去向遥远，下落不明； ④ 尸骸：尸体；
⑤ 负屈衔冤：即含冤承受委屈； ⑥ 古陌荒阡：即荒郊野外。古代田间小路东西为“陌”，南北为“阡”。 ⑦ 甘霖：久旱后所下的雨。 ⑧ 应验：预言、预感和后来所发生的事实相符。 二、《雷雨》：曹禺
词语补释: 拜望： 原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。
涔涔： 形容汗水不断地下流。 谛听： 仔细地听。谛: 仔细。 恩怨： 恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 见地： 见解。 交涉： 跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 惊愕：吃惊而发愣。 昧心: 违背良心。昧: m èi 昏，糊涂，不明白。 弥补： 把不够的部分补足。 伺候： 在人身边供使唤，照料饮食起居。
无赖：刁钻泼辣，不讲道理；②游手好闲、品行不端的人。 贤慧： 指妇女心地善良，对人和蔼。 郁热： 闷热。郁: 积聚而不得发泄。 怨愤：怨恨愤怒。 三、《哈姆雷特》：莎士比亚
1．给下列各组词语中加点字的注音。 匍匐(pūfū) 意旨(zhī) 暴虐(nuè) 祈祷(dǎo) 轻蔑(miè) 难堪(kān) 怪诞(dàn) 忏悔(qiān) 踌躇(chóuchú) 迷惘(wǎng) 延宕(dāng) 虔敬(qián) 紊乱（wěn）劝诱（yòu）嫁奁（lián） 陨落（yǔnluò）横暴（hèng） 2.解释下列词语： （1）神魂颠倒：【注音】：shén hún diān dǎo【释义】：神魂：精神，神志。精神恍惚，颠三倒四，失去常态。形容对人或事入迷着魔。 （2）紊乱：【注音】：wěn luàn【释义】：杂乱；纷乱：秩序紊乱｜言语紊乱。
（3）涂脂抹粉：【注音】：tú zhī mǒ fěn【释义】：脂：胭脂。搽胭脂抹粉。指妇女打扮。也比喻为遮掩丑恶的本质而粉饰打扮。
（4）鞭挞：【注音】：biān tà【释义】：鞭打。比喻抨击：这部作品对旧社会的丑恶进行了无情的揭露和～。 （5）当机立断：【注音】：dāng jī lì duàn【释义】：当机：抓住时机。在紧要时刻立即做出决断。 （6）陛下：【注音】：bì xià【释义】：对君主的尊称。
（7）殿下：【注音】：diàn xià【释义】：对太子或亲王的尊称。现用于外交场合。
（8）创伤：【注音】：chuànɡ shānɡ【释义】：1.伤害。 2.被刀剑﹑火器等所损伤。 3.指伤口。 4.比喻战乱或自然灾害等给国计民生带来的破坏。
（9）烟视媚行：【注音】：yān shì mèi xíng【释义】：烟视：微视；媚行：慢行。形容害羞不自然的样子。
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字词复习与巩固：
1、《窦娥冤》 窦（ ）娥 楔子（ ） 嫡亲（ ） 撇下（ ） 桃杌（ ） 哥哥行（ ）变徵（ ） 点绛唇（ ）刬的（ ）：平白无故的 （ ）逆wǔ
错勘（ ），勘：判断 撚断（ ）撚，揉搓 盗跖（ ） 罪愆（ ），
前合后偃（ ）：前仆后继 瀽（ ）半碗，瀽：泼，倒 湛湛（ ）青天（ ）cháng弘化碧 暑气（ ）xuān，指炎热。 提防（ ） 阡陌（ ）
刽子手（ ） 嗟怨（ ） 孤身只影（ ） 杳( )无音讯
2,《雷雨》 汗涔涔（ ） 昧心（ ）：昧良心 ( ) dì听： 哭啼（ ） 伺候（ ） 缜密（ ） 江堤（ ） 烦( )zào
３，《哈姆莱特》 吮舐（ ） 砧（ ）石 傀儡（ ） 同衾（ ） 蜥蜴（ ） 繁文缛节（ ） 脚（ ）liào
棕榈（ ） 蟊贼（ ） 辜负（ ） 昭告（ ） 万恶不（ ）shâ 觊觎（ ）：希望得到不应得到的东西。 受之泰然：心安理得地接受。
身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。
第二单元 宋词 选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。
柳永是词史上第一位全力创作词的人，他喜欢创制长调，改变了唐五代以来词作以小令为主的面貌，扩大了词的容量，增添了词婉转曲折的韵味。应该说，他对词这种文学样式的独特风貌的确立和成熟起了不小的促进作用，对此后词人也产生了不小的影响。这里选的一首是《雨霖铃》，一首是《望海潮》；前者既是柳永的代表作，也是宋词中婉约一派的典型之作，后者则气象富丽宏大，与前者在风格上迥然有别，正可以看出柳永多方面的艺术才情。
苏轼拓宽了词的表现范围，丰富了词的题材，也使得词的面貌和风格进一步多样化。这里选的《念奴娇·赤壁怀古》，一般认为是豪放词派的代表作；另一首《定风波》则是苏轼处事态度的鲜明表现。从这两首词中，读者可以体会到作者复杂的思想感情，也可以加深对苏轼其人其文的体会与理解。 李清照虽然在诗、文方面都有优秀作品传世，不过她的写作重心以及取得最大成就的领域是词。作为一名女性作家，她的词真挚、细腻、含蓄，而不流于柔弱、矫揉造作，在词坛上占有重要的一席之地是当之无愧的。这里选的两首作品，一首创作于早期，一首创作于晚期，情调有别而风格一致。
辛弃疾是南宋一大批爱国词人的代表。终其一生，他都在关心抗金大计，为之忧心、操劳，然而国事总也不能如他所愿。因此，倾吐不满与忧愤之情成为他的词作中常见的主题。这里选的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》即如此。此外，他的词喜欢大量使用典故，词的内涵因而显得丰富、深厚，是他作品的又一大特色。
这四位词人的作品，题材、风格各异，带给读者的阅读感受也各不相同，因此读者能从中获得多种欣赏、审美体验。如《雨霖铃》和《醉花阴》都是偏于婉约、阴柔风格的作品，内容上也相近，都是写男女离别相思之情的，而前者尽力铺叙，抒情务透务尽，后者则点到为止，欲说还休。又如苏轼、辛弃疾虽然都被看作是豪放派词人的代表，而拿苏轼的《赤壁怀古》和辛弃疾的两首词相比较，不难体会到，前者飘逸、洒脱，而后者沉郁、悲凉。
此外，从李清照前后期词作在感情基调上的较大变化及辛弃疾词作中贯穿始终的抗敌报国之情上，可以让读者深切地认识到，时代、社会的因素给予文学以多么大的影响
教学这个单元，基本要求是：
1.介绍有关词这种文学样式的一般知识，如词牌、词的题目等；还可以讲一讲宋词可以分为豪放、婉约两派以及宋词在不同时期的面貌。
2.在教学实践中引导学生学习欣赏宋词。其一，整体把握词作的内容以及表达的思想感情；其二，既注意词作中带有作者浓厚的主观色彩（也就是暗示着作者的所思所感）的形象性词语，也要注意直接表露作者情绪的词语，以便准确、细致地揣摩作者的感情，并进行欣赏、品味。比如《雨霖铃》的一开头，用了“寒蝉”“长亭”“晚”“骤雨”“都门帐饮”等形象性词语，设置出一个令人倍感凄凉、感伤的离别场景，从中读者不难体会到词中主人公痛苦、暗淡的心情。而与此同时，词人还运用了“凄切”“无绪”等直接表露作者情绪的词语，将这种心情明确化。《醉花阴》也是如此，只是其中形象性的、暗示
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性的词语多，而直接表达感情的词语少；《声声慢》则和《醉花阴》相反。
此外，对于词作上下片如何过渡也应注意。有的词作上片主要写景，下片主要写情，而有很多词作并非如此，提醒学生注意每首词作是如何过渡的，对于提高阅读、欣赏词作的能力是很有好处的。
3.指导学生诵读。诵读时，要在努力传达词人所表达的感情的同时，处理好节拍与节奏，恰当地把握语调与旋律，减少诵读中的随意性。
一、柳永词两首： 《望海潮》： 1、词语释义 东南、都会：地理 自古繁华：历史
烟柳桥、帘幕，参差：绿化、设施、民房 云树绕、怒涛卷、天堑”：钱塘江 珠玑、罗绮、豪奢：富足 重湖叠巘，桂子荷花：西湖 羌笛、菱歌、嬉嬉：百姓老少愉悦
拥、听、吟赏、图、夸：官员治理有方，政绩突出。 2、字音
堑（qiàn） 绮 （qǐ ） 重巘（chóngy?n)羌 （qiāng）珠玑（jī） 《雨霖铃》： 要求全文背诵：
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
二、苏轼词两首 朗读并背诵这两首词： 《念奴娇 赤壁怀古》 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
《定风波》：
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
三、辛弃疾词两首 背诵这两首诗：
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《水龙吟 登建康赏心亭》
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？
《永遇乐 京口北固亭怀古》
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记,烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否？
四、李清照词两首 背诵这两首诗 《醉花阴》
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂。帘卷西风，人比黄花瘦。
《声声慢》
寻寻觅觅，冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚。 乍暖还寒时候，最难将息。 三杯两盏淡酒， 怎敌他晚来风急！ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。 憔悴损，如今有谁堪摘？ 守着窗儿，独自怎生得黑！ 梧桐更兼细雨， 到黄昏，点点滴滴。 这次第，怎一个愁字了得！ ４，《望海潮》《雨霖铃》
参差（ ） 珠玑（ ） 罗绮（ ） 羌管（ ） 凝噎（ ） ５，《念奴娇》《定风波》
纶巾（ ） 一尊（通“ ”） 还酹（ ） 料qiào( ) 6,《水龙吟•登建康赏心亭》《永遇乐•京口北固亭怀古》 遥岑（ ） 堪kuài ( ) wân( )泪 封狼居胥（ ） 佛狸cí( )
7,《醉花阴》《声声慢》 乍暖还（ ）寒 ( )xiāo魂
第三单元 杂文和随笔
按照论述类、实用类、文学类这种划分法，整套教材现代文部分有两个单元是属于论述类的，其中之一就是这里的杂文和随笔单元。这个单元中鲁迅的《拿来主义》是杂文，另外三课属于随笔。
《拿来主义》说理形象，语言尖锐而不乏诙谐，是杂文中的典范。它所阐述的“拿来主义”的原则和主张，不仅适用于在当时引进外来文化和继承文化遗产，直到今天，在我们社会生活的很多方面，“拿来主义”仍然具有普遍的指导意义。
《父母与孩子之间的爱》首次入高中语文教材。它所阐述的是一个人从刚出生到长大成人这段时间里“爱”的能力的获得与发展，其中着重讲了父爱、母爱的不同特质以及它们在孩子成长过程中的意义与影响，这个主题对于高中生来说很新鲜，对于正在走向成熟的他们来说，思考这个问题也是很吸引人的，有价值的。此外，这篇文章阐述问题不枝不蔓，逻辑线索清晰，是培养学生阅读论述类文章能力的很好范例。
《语言生活的历史进程》写的是人类使用语言的历史。它从文字的发明、国家共同语的形成、传声技术的发明、语文技术的信息化、国际共同语和国际互联网等五个方面来做介绍，分别追溯其变化和发展过程，使读者对人类使用语言的方式的动态变化获得全面的了解，并促使读者关注我们习焉不察的语言生活，对语言在未来的发展产生思考。
《短文三篇》选了蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》和富尔格姆的《信条》。它们表达的都是作者对生命、人自身、生活等大问题的思考和看法，而文中体现出来的人生态度都是积极的。它们篇幅短小，所阐述的主题集中，见解新颖而不难理解，足以让学生开阔眼界、活跃思维，应该会受到学生的欢迎。
教学这个单元时，应注意的是：
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1.介绍一些关于随笔、杂文的文体知识。结合文体特征进行教学，学生能很快掌握一种阅读这类文章的把手。 2.引导学生注意理清文章的思路，提炼和概括文章的观点。高中生往往开始对论述类、哲理类文章表现出强烈的兴趣，他们的逻辑思维能力此时也已达到一定的水平，但他们阅读思想性强的作品暂时还有困难，阅读这种类型的作品的习惯还没有形成。因此，教师应要求学生潜心阅读、精研细思典范文本，通过理清思路、概括主旨的练习，教给学生阅读方法，培养、锻炼学生的抽象思维能力。
3.注意培养学生的独立思考的能力。论述类文章往往有开启读者心智的功效，对读者的思想乃至行为发生影响。这些文章所阐述的观点和主张是作者的一家之言，它们有时有历史局限性，有的不一定完全合理、正确，有的在新形势下具有了新的意义，总之，都给读者留下了进一步思考的空间。如《父母与孩子之间的爱》一文中，对于父爱、母爱的分析，又如《人是一根能思想的苇草》一文中，作者对于“思想”的重视和强调等，都是能引发出不同意见的地方。如果学生的思考范围、思考深度仅限于理解文本本身，那么学生的阅读能力和抽象思维能力就都不能得到快速提高。
8,《拿来主义》 吝啬( ) 蹩脚( ) 孱头( ) 礼( )shàng往来 自诩( ) 残羹( )冷炙( ) 徘( ) huái 冠冕( ) 譬如( ) biàn( )别
9,《父母与孩子之间的爱》 duōduō（ ）逼人 休戚（ ）相关 罪孽（ ） 10,《短文三则》 枯zào( ) zào( )动 náng ( )括 推( )yǎn
第四单元 古代传记 其中前三篇课文分别选自《史记》《汉书》《后汉书》等正史，《史记》《汉书》《后汉书》都比较明显地带有个人著述的色彩，感情充沛，文学性也更强。而且，从培养学生阅读浅易文言文阅读能力的角度来看，这三篇课文语言典型、规范，通过学习，学生可以积累到大量的文言词语、文言句式，接触到丰富的语言现象，有助于提高学生的文言文阅读能力。第四篇课文李商隐的《李贺小传》是一篇人物小传。这是一篇诗人为诗人写作的小传。它没有记述传主李贺一生的主要行迹，所选取的材料只意在突出李贺迥异于常人之处，而结尾更以大段文字尽情抒发写传记的人的感慨，让人体会到李商隐于李贺实在是“心有戚戚焉”，有着“同病相怜”的隐衷。这种写法与前三篇课文差别较大。在对比中，学生可以了解到传记的不同写法，而同时从这篇感情浓烈的文字中，学生对李商隐、李贺两人及他们的作品也会增添新的认识与体会。
教学这个单元，应注意的是： 1.介绍传记的基本知识。
2.介绍传记的读法。看看文章中选用了哪些材料，哪些材料是最主要的，从中可以看出传主是怎样的一个人，该怎样评价他？比如《张衡传》写了张衡在文学、自然科学及政治方面的成就，文章中详细介绍了地动仪的外观及工作原理，还用一个故事证明地动仪非常灵验，可见文章记叙的重心是他在自然科学上的成就。至于他是一个什么样的人，确实如郭沫若所说，是一个全面发展的人，不过从文中叙述的史实和作者的评述来看，张衡性情温和谨慎，淡泊名利，更具有科学家的气质和风范。
3.引导学生注意课文多样的叙事写人的手法。如蔺相如在读者心目中虎虎有生气，这得力于文章对他所作的动作细节描写。如写他在秦国朝廷上“因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”，在渑池会上，他“张目叱之，左右皆靡”。《苏武传》在表现人物时则重视语言描写。文中花了不少笔墨写卫律、李陵两人先后劝降苏武，在言语交锋中，突出表现了苏武坚持气节，忠于国家，不为威逼利诱所动的崇高精神。同样是人物传记，《张衡传》的写法与前两篇有很大的不同之处是，它多运用叙述，而少描写。此外，《张衡传》在叙述史实的过程中，常杂有作者的评论性的语言，如文章一开头就说张衡“虽才高于世，而无骄尚之情，常从容淡静，不好交接俗人”，这使本文带有评传的色彩。
4.积累常用的文言词语和文言句式。
11,《廉颇蔺相如列传》 使人遗赵王书:( ） 礼节甚倨( ):傲慢 渑池（ ）于是秦王不怿( ):高兴，喜悦 列观（ ） 衣（ ）褐
12, 《苏武传》 厩( )监 且鞮( ) 厚赂( ) 缑( )王
昆邪( )王 阏氏( ) 秩訾( ) 单( )于 天雨（ ）雪 旃（ ）毛 羝( )乳 纺缴( ) 檠( )弓弩 啮（ ）雪 13, 《张衡传》 属( )文 篆( )文 连辟( ) 合契( ) 蟾蜍( ) 二、找出下列句中的通假字
《廉》：1、可予不（ ） 2、臣愿奉璧往使（ ）
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3、召有司案图（ ） 4、唯大王与群臣孰计议之（ ） 5、秦自缪公以来二十余君（ ） 6、拜送书于庭（ ） 7、设九宾于廷（ ）
《苏》：1,且单于信女，使决人死生 （ ） 2,不顾恩义，畔主背亲 （ ） 3,与旃毛并咽之 （ ） 4, 掘野鼠去草实而食之 （ ） 5,空自苦亡人之地（ ） 6, 信义安所见乎（ ）。 7, 孺卿从祠河东后土 （ ） 8,法令亡常（ ）
9,大臣亡罪夷灭者数十家（ ） 10, 武父子亡功德 （ ） 11,因泣下沾衿，与武决去（ ）（ ） 12, 始以疆壮出（ ） 《张》：1,员径八尺（ ） 2,形似酒尊（ ）3,一时收禽（ ） 三、解释下列加粗词的古今意义： 《廉》：1、请指示王：古义： 今义： 2、未尝有坚明约束者：古义： 今义： 3、赵岂敢留璧而得罪于大王： 古义： 今义： 4、明年复攻赵：古义： 今义： 5、于是相如前进缶：古义： 今义： 6、（廉颇）宣言曰：古义： 今义：
7、鄙贱之人，不知将军宽之至此也：古义： 今义： 《苏》：1、汉亦留之以相当：古义： 今义： 2、 皆为陛下所成就：古义： 今义： 3、 兄弟亲近 古义： 今义： 4、丈人行也。 古义： 今义： 5、因此时降武。 古义： 今义： 6、独有女弟二人 ：古义： 今义： 7、 且陛下春秋高 ：古义： 今义： 8、 武等实在 ：古义： 今义： 《张》： 1、寻其方面 ：古义： 今义： 2、 衡下车 ：古义： 今义： 3、举孝廉不行：古义： 今义： 4、覆盖周密无际 ：古义： 今义： -
一、《廉颇蔺相如列传》背诵课文最后五段：
既罢，归国。以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。
廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”宣言曰：“我见相如，必辱之。”相如闻，不肯与会。相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。
于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎！臣等不肖，请辞去。”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”
廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！” 卒相与欢，为刎颈之交。
表达交流
本册的写作教材是在模块3的基础上，继续训练学生写作议论文的能力。写作议论文，要求学生更多运用他们的分析、综合、抽象、概括等抽象思维能力，由于学生在这方面的思维能力不够发达，社会生活经验有限，这就使他们写作的议论文 7
时常显得思路不开阔，分析平面化，不够饱满、丰富。经过模块3的学习，学生应该能写出比较规范的、基本符合要求的议论文了。本册的写作训练则意在要求学生写出有一定独创性的、较有深度的议论文来。
第一单元、第二单元写作训练分别是“解读时间学习横向展开议论”“发现幸福学习纵向展开议论”。所谓想得好才能说得好，写得好。横向展开议论、纵向展开议论实际上分别要求对学生进行发散性思维和纵深思维的训练。
发散性思维训练的特点是由一个中心话题引发出多种不同的思考点。在这种训练中，应当注意把握两点：一是思考的辐射面要宽，各辐射点之间的关系是并列的，但又要有一定的跳跃性，每一个辐射点都应该是可以独立展开论述的分话题；二是思考要有一定的深刻性。为了帮助学生尽快理解和掌握这种思维方法，教师可以用生活中常见的事物作为中心话题，引导学生进行练习。比如有一个用“手”作为中心话题的训练，经过学生讨论、总结后，是这样的： “手”
①手的最基本的动作是弯曲和伸展指头适时进退，能屈能伸 ②手的五根指头长短不一每个人都各有所长，天生我材必有用 ③握紧拳头，力量倍增团结力量大 ④俗话说，手心手背都是肉要有平等意识
这四点之间是彼此相区别的，并且每一点都可以展开论述。
这次写作训练的话题是“解读时间”，“时间”这个对象本身很玄妙，难以捉摸。可以让学生仔细阅读“话题探讨”部分和“写法借鉴”部分，将关于“时间”的一些说法加以概括，要提醒学生注意那些引起他们的兴趣、引发了他们进一步思考的说法，然后在班上交流、讨论，以此来活跃学生的思路。“写作练习”部分提供了五道作文题目，这是供学生自由选择的，教师也可以就其中的一两道题目，组织学生在班上讨论，看看可以从哪些方面生发开去，从而给学生“写什么”提供参考。
纵向展开议论要求学生对事物进行纵深分析，而不能停留在就事论事的层面。这种训练有助于养成学生深入分析问题、透过现象看本质的良好思维习惯。
这里需要特别指出的是，由于“时间”和“幸福”这两个话题都比较难以把握，让学生对它们作横向、纵向剖析可能会有困难，所以教学时可以灵活处理，让学生用别的话题来进行写作练习。正如写作教材的主编顾振彪老师说的那样：对于这个话题来说，用这种写法只是举例；对于这种写法来说，用这个话题也只是举例。学生在写作中，完全可以灵活处理话题与写法的关系。
第三单元、第四单元写作训练分别是“确立自信学习反驳”“善于思辨学习辩证分析”，不管是反驳，还是辩证分析，都建立在学生的思维能力新颖、独到、深刻的基础上。因此，教学时应继续把训练学生的思维能力放在重要位置上。
本册的口语交际训练是辩论。辩论当然需要应用语言技巧，不过它更是一种思想的碰撞与交锋。对高中生来说，辩论的要求不必太高。《普通高中语文课程标准(实验)》里是这样说的：“在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。”重视的是学生积极参与的态度及基本的论辩能力。教师在指导学生进行辩论时，应重点要求学生对于辩题形成科学的认识，认识到正反双方各自的合理性和不合理性，做到知己知彼，从而在辩论中能够最大程度的阐明己方的立场，反驳对方的“谬误”。
梳理探究
梳理探究的三个专题活动分别是“逻辑和语文学习”“走近文学大师”“影视文化”。
张志公先生曾在一篇题为《需要学点逻辑逻辑不难学》的短文里说：“学一点逻辑知识，把它和日常生活、学习以及听说读写的语言活动联系起来，是锻炼、提高思维能力的一个有效的途径。”高中生一直没有专门学过逻辑知识，在日常生活和语文学习中遇到的许多牵涉到逻辑知识的问题，他们凭借着语感和生活经验，往往也能解决，但在遇到较为复杂的问题时，就会有困难。这里设计这一项专题活动，意在从语文学习的角度，介绍逻辑的一些最基本的知识，通过丰富的练习活动帮助学生掌握，给高中生增添一种新的学习语文的有力工具。教学时应让学生基本理解一些逻辑学术语，如“概念”“命题”“推理”“同一律”“矛盾律”等。
“ 走近文学大师”意在让学生对某一两位文学大师产生浓厚的兴趣，阅读他们的著作，从中获得艺术的、精神的滋养，同时全面、深入地了解他们的思想和品格，体会他们的人格魅力，乃至将他们作为自己的精神偶像。不少作家、学者都强调过某一位大师及其作品对他们为学、为文、为人方面的深远的、有益的影响。我们期望的目标也是如此。
“影视文化”是和阅读鉴赏部分的戏剧单元相呼应的。之所以设计这个专题，主要是因为影视作为一种综合艺术，已经是人们日常生活中的重要内容，关注并分析它们，是语文学习不能脱离生活的要求。
8
名著导读
“名著导读”部分介绍了莎士比亚戏剧和美学家朱光潜著的《谈美》。莎士比亚戏剧是和“阅读鉴赏”部分中《哈姆莱特》一课相呼应的，因此可以在教学完《哈姆莱特》后，就把这一项阅读任务布置下去。莎士比亚的剧作很多，教师可从他的有代表性的悲剧和喜剧（历史剧涉及到的背景复杂，高中生暂时可不读）中挑出几部来，再让学生选择阅读其中的两三部。对学生提出的阅读要求可主要放在把握人物形象和欣赏剧作的语言上。
《谈美》是专为青年读者写作的。书中多用具体的实例来讲道理，用语平易亲切，精要好懂，完全适合高中生阅读。通过阅读这本美学小书，学生能够获得一系列基本的美学常识，在文学艺术审美活动中常常产生的困惑也顿时会解除，从而逐步形成纯正的、高雅的审美趣味，真可以说是终生受益。为了提高学生的阅读积极性，也为了让学生能真正理解、运用作者的观点，教师可以组织读书交流活动，让学生谈疑难问题，谈心得体会，也不妨让学生互相切磋、讨论。
高中语文必修4基础知识复习
第一、三单元 一、给加点字注音
嫡亲（dí ） 当垆（lú ） 临邛（qiïng） 隅头（yú） 孛老（bï） 孱头（càn ） 变徵（zhǐ） 刬的（chǎn） 鳏寡（guān） 徘徊（pái） 撚断（niǎn） 浣纱（huàn） 恓惶（xī） 祗候（zhī） 盗跖（zhí） 瀽水（jiǎn） 罪愆（qiān） 蟊贼（máo） 冠冕（guān）（miǎn） 戕害（qiāng） 脍（kuài）炙人口 国玺（xǐ） 前合后偃（yǎn） 瀽（jiǎn）半碗 苌（cháng）弘化碧 窟窿（kū）（long） 哭哭啼啼（tí） （dì）听 混账（hùn） 吮舐（shǔnshì） 砧（zhēn）石 傀儡（kuǐlěi） 同衾（qīn） 觊觎（jìyú） 自诩（xǔ） 脑髓（suǐ） 蹩（bié）进 咄咄duō
第二单元
翠幕（mù） 天堑（qiàn） 罗绮（qǐ） 叠巘（yǎn） 钓叟（sǒu） 凝噎（yē） 暮霭（aǐ） 经（jīng）年 故垒（lěi） 公瑾（jǐn） 纶（guān）巾 樯橹 酹（lèi） 料峭 吟啸 萧瑟 一蓑烟雨 遥岑远目 玉簪 脍炙人口 揾（wân） 舞榭歌台 封狼居胥（xū） 薄（báo）雾
第三单元
缪公（mù） 避匿 （nì） 缪贤（miào） 汤镬（huò） 虽驽（nú） 肉袒（tǎn） 盆缶（fǒu） 案图（àn） 可予不(fǒu) 渑池（miǎn） 诈佯（yáng）列观(guàn) 皆靡(mǐ) 传舍(zhuàn) 甚倨 (jù) 不怿(yì) 衣褐（yì） 睨柱（nì） 当（dàng） 旄（máo）节 厚赂 （lù） 昆（hún）邪（yé）王 厩（jiù） 窥（kuī）观 置币遗（wèi）单于 浞（zhuó）野侯 没（mî）胡中 阏(yān)氏(zhī) 徙(xī) 使牧羝（dī） 更（gēng）嫁 连辟（bì）公府 篆（zhuàn） 帷（wéi）幄（wî） 谶（chèn） 阉（yān） 诡（guǐ）对 虚妄（wàng） 埋（mán）怨
三、解释下列加点字
1）这早晚窦秀才才敢待来也：时候 2）就准了这四十两银子：折合，抵偿 3）只与婆婆早晚使用：随时 4）这早晚窦秀才才敢待来也：大概，就要 5）女孩儿早晚呆痴：有时候 6）读尽缥缃万卷书：书籍
7）你如今在这里，早晚若顽劣呵：有时候 8）我一向搬在山阳县居住：一段时间以来
9
谛
9）前合后偃：跌跌撞撞，站不稳 10）当骂呵，则处分几句：数落，责备 11）你道是暑气暄：炎热 12）孱头：懦弱无能的人 13）恓惶：烦恼不安的样子。 14）错勘：错误地判断。 15）大度：大方，气量宽宏 16）冠冕堂皇：很体面，有气派
17）浪荡乾坤，怎敢行凶撒泼：本义指天下太平，这里是光天化日之下的意思。 18）灭罪修因：消除掉今生的罪孽，修得来世的福分。
19）黄金浮世宝，白发故人稀：黄金是世俗所宝贵的，从小相交到白头的朋友是少有的。 20）押付市曹典刑：市曹，热闹街市。典刑，按法行刑。 21）可怎生糊突了盗跖、颜渊：同“糊涂”，这里是混淆的意思。 22）你敢是不肯，故意将钱钞哄我？大概是，莫不是 23）天若是知我情由，怕不待和天瘦 ：连，介词 24）你老人家放精细着，你挣扎着些儿：清醒
25）蟊贼:原指吃禾苗根、节的害虫，比喻危害国家、民众的坏人。 26）却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚：用来掩盖真相、使人迷惑的手段。
四 根据解释填成语
1）但我们没有人根据“礼尚往来 ”（社会交往中应当有来有往）的仪节，说道：拿来！ 2）要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙 （吃剩的饭菜，这里借指权贵的施舍）做奖赏。
五、文学常识
1）关汉卿，号己斋叟，金末元初大都人，元代戏曲家。《窦娥冤》，全名《感天动地窦娥冤》。
2）杂剧一般由四折一楔子构成一本，演述一个完整的故事。一本戏限定由男主角（正末）或女主角（正旦）一人歌唱，其他配角一般都只能道白不能唱。由男主角唱的叫末本戏，女主角唱的叫旦本戏。
3） 曹禺，原名万家宝，现代剧作家。《雷雨》创作于20世纪30年代，写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。
4） 莎士比亚，欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。他的剧本著名的有《李尔王》《哈姆雷特》《奥赛罗》《罗米欧与朱丽叶》等。
5） 柳永，字耆卿，原名三变，北宋词人。
6） 辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩，南宋词人。他于1162年率北方抗金义军万余人回到南宋，但南宋朝廷只派他任地方官，并不用他北上抗金，因此他的词中多表达自己内心的愤慨之思和爱国之情。
7） 李清照（1084－1155），号易安居士，她通晓金石鉴赏，能诗善文，词的成就尤其突出。北宋末年她南渡避乱，不久北宋灭亡，丈夫病死，她只身逃难，境遇悲惨。 8） 《拿来主义》选自鲁迅的杂文集《且介亭杂文》。
9） 蒙田，欧洲文艺复兴时期法国思想家、散文家。著有《随笔集》。
10）《苏武传》选自《汉书·李广苏建传》。《汉书》是我国第一部纪传体断代史。班固（32－92），字孟坚，东汉人，著名史学家和文学家。
11）《张衡传》选自《后汉书》。范晔，南朝人，历史学家。
六、默写
1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。（《念奴娇·赤壁怀古》）
2）莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（《定风波》）
3）楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏
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杆拍遍，无人会，登临意。 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪？（《水龙吟·登建康赏心亭》）
4）千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？《永遇乐·京口北固亭怀古》
5）薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。《醉花阴》
6）寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！《声声慢》
7）臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。„„顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。
第三单元文言文复习 通假字
一、指出下列句中的通假字并解释。
1、秦王以十五城请易寡人之璧，可与不？ ( “不”通“否”，表疑问语气） 2、拜送书于庭。 （“庭”通“廷”，朝廷） 3、召有司案图。 （“案，，通“按”，审察、察看） 4、秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。（“缪”通“穆”） 5、唯大王与群臣孰计议之。 （“孰”通“熟”，仔细） 6、不顾思义，畔主背亲 （“畔”通“叛”，背叛） 7、武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。 （“旃”通“毡”，毛织的毡毯）
8、掘野鼠去草实而食之。 （“去”通“弆”，收藏） 9、空自苦亡人之地。 （“亡”通“无”，没有）
10、信义安所见乎? (“见”通‘现”，显现) 11、法令亡常 (“亡”通“无”，没有)
12、大臣亡罪夷灭者数十家 (“亡”通“无”，没有) 13、武父子亡功德 (“亡”通“无”，没有)
14、因泣下霑衿，与武决去。 （“霑”通“沾”，沾湿。“衿”通“襟”，衣襟。“决”通“诀”诀别，辞别。） 15、请毕今日之驩，效死于前。 （“驩”通“欢”，欢聚）
16、前以降及物故。 （“以”通“已”，已经） 17、阴知奸党名姓，一时收禽。 （“禽”通“擒”，逮捕，拘押） 18、以精铜铸成，员径八尺，合盖隆起，形似酒尊，饰以篆文山龟鸟兽之形。
（“员”通“圆”，直径；“尊”通“樽”，酒杯）
一词多义
二、解释指定词的词义。
负：① 秦贪，负其强。（倚仗，凭借） ② 均之二策，宁许以负秦曲。 （使„承担） ③臣诚恐见欺于王而负赵。（辜负，对不起） ④廉颇闻之，肉袒负荆。 （背着） ⑤相如度秦王虽斋，决负约不偿城。（违背）
使：① 秦昭王闻之，使人遗赵王书 （派） ② 其人勇士，有智谋，宜可使（出使） ③ 乃使其从者衣褐（让） ④ 大王乃遣一介之使（使臣）⑤单于使使晓武（派 ）（ 使者 ） 引：①不宜妄自菲薄，引喻失义（援引，引用） ② 左右欲引相如去（牵，拉） ③ 相如引车避匿（牵，拉；引申为调转） ④引赵使者蔺相如（引见，延请）
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徒：① 秦城恐不可得，徒见欺（白白地） ② 而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过） 幸：① 大王亦幸赦臣（幸好，侥幸） ② 而君幸于赵王（宠幸） 以：① 以勇气闻于诸侯（凭） ② 愿以十五城请易璧（用，拿）
③ 严大国之威以修敬也（而，连词） ④ 则请立太子为王，以绝秦望。（用来） ⑤ 吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也（因为）
固：①秦王恐其破璧，乃辞谢，固请（坚决，坚持，执意）②固国不以山溪之险（巩固） ③ 汝心之固，固不可彻（顽固，固执） ④而戍死者固十六七（本来） ⑤秦孝公据崤函之固（坚固，特指地形险要和城郭坚固，易守难攻。） 观：① 观太学（观摩学习） ② 大王见臣列观（殿堂）
③ 而世之奇伟瑰怪非常之观（景象） ④ 玄都观里桃千树（道士庙） ⑤ 启窗而观（看） 征：① 公车特征拜郎中（征召） ② 咸怪其无征（证明） ③ 挟天子以征四方（征伐） ④ 岁征民间（征收） 因：① 因人京师（连词，表顺承关系，于是，接着)
② 振声激扬．伺者因此觉知。（介词，由，从）③ 君因我降，与君为兄弟（介词，通过） ④ 久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。因谓武曰（介词，趁、乘机） ⑤ 因泣下沾襟，与武决去。（就、因此，连词，表示顺承） ⑥ 因宾客至蔺相如门前谢罪（介词，通过、经由）
以：①武以始元六年春至京师（以：在„ „的时候） ②匈奴以为神（把） ③且以一璧之故逆强秦之欢（ 因为 ） ④相如度秦王特以诈佯为予赵城（ 用 ） ⑤今以秦之强而先割十五城予赵（ 凭 ）
乃：① 十年乃成（才） ②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋（竟然、却） ③遂乃研核阴阳（就） ④ 政通人和，百废俱兴，乃重修岳阳楼（于是） 辟：① 连辟公府不就（征召） ② 其北陵，文王之所辟风雨也．（通“避”，躲避 ) ③ 唇吻拿辟仁开，打开） ④ 辟病梅之馆以贮之（开辟，开设） ⑤ 辟邪说（排除，驳斥） ⑥ 疆土之新辟者（开垦） 制：① 其牙机巧制（制作，构造） ② 秦有余力而制其弊（制服，控制） ③ 吴起„ „ 赵奢之伦制其兵（统率，指挥） ④ 乃重修岳阳楼，增其旧制（规模）
古今异义词
三、解释下列加横线的古今异义词在句中的意思。 1、 拜为上卿 （被授予官职） 2、欲勿与，即患秦兵之来（忧虑，担心） 3、 请以咸阳为赵王寿（向人敬酒或献礼） 4、请指示王（指给„ „ 看）
5、 臣所以去亲戚而事君者（离开）（亲人，包括父母和内外亲属） 6、于是相如前进击（上前进献） 7、布衣之交（平民）
8、传以示美人及左右（指秦王的嫔妃）（指近臣和侍从） 9、宣言曰：我见相如，必辱之（扬言，到处说） 10、汉亦留之以相当。（抵押 ） 11、闻汉天子甚怨卫律 （痛恨） 12、皆为陛下所成就。 （栽培，提拔） 13、我丈人行也。（老人，长辈） 14、欲因此时降武。（趁这时）
15、独有女弟二人 （妹妹。今一般不连用。）
16、且陛下春秋高 （年纪。今义：春秋战国时期或指季节。）
12
17、武等实在 （古义：确实存在。今义：诚实、老实。） 18、稍迁至移中厩监 （古义：渐渐。今义：稍微。） 19、既至匈奴，置币遗单于。 （财物）
20、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 （正当、适逢） 21、兄弟亲近，常愿肝脑涂地 （亲近的侍臣） 22、公车特征拜郎中。 （特地征召）
23、武父子亡功德，皆为陛下所成就。 （栽培，提拔） 24、扶辇下除，触柱折辕。 （殿阶） 25、大将军邓骘奇其才，累召不应。 （不应召） 26、衡下车，治威严，整法度。 （官吏初到任） 27、永元中，举孝廉不行，连辟公府不就。 （不应荐）
词类活用
四、指出下列加点词的词类活用情况并解释。 1、舍相如广成传舍（舍：名词作动词，安置住宿） 2、左右欲刃相如 （刃：名词作动词，用刀杀） 3、乃使从者衣褐 （衣：名词作动词，穿）
4、而相如庭斥之 （庭：通“廷”，名词作状语，在朝廷上） 5、故令人持璧归，间至赵矣（间：名词作状语，从小路） 6、完璧归赵 （完：使动用法，使„ „完整） 7、秦王恐其破璧 （破：使动用法，使„ „ 破碎） 8、宁许以负秦曲 （负：使动用法，使„ „ 承担） 9、毕礼而归之 （归：使动用法，使„ „ 回去） 10、且庸人尚羞之 （羞：意动用法，以„ „ 为羞耻）
11、先国家之急而后私仇也（先：意动用法，以„ „为先；后：以„ „ 为后） 12、 严大国之威以修敬也 （严：形容词作动词，尊重） 13、不知将军宽之至此也 （宽：形容词作动词，宽待） 14、单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以„ „ 为壮，认为„ „ 壮。） 15、常能为汉伏弩射杀之 （弩：名词作状语，用弩弓） 16、缑王等皆死，虞常生得。 （生得：被活捉）
17、虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以„ „ 为乐。 18、欲因此时降武 （降：使„ „投降）
19、空以身膏草野，谁复知之！ （膏：使动用法，使„ „滋润肥美） 20、反欲斗两主 （斗：使动用法，使„ „相斗） 21、单于愈益欲降之 （降：使动用法，使„ „投降） 22、人生如朝露，何久自苦如此！（苦：形容词作动词，折磨） 23、天雨雪 （雨：名词作动词，下） 24、羝乳乃得归 （乳：名词作动词，生子） 25、杖汉节牧羊 （杖：名词作动词，执，拄） 26、武能网纺缴，檠弓弩 （网：结网；檠：用檠矫正） 27、惠等哭，舆归营 （舆：名词作动词，抬，扛） 28、大将军邓骘奇其才，累召不应。 （奇：认为„ „奇） 29、宦官惧其毁已，皆目共之。 （目：递眼色）
特殊文言句式
五、指出下列句子的文言句式。
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1、廉颇者，赵之良将也。 （判断句）
2、宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之？”（宾语前置，以何） 3、和氏璧，天下共传宝也。（判断句） 4、我为赵将。（“为”，是，判断句）
5、夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。 （“于”，被，被动句） 6、设九宾于廷（“于廷”，介词结构后置） 7、秦城恐不可得，徒见欺。(“见”，被，被动句) 8、求人可使报秦者。
9、吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（判断句） 10、大王见臣（于）列观 。 （省略介词“于”） 11、送匈奴使留在汉者。 （定语后置，留在汉的匈奴使） 12、为降虏于蛮夷。（介词结构后置，“于蛮夷”）
13、何以汝为见？ （宾语前置句和介宾倒置句，“以何见汝为”） 14、子卿尚复谁为乎？（宾语前置句，“子卿尚复为谁乎”） 15、何以复加。 （宾语前置句，“以何复加”）
16、信义安所见乎？ (宾语前置，（您对汉朝的）信义表现在哪里呢？) 17、缎王者，昆邪王姊子也。（判断句） 18、见犯乃死，重负国（“见”，被，被动句）
19、大臣亡罪夷灭者数十家 （定语后置，无罪而全家被杀的大臣有几十家.） 20、安危不可知，子卿尚复谁为乎？（宾语前置句，“子卿尚复为谁乎”，您还为谁（守节）呢？） 21、自书典所记，未之有也。 （宾语前置，“未有之”） 22、后数日驿至，果地震（于）陇西。 （省略介词“于”）
六、阅读理解
（一）秦王饮酒酣，曰：“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。秦御史前书日：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”蔺相如前日：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王。秦王不肯击缶。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之．左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶。相如顾召赵御史书曰：“某年月日，秦王为赵王击缶。”秦之群臣曰：“请以赵十五城为秦王寿。”蔺相如亦日：“请以秦之咸阳为赵王寿。”秦王竟酒，终不能加胜于赵。赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。
1、下列句子中加点的“请”字的用法，与其他不同的一句是（ B ) A 、寡人窃闻赵王好音．请奏瑟 B 、请奉盆缶秦王．以相娱乐 C 、因跪请秦王 D 、请以赵十五城为秦王寿 【解析】 ( B为“请允许我”，其他皆为“请求”) 2、下列句子中加点词的解释．不正确的一项是（ A ）
A 、寡人窃闻赵王好音，请奏瑟 窃，偷偷地。 B 、秦王不怿，为一击击 怿，高兴。 C 、赵王窃闻秦王善为秦声 为，演奏。 D、相如顾召赵御史 顾．回头。 【解析】（窃，私下地）
3、下列语句中没有词类活用的一项是（ C ）
A 、秦御史前 B 、左右欲刃相如 C 、相如张目叱之 D、而相如廷叱之
解析（A、前，名词用作动词．走上前；B 、刃，名词用作动词，杀；D 、廷，名词用作状语，当廷） 4、对“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”在文中的作用，分析正确的一项是（ B ） A 、主要是为了呼应“渑池之会”的开头．使故事结构完整。 B、点出廉颇在“渑池之会”中所起的作用。 C 、交待了秦从此不敢再出兵赵国的原因。 D、指出廉颇负荆请罪的主要原因。
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（二）（苏）武，字子卿，少以父任。时汉连伐胡，数通使相窥观，匈奴留汉使前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。 天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃日：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等百余人俱。„ „方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。„ „ 及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武，武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”引佩刀自刺。卫律惊，驰召医，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。单于壮其节，而收系张胜。武益愈。单于使使晓武，会论虞常。欲因此时降武。律日：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪．当相坐。”武日：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。律日：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝见为？\\' （缩写节选自《 汉书· 苏武传》)
1、下列加点词的解释，不正确的一项是（ D ) A 、虞常果引张胜 引：牵扯，招供。
B、 虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰 候：拜．拜访。 C 、而收系张胜 收：逮捕监禁。 D 、阴相与谋劫单于阏母氏归汉 阴：阴谋。 【 解析】 （阴：暗地里）
2、对下列两组句子中加横线词的意思和用法的判断，正确的一项是（ D ) ① 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 ③ 缑王等皆死，虞常生得 ② 单于使使晓武，会论虞常 ④ 虽生，何面目以归汉 A 、① 与② 相同，③ 与④ 也相同 B、① 与② 相同，③ 与④ 不同 C、 ① 与② 不同，③ 与④ 相同 D、① 与② 不同，③ 与④ 也不同 【解析】 （ ①适逢 ②会同 ③被活（捉） ④活下去） 3、下列各句中加点的词与例句中的“降”用法相同的一项是（ A ) 例句：欲因此时降武
A 、宁许以负秦曲 B、其一人夜亡 C 、单于壮其节 D、且庸人尚羞之
【解析】（降：动词使动用法。A、动词使动用法，使„ „担负 B、在夜里，名词作状语；C、形容词意动用法，以„ „ 为壮，认为„ 壮；D、形容词意动用法，以„为羞） 4、下面对文章内容的分析，不正确的一项是（ B ）
A 、苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善，两国矛盾有所缓和的时期，本不应有危险，然而，由于张胜私下支持虞常等人的谋劫行动，导致苏武被匈奴扣留了19 年。
B 、缑王沦落匈奴．但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国精神的真正表现。 C 、苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使者宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。
D 、卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不二的崇高气节
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