大学英语分级教学改革的理念与实践

２ｏ０９年第３１期（上卷）考试周刊　大学英语分级教学改章的理念与实践　焦新平　庞朝伟　黄艳春　（国防科技大学外语系，湖南长沙摘要：如何打破大学英语按部就班的教学组织模式，如　何确保因材施教．满足不同起点的学生的英语学习需求，是摆　在从事大学英语教学的教师面前亟待解决的问题。本文从大　学英语分级教学的背景、定义、指导原则、实施关键问题和注　意事项等方面进行了探索。　关键词：大学英语　分级教学　课程教学要求　引言　４１００７４）　的学生有发展的空间：既要为学生打下扎实的语言基础，又要　培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学　生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学　生个性化学习，以满足他们各自不同专业发展需要”。分级教　学以教育学、心理学为理论基础，科学设计大学英语教学流　程，突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授受和　习惯性运作模式，为构建具有中国特色的大学外语教学模式　提供参考。　分级教学为每一学生营造了公平、合适、平等的学习和发　展的分级环境，使学生在合适的级别内。语言应用能力得到积　方面。随着我国高中英语课程标准的实施和教学改革，　近年来高中毕业生的英语水平显著提高，大学新生的英语水　一平也随之提高。部分高中毕业生的英语水平甚至已经达到或　超过英语四级水平。另一方面，大学新生中也有部分的体育和　艺术类特长生，少数民族地区和偏远山区学生。他们的英语基　础较差，部分学生甚至只有初中生的英语水平Ｏ　在我国，各地区，各民族的教育水平差异很大，目标和要　求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，如果大学　英语课程仍然对同一年级的学生实行同教材、同试卷、同要　求、同进度和一刀切的政策，势必就会对大学英语课程的教学　效果产生消极影响。水平高的学生会吃不饱，产生厌学情绪；　水平低的学生则跟不上，同样会丧失学习兴趣。大部分过完四　级的学生不想学习英语课程，没过四级的学生纷纷参加校外　英语补习班．这样的结果是极大地浪费了大学的英语教学资　源。客观实际要求大学英语课程必须进行分级和个性化的教　学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。　１．分级教学的定义　分级教学可以这样定义：为进一步优化教学系统组织间　关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发　生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学　设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学　流程规范化、最优化和高效化。　２．指导原则　大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的　极提升。学生体验到付出与得到的公平感，就会激励其以极大　的信心迎接更高级别的学习。这是“跳一跳，摘桃子”理念的另　种意义表达。（严明，２００５）分级教学主张水平低的学生按部　就班发展，鼓励和支持水平高的学生跨越式发展，效率优先，　兼顾平等。这是因材施教另一层面上的意义解读。此模式也是　从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习　一效果。（王俊霞，２００６）　３．组织实施　３．１课程设置。　教学哲学．以及社会建构主义的教学观。其具体依据是教育部　于２００７年颁布的《大学外语课程教学要求》（以下简称《要　求》）。《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化，考　虑不同起点的学生，既要照顾起点较低学生，又要给基础较好　大学英语课程要与高中英语紧密而有效地衔接，包括教　学大纲，教学目标，教学要求，教学重点、难点等方面均应紧密　对接。入学之后通过分级分班测试，把学生分成高、中、低三个　起点级别，对起点高的学生，可以从高级课程开始学习，提前　进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级Ｉ：１语，实用翻译，　实用写作，高级阅读，高级听说，中西方文化对比与分析，文学　欣赏，影视欣赏和专业文献英语选读等．从而解决吃不饱的问　题，对起点低的学生进行课余补习，补习高中的英语知识，使　其尽快跟上高起点的学生。对中间级别的学生实行普通的按　部就班的课程设置。　３．２９＊资配备。　建议实施教师两年一贯制，建议一个班的综合和听说英　语课由同一教师讲授。让教师和学生互相熟悉，联系更为密　切，解决教学风格和策略的适应性问题。低起点班的教师更需　要有耐心和爱心。高起点班的教师需要宽广的知识面，授课的　信息量大。教学理念比较先进，善于组织布置自主学习的任务　和活动　、／　，并指出等号成立时的条件。　“思”“形”善于联想。　四、以新定义的概念为背景设计的探究性试题　例４：（２００８，宿迁市中考题）对于任意的两个实数对（ａ，ｂ）　分析：本题中的不等式ａ＋ｂ≥２、／ａｂ（ａ．ｂ均为正实数）虽然　是高中数学的内容，但给出证明过程后学生能完全读懂。本题　考查的是学生的阅读解题能力，除此之外，还考查了学生应用　新知识解决新问题的能力。　根据上文，学生不难得到：若ｍ＞０，只有当ｍ＝１时，ｍ＋二　ｒｌｌ　和（ｃ，ｄ），规定：当ａ＝ｃ，ｂ＝ｄ时，有（ａ，ｂ）＝（ｃ，ｄ）；运算“⑧”为：　（ａ，ｂ）ｏ（ｃ，ｄ）＝（ａｃ，ｂｄ）；运算“０”为：（ａ，ｂ）０（ｃ，ｄ）＝（ａ＋ｃ，ｂ＋　ｄ）。设ｐ、ｑ都是实数，若（１，２）ｏ（ｐ，ｑ）＝（２，－４），则（１，２）０（ｐ，　ｑ）＝——。　有最小值２。　而对于思考验证，学生从平面几何的角度再次探究这个　１　分析：本题给出两种新定义的运算，学生只要“按部就　班”．就可“修得正果”。　不等式：由图不难发现，ａ＋ｂ＝ＡＢ，、／ａｂ＝ＣＤ，因为ｃＤ≤÷ＡＢ，２　　１　依据给的运算规则，先列出方程组：｛２１ｑ￣：ｐ＝　ｚ，由此得ｐ＝２，　ｑ＝－２。　故只有当ａ＝ｂ时，等号成立，此时ｃＤ圆的半径，Ｏ［ＩＣＤ＝÷ＡＢ。　２　于是（１，２）０（ｐ，ｑ）＝（１，２）０（２，一２）＝（３，０）ｏ　点评：本题实为新定义下的旧运算。　点评：学生解这类问题时应认真阅读，仔细推敲，由“式”　１２　３．３课堂教学组织。　分级教学应以思维能力培养和表达能力为主．加大信息　量。采用交际教学和任务式教学法。综合课的教学重点应为：　语篇主题，段落大意，难句理解，观点推断，修辞赏析，写作方　法和逻辑条理的讲解和练习。听说课的教学重点为：大意复　述。话题联想和讨论，观点归纳，观点交锋，情景表演，专题发　言．背诵演讲等。此外．大学英语教师不仅要收集反映时代气　息的语料和话题，弥补教材的内容的不足，还要加大学习策略　和跨文化交际方面的教学力度。　３．４教学方法。　在分级教学条件下．教师们要积极变革“独自式”知识传　授型教学方式，开展任务型教学方式，使学生获得交际能力　（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）而不是仅仅具有外语语言知识或　语言能力（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ）。在任务型教学中，教师将真　实材料引入学习环境。为学生提供大量尽可能丰富、内容广泛　的信息。在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有　目的的交互活动掌握语言和学会交际：不固守单一、保守的教　学方式，探索研讨式教学、案例教学、反思性教学、研究式教学　及“虚拟式教学”等多元教学方式．为学生发展尽可能提供多　元的文化背景支持和学习策略上的指导；利用网络技术支持，　注重与学生交际和互动．使学生形成利用外语思维方式进行　分析问题和解决问题的能力。　３．５课后自主学习。　在课后学习方面。教师要根据不同级别的教学目标和　要求，对课后安排进行充分合理的设置和引导及检查，督促　学生进行词汇和语法知识等基本知识技能的练习和巩固，　布置完成视听材料的口头复述和听抄练习，推荐英语简易　读物。布置学生撰写英语日记，英语随笔，读书报告等。布置　基于网络搜索的研究课题，鼓励学生利用网络查找资料，写　专题报告。　３‘６考核手段。　改变以往以终结性考试决定成绩的局面。重视综合应用　能力的检测．加强日常学习记录档案化管理，便于考核平时成　绩。学生的成绩构成应包括形成性与终结性评估的部分。考试　题型方面。要注意增加主观题的比重，杜绝猜题，增加学生作　弊的难度。严格补考制度，确保对学生对英语学习的重视力　度。各级考题的难度梯度、难度系数的设定，组织专业人士，根　据分级动态教学设计思想和社会发展特征，并结合学生实际　情况，设计出科学、合理的相应级别的大学外语结业水平考　试。这是真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力　的全方位检验、考核和评价。　３．７网络课程建设。　继续加强网络平台建设，加大外语专业网络和多媒体资　源的建设和利用．积极创设优化的学习环境和教学情境，为学　生提供更多的自主学习空间。加大网络课程的开发力度，逐渐　实现６０％的课程学习依靠网络，３Ｏ％的课程在课堂上进行讨论　和面授：建设和开发网络监控程序，督促学生不断提升网络学　习的效果：努力实现多媒体软件的配套化和系列化，做到教学　软件的引进、自制和开发，不断充实网络资源和优化多媒体教　学环境；逐步做到作业、口语交流、任务设计和完成、听力练习　和了解文化背景等依靠网络实现。　３．８科学的评教体系。　计算教师工作量的方法要科学合理，除了传统的备课、　讲课、改作业、出卷，评卷等工作外，还要把教师制作课件，搜　集筛选网络资料，建设网络课程和精品课程，进行网络教学　管理和答疑反馈等工作计算在内，这样才能激发教师的教学　积极性。另外．教务部门要科学对待学生给教师的评价，避免　考试周刊２００９年第３１期（上卷）　教师们因讨好学生、请他们给教师打高分而放松对学生的要　求，只有这样，才能鼓励教师从难从严要求学生，敢于管理学　生，真正保证教师的教学自主权和教学责任心。　３．９教师的发展和进修。　加大进修和培训交流的力度，用先进的教学理念武装　大学英语教师。教师们不仅要更新教学观念。而且要学习现　代教育技术，掌握多媒体和网络等信息技术。教研室和教学　管理部门要定期组织教师参加集体赛课活动，互相学习，取　长补短。　４．亟待解决的问题　４．１激励和动态竞争机制　实行降级和跳级的制度。对参加英语四、六级考试并取得　优异成绩的学生可以给予适当的奖励。可以考虑对高起点的　学生的期末考试成绩进行加权．以激励学生考好分级考试并　进入高起点班学习。对低起点学生则要进行心理疏导，使其消　除自卑、自暴自弃的念头。　４．２教务管理。　同一年级的学生学不同级别的教材．会增加教务部门的　工作压力，各级教材选用变得更加不确定。分级教学可能会打　乱学生的英语教学分班和平时的专业分班的一致性。对其他　课程的排课会造成一定的冲击．这需要学校的教务部门重视　和协调，以解决课程分班和排课的冲突问题。　４．３教师管理。　由于分级教学。客观上让以前上同级别课程的教师分别　上不同级别的课　４．４试题编写。　各级课程的考试试卷和试题库的建设是保证分级教学成　功实施的重要环节。另外，教研室还要认真编写入学分级考试　试题，确保入学分级考试的信度和效度。　４．５成绩登分系统。　英语分级教学需要专门的分级成绩登分系统，并能够和　其他按行政专业和年级授课的课程成绩登分系统进行转换，　这样才能减轻英语教师期末考试的成绩录入的工作压力。　总结　大学外语分级动态教学尚属新生事物，可能会给学生、教　师、教务管理三方带来一些新的棘手的问题。但是，可以肯定　的是。分级教学是大学英语教学改革的方向。分级教学是科学　发展观在大学英语教学事业中的体现。它以学生为本．想学生　所想，给大学生英语学习提供了个性化和人性化的“小炒和套　餐”．满足了大学生的多种需求。避免了学生吃“大锅饭”而在　英语学习上“营养不良”。以至于产生厌学情绪。这既是向当前　大学外语教学改革提出的挑战，又是改革的核心和焦点。随着　大学外语分级动态教学的进一步改进和完善．必将以全新的　外语教学特色。为构建具有中国特色和开创力的外语教学模　式，培养适应时代发展。并具有跨文化交际能力和国际视野的　人才．架构起发展的平台。　参考文献：　『１］教育部．大学英语课程教学要求．外语教学与研究出版　社．２００７．　［２］王俊霞．在分级教学中推进大学英语教学改革［Ｊ］．教　育探索，２００６，（５）．　［３］严明．分级动态教学：大学英语教学模式新构建［Ｊ］．黑　龙江高教研究，２００５，（２）．　注：本文是国防科大英语分级教学改革重点课题的研究论　文之一。　１３