浅析初中历史新课程改革通病

“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”一线教师按照要求认真进行实践教学，尤其在新课程改革中初中历史的教学取得了可喜的成果，但同时仍存在许多问题急需解决。

1 新课程改革中初中历史教学存在的问题

“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”但由于中考以分数论英雄的时代还未终结，这导致教师迫于社会、家长、校方的压力不得不中考考什么讲什么，重点考哪，就重点讲哪，不考的如蜻蜓点水，一带而过。综合起来这些问题突出表现在以下方面：（1）重灌输轻参与。部分教师穿新鞋走老路，课堂教学仍然以传授知识为主。有的教师从上课一直讲到下课，中途也不叫学生回答问题，反正是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍，老师拼命地讲，学生静静地听、机械地记，教室俨然成了教师一个人的舞台。（2）忽视自学和创新能力的培养。目前历史教改活动中的一个突出问题便是重视知识的传授，而忽视了对学生自学能力的培养。学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得，所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法。由于受到升学率的冲击，在中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪，对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。（3）面向全体不够。历史课程标准明确指出：义务教育阶段的历史课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使历史教育面向全体学生，实现人人学有价值的历史，人人都能获得必需的历史，不同的人在历史上得到不同发展的历史目标。教师上课时不能面向全体学生这是事实。有

的教师上课时只关注少数“种子选手”；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待的指定个别学生回答，不给其他学生留有思考的时间；有的教师热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，能够接受的学生只是部分或少数；有的教师在课堂练习时，只叫举手的学生，不顾及那些不举手的学生，这些现象不容回避。（4）替代现象严重。在历史课堂教学中以教代学，即以教师讲清楚、讲明白，来替代学生学懂了、掌握了；以讲代练，即以教师的讲解来替代学生的练习；口头替代笔头，即以学生的口头回答来替代学生的笔头训练；少数替代多数，即以少数学生的回答来替代多数学生的理解掌握与运用的代替现象依然存在。（5）课堂缺少反思。课堂反思指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。但是，初中历史课堂缺少反思。

2 对存在问题的解决策略 2.1 加强学习，更新观念

教师要加强理论和业务学习，克服旧有的教育观念、思维方式、教学经验，冲破自身原有数学观念的束缚，形成新的历史观念。

（1）教师要加强教育心理学、名家教育论著的学习，使教改在教育科学理论的指导下得以顺利进行。（2）教师要加强业务学习，积极钻研课程标准、教材、教学辅导材料，了解历史学科的最新发展与动向。（3）教师要加强对教学方法的研讨，熟悉各种历史教学方法及其特点，并在教学中选择适合自己的教学方法，形成个性化的教学策略，总结个性化的教学技巧，不断提升自己的课堂实战技艺。

2.2 改革备课制度，推行“两案”、“两题”

我们过去实行的是个人备课基础上的集体备课制。但是，大多情况下，个人备课不深入，集体备课走形式，导致备课制度执行乏力。我们要改革备课制度，实行“三段备课制”，即个人备课—— 集体备课—— 个人再备课，在此基础上形成“两案”、“两题”。

2.3 加强自主探究意识，培养创新和实践能力

教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，设计问题情境，有效地引导学生自主探究；要给予学生足够的空间和充足的时间进行创造思维活动，积极地鼓励学生自主探究；要设计带有启发性、探索性、开放性问题，通过

让学生实践操作、回答、板演等多种形式调动学生学习思考的主动性和积极性，促进学生自主探究，培养学生的创新能力和实践能力。

2.4 面向全体，关注个体

在课堂教学中，教师要实施“面向全体、关注个体”的教学策略，尊重差异，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上有所提高。要精选讲课内容，精缩授课时间，通过自主学习、合作学习等形式，挤时间抽出身来，走下讲台，走近学生身旁，开展有效指导，为学习有困难的学生提供及时的帮助，鼓励他们主动参与历史学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，及时肯定他们的进步，增强他们学习历史的兴趣和信心。

2.5 勤于反思并鼓励学生积极反思

反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；反思是教师不断成长的助推剂。因此，在今后的教学过程中，应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置，而教师本身也要经常对教学进行自我反思，紧跟历史发展的最新形势，不断学习新的历史知识，在反思—— 学习—— 实践中发展完善，不断成长。

参考文献

[1] 陈福春.新课程（中学），2011（4）.