语文后进生4篇

语文后进生

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语文后进生4篇

语文后进生第1篇

后进生，也就是我们通常说的“学困生”，是指现在这个阶段学习上还存在困难的学生，是需要多加指导让他们后来进步的学生。后进生不是一出生或者一入学校就形成的，它的形成原因有多方面的因素。 一、 家庭方面的因素

不同的家庭背景和生活方式，家庭教育的目标和方法直接关系到学生的健康成长，

影响着学生的身心，联系着学生的学业效果。综合分析各种不同的家庭教育方式，学生的家庭教育存在诸多缺陷与弊端。比如：溺爱。替孩子包办好一切事务，甚至代替完成作业，学生一碰到难题，就直接报个答案甚至手机查个答案，周末回家写作文更会放任孩子查阅相关作文直接抄袭，以图省事。这是对孩子的不负责任，久而久之孩子也会不重视作业的独立完成，依赖外在力量，长此以往，学习成绩能好吗？ 二、 学生的内在因素

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这是导致学生自己成为后进生的关键因素。学习是自己的事，他们却忽略自己的事，

甚至没发现这是自己该做的事。

1、 对语文不感兴趣。兴趣是第一任老师，但是随着年级升高，学习语文的兴趣逐步减少，对语文学习的内容产生枯燥感，缺乏学好的信心，也没有明确的学习目标，合适的学习方法，产生厌学或者应付心理，对待语文一直是消极状态。 2、 注意力不集中。后进生常常在课堂上分心、走神，容易被与上课无关的事打扰，抓不住老师上课的重点，精力分散了怎能学好？

3、 理解水平较低。记忆方法，比如背诵课文只会死记硬背不会去理解，也不想去理解，因此理解力一直停滞不前，随着年级升高，语文内容理解难度加大，后进生的理解力完全跟不上，根本没能力去做阅读。

4、 不喜欢看课外书。下课时，很多好学生都会安静地拿出课外书沉浸其中，但是我们会发现，后进生喜欢吵闹，无法定心看一本书，他也不喜欢看课外书，图书馆资源那么多，后进生不会想着要去借几本文学名著来读读，就算借也是喜

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欢借漫画之类的轻松幽默的书籍。

5、 意志薄弱。后进生有时会表现出很上进的样子，但是持续不了几天，还是会打回原形，对于坚持学习这个意志力非常薄弱，不知道持之以恒去做好一件事。 语文后进生第2篇

在实际教学过程中，难免会碰到一些语文学习成绩不理想的学生。他们缺乏独立性、自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。注重后进生的转化工作，对大面积提高小学语文教学质量具有重要的意义。小学阶段，随着年级的升高，后进生的数量也会有所增加。因此，做好这些学生的转化工作，是每个语文教师必须认真对待和认真研究的问题。本文就小学语文教学后进生的转化谈几点看法。

一、小学语文后进生的表现可以概括为以下几个方面： 1、缺乏独立性、自觉性：语文学习依赖教师督促，读书被动，阅读程度低，学习注意力难以集中。

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2、拼音、生字词基础薄弱：生字的拼音拼写、音调的标注存在困难，字词积累严重不足。

3、学习缺乏积极性：课堂上对各种学习活动不感兴趣，对教师提问和小组合作探究问题漠不关心，作答时存在词不达意，语无伦次，甚至答非所问的情况。

4、语文学科的练习、作业无法独立完成：不按时完成作业，书写潦草，不能保持纸面整洁，无视教师批语。

5、不重视语文考试：对考试的认识不到位，考前复习走过场，马虎应付；考试中纪律涣散，随意涂抹作答；无法评估自己的试卷，对试卷得分缺乏正确认识。

二、结合教学经验，就后进生的转化工作谈谈自己的一些看法：

1、在教学中注重培养后进生对语文学习的兴趣。激发他们的学习积极性，是转变后进生学习态度的前提条件。 （1-1）语文学科课程特的基本特点是工具性和人文性的统一。韦志成教授在其《教学语言论》一书中提到：语文学科教学的目的是教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高他们的语文素质，以适应社会运用

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语言交际的需要。由此可见，语言不仅是语文学科教学的立足点，而且也是语文学科教学的归属。因此，在教学中，应注重对后进生听、说、读、写的科学训练，相机建立或巩固后进生本身语文基础和具体生活实践的千丝万缕的联系。 （1-2）应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动有趣。 课堂教学中教师要随时观察全班学生的学习情趣，更要特别注意观察后进生的学习情趣，后进生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言听不进耳，对语文知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用较艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。在语文中学习大量的范文，就是接触范文中先哲和时贤的思想感情，语文教学就是用他们健康高尚的心灵世界影响和规范后进生的心理结构。 （1-3）注重情感教育。

由于是后进生，他们更需要教师给他们较多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要后进生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性。

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（1-4）对后进生进行第二课堂教学。

重视对后进生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发后进生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。 2、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方式，提高他们的语言运用能力，这是解决后进生学习问题的关键。 （2-1）大部分后进生学习被动，依赖性强。他们往往对语文生字词、优美语句等知识死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师要注意启发教学方式的应用，引导他们通过多种形式的朗读，理解文本含义，尝试品味语言特色，鼓励他们积极分析问题，逐步让他们自己动脑筋解答问题。要随时纠正他们在朗读、理解文本中出现的偏差或错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

（2-2）教师在布置作业时，对待后进生，要放低要求，作业的难易程度要接近学生的实际学习水平。要注意加强对后进生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对

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作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。

（2-3）对后进生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。后进生之所以成为后进生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成恶性循环。因此教师要特别注意检查后进生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出恰当而严格的要求，督促他们认真学习。

3、认真把好考试关，注意培养学生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

（3-1）在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对后进生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些后进生经过努力也有教高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的后

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进生，可以采取单独出试卷考试的方法。

（3-2）增强后进生已掌握知识点与训练、考试试题之间的联系。在摸清后进生最近学习掌握的基础知识点的基础上，设置训练或考试试题时，给予充分关联。不断强化后进生作答正确的试题与已有知识点的正向刺激，牢牢抓住作答错误点产生的原因，引导他们就此进行归类和分析，在向教师讲解一遍正确的作答思路。最后，教师可协助制作相关纠错本，以建立后进生对最近学习的知识点中模糊部分的负向刺激。通过正向、负向刺激，达到增强后进生对知识的思维反射的目的。

不积硅步无以至千里，不积小河无以成江海。学习也是一样的，后进生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，后进生也可以一步步转化为优秀的学生。 语文后进生第3篇

本班有学生41名，男生14人，女生27人，班干部12人。大部分学生性格活泼开朗，有着热爱劳动，关心班集体，维护学校荣誉，学习认真踏实的良好品格。几名班干部认真负

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责，对自己的工作一丝不苟，在工作中以身作则，在学生中间树立了良好威信好，成为班主任的得力助手。但有几名学生（苏强、吴建忠、左庆涵、黄书红等）虽然学习目标明确，但语文学习基础差，尽管自己努力地去学，还是跟不上大多数同学的步伐。

后进生，是客观存在的。是教育教学不能回避的实际问题。在任何班级、任何学科教学的课堂上，相对而言，都经常出现“后进生”。假如教育方式不当，他们会产生逆反心理。如何防范消除这种有害于身心发展的心理活动，在经过二十几年的教学实践和探索，我认为，转化后进生应做到以下几点： 一、关心后进生，增强其自信心

后进生往往在家庭、学校中受到比较多的批评，甚至被弃之不管，因而与教师之间或多或少存在对立情绪。所以作为教师，我们应当经常和他（她）们谈心，不可讽刺讥讽，怒斥指责。要等其情绪平静之后，推心置腹地摆明利害，讲清道理，使之感到亲切，感到老师对他们的信赖，燕达到心服口服。再抓住他们平时的“闪光点”及时给予鼓励表扬，使之产生“我并不比别人笨，我也能好起来”的想法。

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二、改进教学方法，激发学习爱好

后进生学习基础差，上课学习不主动，且易产生“破罐破摔”的思想。在备课时应该考虑到这种心理因素。采用灵活多变的教学方法，刺激其学习欲望，诱发其好奇心，吸引其留意力。在课堂上根据每节课的具体内容，适当降低知识起点，减小难度。在知识的相互联系和过渡上多下功夫，让他们感到每堂课都有新的收获。启发诱导学生去探索和挖掘知识，把枯燥的学习内变成趣味性东西，使之乐学。并尽呆能多为他们提供成功的机会，讲课时多提问他们，督促他们认真听讲。对学习中的疑难问题，加强个别指导，作业则多面批，并给予激励性评语。

三、利用好胜心理，平等参与竞争

小学生好奇心较强，后进生也不例外。他们具有强烈的好胜心理，在教学中分别对不同层次的学生引进竞争机制，能有效地削弱其厌学情绪，防止逆反心理。有一次，我按考试成绩在班内排名次。本意是用“激将法”来激励他们。结果有些学生虽然努力了，但因基础差，成绩仍上不去，积极性遭挫伤。所以教师可在原来的学习基础上比较进步的幅度。这

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样一来，对后进生而言，就再也没有不可超越的对手了，每个人都有可能成为胜利者。总之他们在平等的条件下参与竞争，营造一种你追我赶的学习氛围。 四、重点信任和扶持

后进生在各个方面的表现都比较差，缺点、毛病比较多。他们经常听到的是批评，碰到的是不信任的冷漠眼光。教育转化他们，老师首先要相信他们，让他们也有发挥特长的场所，也有发扬见解和表现自己才能的机会。其次，要给他们以多方面的帮助和扶持，在引导上下功夫。例如，在学生的思想品德、行为规范、学习、体育锻炼等方面，我们开展创优争先活动，在开展班级课外活动方面，我们采取有时代特色的招标办法，让有特长者毛遂自荐，由学生自己组织各种群体活动，从而达到让他们自己教育自己的目的。 语文后进生第4篇

小学中年级是作文的起始阶段，要提高此阶段后进生的作文水平，教育者必需了解他们，走进他们的内心世界，选择恰当的策略，进行有针对性的辅导。中年级后进生的习作辅导是一项艰苦而繁琐的工作。为了能探究其中的特点、规

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律，更好地对中年级后进生进行习作辅导，培养其表情达意，运用祖国语言文字的能力，特提出该课题进行实践研究。 二、后进生辅导的界定：

小学习作后进生是一支“特殊”的队伍，由于缺乏积极作文情感动机，语文学习习惯差，表达能力欠缺等多方原因而导致习作学习困难重重。在习作教学中需要更多的教者采用有效的辅导策略，关注帮助他们走出作文学习的困境，调动后进生的内在潜质，帮助他们逐步做到有话能写，学了能用，想写，会写，善写，乐写，放胆倾吐心声。 三、后进生辅导的研究目标：

在构建环境和谐、课堂和谐与人际关系和谐的大和谐中，回归后进生的生活世界，回归他们的言语表达天地，让后进学生心灵飞翔，享受到习作成功的快乐。 四、后进生辅导的研究内容：

1、小学中年级习作后进生的习作现状的分析与研究。 2、激发小学习作后进生习作兴趣，习作情感策略研究。 3、小学中年级习作后进生习作辅导策略研究。 5、改进小学中年级后进生习作评价方式研究。

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作文教学中转变后进生的过程，包含着师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响后进生的心理状态。教师热爱后进生，师生情感融洽，配合默契，后进生在课堂上才能生动活泼，情趣盎然。在教学民主、轻松愉快的师生关系下，后进生的学习热情才高，对教学过程的主动参与度才显著加强。因此，教师要十分重视师生情感的融洽，特别是设法寻求契机融洽后进生的情感。可采取以下措施： 经常与后进生在一起，找一些他们感兴趣的话题，“逗”他们说话，消除他们的焦虑感。

写作文前，将作文题目，要求等透露给后进生，并提前指导，让他们有习作心理准备。

作文课上与课后，多给后进生个别指导。

后进生的作文草稿或提纲打好后，悄悄地“初评”，避免交本后重做。

允许后进生写自己爱写的东西，不规定按老师出的题去做。

把命令改为建议。严厉的命令往往会导致对立情绪的产生，因此，教师在纠正后进生的错误时，用商量的口气建议

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他们怎样做。

经常开展作文咨询活动，聘请作文小顾问，为后进生质疑解惑提供方便。

广泛听取后进生对教师作文教学的意见，采用召开座谈会、个别谈心、递“小纸条”等形式。

与后进生保持联系，力求得到家长的多方面的支持。 开展“手拉手、共前进”活动，设立“热心人”奖，激发全班同学都来关心帮助后进生。

叶圣陶说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法。”学生的自我表现意识强，写作起步时的成功，哪怕是微小的一点，也对他们未来的写作心态产生不可估量的积极影响。因此，在批改作文时，尽量找出后进生作文写得较好的地方，给他精神鼓励。对后进生的作文评分有以下一些方法：

暂不打等级。传统的作文评分是一次性的，这无法使后进生得到心理上的满足。有的通过对某篇作文的一次写作，刚摸索到写好这篇作文的门道，可是等级已定，只好“望分兴叹”便不愿再修改或重作;有的感到反正是不合格，便产生

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破罐子破摔的念头。如果我们在批改时对后进生的作文先不打等级，而是辅之，以有效的补差措施，待他们经过修改或重作，直到有进步再给等级，就能调动他们作文的积极性，从而提高作文水平。

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