让幼儿在玩中学、学中玩、做中思

让幼儿在玩中学、学中玩、做中思

[摘要]:爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。做中学科学活动较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。

教师就如何在做中学活动中指导幼儿玩中学、学中乐，谈了六点感悟。

[关键词]：指导 幼儿 玩中学 学中玩 做中思

[正文]爱玩是孩子的天性，在玩的时候，总是散发出一种天真、幼稚的快乐。幼儿科学教育注重让幼儿了解事物之间的关系，强调幼儿的亲身参与和动手操作。做中学科学活动就是这样一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界，让他们在玩中学到应学的知识，在学中得到属于他们的快乐。

自参加做中学课题以来，我对自己和同事们的教学活动进行了分析和反思，收获颇大。下面就如何在活动中指导幼儿玩中学、学中玩、做中思，谈谈我的几点感悟：

一、让幼儿亲自操作、体验、领悟科学的本质

在进行科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为幼儿提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让幼儿就所研究的问题自己提问，以使幼儿有的放矢地活动。只有幼儿有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。做中思可以激发幼儿的好奇心。好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。

在做中思活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问题、解决问题，提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识、如何学习，是一个通过自己的探索获得知识，解决问题的过程。如：在大班球的滚动活动中，活动目标之一是引起幼儿对球在斜面上滚动现象感兴趣，怎样想办法使两只球在板上滚得快慢不一样？让幼儿带着问题边探索边尝试解疑，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。又如在大班的好玩的不倒翁活动中，教师提出请你们玩一玩，想办法让他们倒下去。仔细看一看，玩一玩，不倒翁为什么不会倒下去？拆开看看玩具里到底藏着什么小秘密？让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案。

教师对幼儿的设计思路及实验的可操作性进行引导，幼儿在亲身实验中极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，幼儿的个性得到充分的发展。探究性学习是让幼儿掌握科学的研究方法，如果不亲身参与探究，幼儿就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究就是让幼儿领悟科学的本质。

二、鼓励幼儿用已有经验猜想和解释。

幼儿运用已有的知识经验对所遇到的问题和产生的疑问进行解释、猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认识过程。例如：在《想站立的蛋宝宝》的活动中，幼儿想出让蛋宝宝站起来的办法有许多：用布垫着、用碗装……又如：在《吹泡泡》的活动中，面对不同形状的吹泡泡工具，幼儿对其吹出来的泡泡形状就有不同意见：三角形吹出来的泡泡是三角形的。正方形工具吹出来的泡泡是正方形的……等等。在这个过程中，教师不用去肯定或否定幼儿的答案，应赞赏幼儿以自己独有的认识角度，发表对事物的看法。幼儿期思维的独特性和创造力十分明显，在教学活动中，如受到老师的鼓励，这种独特性和创造力会获得优异的发挥。这也正是幼儿良好个性的表现之机。

三、让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果调节幼儿的认知，验证幼儿的猜想是否正确。

幼儿预先的猜想和解释一致，将强化幼儿原先的认知，提高幼儿原有的概括程度；如果客观现实或实验结果与幼儿预先的解释相矛盾，将促使幼儿调整自己的原有认知，作出新的解释，再去与现实相互作用，形成不断演进的主动构建过程。在这个过程中，教师只充当一个观察者，尽量的不介入幼儿的探索操作，只是适时地加以点拨、肯定，鼓励幼儿不轻易放弃，或是询问幼儿的答案正确与否。教师应鼓励幼儿继续探索，尝试其他的操作方法，并学习记录。

当然，教师也要尽可能地让每个幼儿在学习中不断体验到成功，并产生愉快的情感体验，用成功和愉快来不断刺激幼儿产生探索欲望。如：在综合活动《漂亮的服装》中，我发现孩子们每天谈论着自己的衣服，从谈论中他们惊喜地发现：有不同职业的衣服，有不同民族的衣服，有不同季节的衣服，有不同材料的衣服，有不同时代的衣服……各种各样的衣服吸引着孩子们。我为他们准备了许多材料：旧报纸、挂历纸、树叶、皱纹纸、亮片、彩珠、其他各种纸，还有针线、剪刀、双面胶等，有些废旧物品成了我们大家的的宝贝。同时，我也鼓励孩子自己收集材料，觉得什么东西可以用，就可以带来。结果，材料比我想象的多。于是我设计了这样一次综合的半日活动。活动在幼儿的谈话中拉开序幕，幼儿兴致勃勃地讨论着自己的衣服，到模仿模特儿表演时掀起了一个高潮。从而激发了自己想设计服装的愿望。

在自主、自愿、自由的活动中，没有老师的必须和强加，他们只有在有困难时来求助老师。老师只是观察者。但不是让他们放任自流，老师在当观察者的同时又作为提示者，或者他们中间的一个角色，在必要时提供一些参考或办法。如：建议孩子们在穿衣服时找同伴帮忙，这无疑增添了他们之间的友谊，培养了互相帮助的美德。有的孩子不会做衣服

上的一朵花，别的孩子会帮助他，教会他。后来他们学会了二人或二人以上分工合作的办法。他们会商量做什么，怎样做，，然后开始动手，很有次序。在这过程中，技能方面得到了大大提高：剪、贴、粘、缝、做花等。手部的大肌肉群和小肌肉群得到了锻炼，对音乐的节奏感提高了许多。道德、卫生方面自然也进步了。团结、合作、不乱扔垃圾等。学会了整理物品，不必老师再担心。孩子们的这种品德也延伸到了其他活动中，他们之间发生什么也能很快解决，班级这个大环境中和睦了许多。在设计服装时，幼儿都欲跃而试，拿着报纸量体裁衣，经过一番努力，每个幼儿的上身都穿上了自己用报纸做成的服装（尽管有的还不像什么衣服，只是挖了个领子套在了身上），活动室里洋溢着一片欢笑！幼儿不在乎最后的结果，而注重的上活动的过程，这就是与成人评价标准的区别。

四、继续探索的求知欲望，去发现新问题。

在比谁站得稳的活动中，孩子们一次次摆弄着，为自己的每一个探索结果而欢呼，原来站不起来的薄薄的书，小牙刷、筷子、圆珠笔等物品，在孩子们的手下，靠辅助材料的帮助，使其稳稳地站了起来。我们实施的玩肥皂、纸桌、想站立的蛋宝宝、吹泡泡等活动，都充分地让幼儿在开放性的环境中，自由探索，操作摆弄，教师的作用是创造条件，提供机会，促进幼儿要主动地与事物发生作用，帮助幼儿认识问题，学习解决问题。学习主题是由孩子们提出来的，解决问题的方法是由孩子们提出来的，实验的过程同样要孩子尽可能地独立完成。错误是孩子必须经历的过程，错误要靠孩子自己纠正，教师不能代替孩子的自我更正。当孩子在实验中出差错时，教师中要一再说：你可以再试一次。你看看别人是怎么做的。你为什么和别人不一样呢？而对于孩子在科学记录上的错误需做个记号，决不订正，放手让孩子自己在交流和讨论中去发现错误。

五、做中思活动强调让幼儿深入讨论、交流协调获得正确认知，尊重事实，用事实说明问题等。

集体的交流协调就是让幼儿相互听取别人意见的时刻。在这个环节中，教师的指导相当具有艺术性。它改变了以往教师叙述结果的灌输式教学，教师通过提问引导幼儿各抒已见，相互协调，最终获取基本正确一致的认知。例如：你刚才是怎样玩的？有什么发现？等等，这样的提问难度不大，教师应积极引导幼儿各抒已见，这样才能营造一个轻松民主的交流氛围。

六、让幼儿产生疑惑，提出问题。

幼儿有了疑问，并产生了想要寻求答案的愿望，又能产生新的活动内容了。例如：在《找影子》的活动中，通过找影子的游戏让幼儿发现黑黑的影子，且同时幼儿还发现影子会移运，于是问：影子为什么会变来变去？又如在《电池》的教学过程中，通过给电动玩具装电池的活动，幼儿发现有的电动玩具动了，可以玩了，而有的还是不能动不能玩。又如：在《好玩的不倒翁》活动中，幼儿动手制作不倒翁，但有的小朋友成功了，有的小朋友的不倒翁就是站不起来。咦？问题出在哪里呢？孩子们产生了疑问。只有当幼儿产生了这些疑惑，那接下来的操作过程才是真正的主动探究的过程。

经过做中思课题活动的开展，使我深入地认识到科学教育内容就在孩子们的身边。每一个孩子都是一个小小的科学家。教师应学会易地而处，易位而思，和孩子们共同创设可供选择的环境，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，才能真正体现幼儿在活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，获得和掌握各种知识经验，真正体现每个幼儿的能力和价值。

陈鹤琴先生说过：让孩子自己在做中学，在做的过程中去取得直接的经验，去获取新的知识。没有一个孩子不好动的，也没有一个孩子不喜欢自己做的。作为教师在实践这一理念时就要重视幼儿在园生活的一切活动，凡是孩子自己能够做的，应当让他自己做，做

了就与事物发生直接的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中将知识和技能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！