信息技术与学科课程整合中的团队合作

信息技术与学科课程整合中的团队合作

作者：刘玉芬 石启宝

来源：《中国教育信息化·基础教育》2010年第03期

摘 要:信息技术与学科课程的整合,是信息化时代发展的需要。当前有许多学校的信息技术与学科课程整合受到了硬件、师资等方面的制约,给整合带来了不便。为了弥补硬件和师资方面的不足,采用团队的形式进行课程整合,可以按组成团队→教学设计、制作课件、技能训练→课程整合→经验总结流程进行操作,能达到令人满意的效果。 关键词:信息技术;课程;整合;团队

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)06-0061-03

加快发展,积极推进信息技术与学科课程的整合,是国家的号召,是现代教育发展的方向。中央电教馆组织领导的“十五”、“十一五”全国教育技术研究都把信息技术教育与学科课程整合作为重要研究项目,几年的研究,我们深深体会到了信息技术与学科课程整合给我们带来的欣喜和收获。在进行信息技术与学科课程整合的过程中,理论、师资、设备等是成功的基石。同时,我们也发现,在信息技术与学科课程整合过程中,团队发挥着十分重要的作用。

一、信息技术与学科课程整合为什么需要团队

信息技术与学科课程的整合,是信息化时代发展的需要,是教学手段现代化的需要,是实施基于信息技术背景下新课程的需要。当前,学校信息化建设正在党和政府的高度重视下有序地向前发展着,学校的信息化设备也在逐步完善中。此外,国家也加大了对中小学教师信息技术技能方面的培训,意在提高中小学教师信息技术操作的能力。这一切都意在为信息技术与学科课程整合创设有利条件。不过,当前也有许多学校的信息技术与学科课程整合受到了硬件、师资等方面的制约,给整合带来了不利因素。

在信息技术与学科课程整合过程中,要为学生提供基于Internet的网络环境下的网络教室,提供在Internet Explorer下运行并涵盖学科课程核心与外延知识体系的网络课件,提供对学生学习过程及汇报过程评价的方案体系,并且,还要注意经验的积累与理论的总结与共享。可以看出,信息技术与学科课程整合是一个精密的系统工程。在受到硬件和师资制约时,要上好一节信息技术与学科课程整合课对一名教师来说,着实是一件十分困难的事。为了弥补硬件和师资方面的不足,采用团队的形式进行课程整合,可以达到令人满意的成效。

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二、信息技术与学科课程整合中团队的构成

1994年,组织行为学权威、美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬·罗宾斯首次提出了“团队”的概念:为了实现

某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。

为了实现信息技术与学科课程整合,我们可以根据现有条件和需要,选择恰当的教师组成一个团队。

1.团队的组织者

信息技术与学科课程整合是很严谨、认真的工作,不容马虎,主讲教师的教学设计等一系列材料都要经过反复推敲,需要有着丰富的教学经验和先进理念的组织者来把关,他既是这个团队的领导,也是整个团队的核心。成员之间的组织、协调与沟通都需要他来完成,这就是团队的组织者。 2.学科教师

信息技术与学科课程整合,学科课程是整合的第一要素,学科课程教师是必不可少的一员,学科教师是整合课的教学主要设计者,也是主讲教师,是学生学习过程中的指导者和组织者。 3.信息技术教师

信息技术与学科课程整合中,信息技术是第二要素,也是整合的基础,我们需要信息技术教师。可以说,信息技术教师在课程整合过程中有着举足轻重的地位,课程整合设备的提供与维护、学生信息技术能力的训练也都离不开信息技术教师的全力配合。 4.课件制作教师

课件制作教师即网络课件的制作者,也是整合课中不可忽略的一员,课件制作者要根据事先设计好的教学计划和内容,对来源于网络或其他方面的信息进行筛选并重新组合,把与课程有关的资料归类合成,形成传输受限小、适合学生浏览的超媒体格式的网络课件。

三、整合过程中团队如何开展工作

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信息技术与学科课程整合不是随随便便的一节课,它是在一定的理论指导下进行的有计划、有组织、有成效的课程。建构主义在信息技术与学科课程整合中起着理论指导作用。建构主义认为:理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。整合的目的也就是通过信息技术这一平台,为学生创设理想的学习环境。要想完成一节信息技术与学科课程整合课,需要团队的成员各司其职,通力合作。团队的工作流程如图1。 1.确定目标,组成团队

由于受设备和师资等因素的制约,信息技术与学科课程整合没有形成常态化教学,要上哪一科、哪一课便有了一定的机动灵活性。选择适合整合的学科和课程是首要解决的问题。一般团队的组织者大都是对信息技术与学科课程整合有着相当的认识和经验丰富的专家。在整个整合过程中,能起到统领、协调、支持和凝聚的作用。只有确定好了科目和课程后,才能确定团队的人员组成,制订并完成教学设计。这一环节,团队成员要对学科、课程进行选择,达成一致,确定整合的科目、课题、内容。

2.完成教学设计

教学设计是由学科教师在团队组织者的指导下,吸取课件制作者和信息技术教师的意见而完成的。教学计划的制订十分关键,不能空想,要从实际出发,笔者认为应该注意以下几点:首先,能够引起学生的兴趣,要符合学生的年龄特点;其次,教学环节要清晰,应给学生更多的交流机会;再有,牵涉的问题不应太多,避免偏离教材,应侧重解决教材所体现的教学目标。 3.制作网络课件

由课件制作教师完成。网络课件的制作是一个十分庞杂而繁重的工作。为学生提供一个好的网络课件,对课程整合有着强有力的支撑作用。网络课件不同于一般的课件,它是基于超媒体格式,能在网络浏览器下运行的集成某一课程核心内容与相关扩展知识的一个中小型网站。由于课件包含着大量的文本、图片、影片等元素,信息量比较大,且又要符合学科内容与学生年龄的要求,制作起来着实需要一定的时间和精力。尽管有很多整合专家提出要侧重建立资源库建

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设,但这的确需要一个过程,非一日两日能够解决。在这过渡时期,课件的制作还是应由教师来完成。网络课件的制作还要随时根据教学设计做出适当调整。 4.对学生进行技能训练

由于信息技术与学科课程整合没有形成常态教学,另外,整合课与信息技术课对学生技能的要求也不同,所以,很有必要对参加信息技术与学科课程整合的学生进行相应的训练,以便提高学生在课堂上搜集、整理、交流、共享的技能和效率。这个任务一般需要信息技术教师来完成。对学生训练可与前两个环节同时进行。 5.进行课程整合

团队的组织者要随时掌握团队内的每名教师的工作状态和进度,并对必要的环节作适当合理的调整,以便顺利完成课程整合的准备工作。最后,由学科教师完成课堂教学。 6.经验的总结

信息技术与学科课程整合是为了给学生创设理想的学习环境,通过信息技术的应用,为学生创设一个情境,为学生搭建一个协作、交流的平台,我们对理论正逐步认识。同样,在整合过程中,我们也要不断地对自己所进行的信息技术与学科课程整合进行反思与经验总结。所以,每上完一节整合课,团队成员应坐在一起,对这一过程进行切实的评估,找出其中存在的不足。

四、整合过程中团队应该注意的问题

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智,并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象,同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时,它必将会产生一股强大而且持久的力量。与此同时,我们也应注意在整合过程中团队容易出现的问题。

1.同心协力很关键

信息技术与学科课程整合是一个过程,要想上好一节课,非一日两日之功,时间略长,团队内的教师十分容易出现意见不统一的现象,此时,团队的领导应从中协调与鼓励。再向前一步,就会硕果累累。如:2003年我们在上小学品社 《奥林匹克运动会》整合课时,事先没有合理分工,信息技术教师迟迟没有对学生展开网络搜索、资料存储、汇报作品软件等方面的培训。在试讲过程中,出现了学生不会使用网络课件的问题,给主讲教师很大打击,事先准备好的教学流程无法实施,

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课堂陷入一片混乱。团队的领导十分重视此事,找到了问题的主要原因是信息技术教师平时课多、任务重、抽不出时间训练学生。领导分别找了学校的两名信息技术教师谈心,并对信息技术教师的工作量作了相应的调整。最终,这节信息技术与学科课程整合课在大家的通力合作下录制完成。试想,如果当时两名教师当场“冲突”或团队领导不努力解决,这节课最后也就止步于计划之上了。 2.采纳有益的意见

在数学上,1+1必定等于2。而在团队中,1+1有的时候会大于2,但也有小于2的可能。这里的1,笔者理解为个人的技能、智慧。信息技术与学科课程整合课是一个完整的教学计划,当然,一个计划的产生必定凝聚着众多人的智慧。一节好的整合课教案,应主宾分清、合情合理、恰如其分。

我们在准备《小导游解说东南亚》整合计划时,大家各抒己见,主讲教师谦卑虚心,吸取大家意见,教学目标和教学过程中侧重学生汇报作品的版面设计与动画效果。乍一看,的确是篇很不错的教案,作为信息技术学科教案非常适合,然而却偏离了原来的品社学科内容。按照这样集思广益的教案来上课,那就不能用整合这个词来定义了。

在工作的时候我们确实需要大家的智慧和热情。但有的时候也应注意信息技术与学科课程整合的初衷是信息技术作为学生学习的工具,为学习学科课程服务这条主线,制订计划和教学设计时应侧重学科而不是信息技术。 3.取长补短,相互包容

看到过很多学者的评价:《西游记》中的唐僧师徒组合从外观和单个人上来说这个团队好像不怎么样,其团队成员要么个性鲜明,优点或缺点过于突出,实在难以管理;要么缺乏主见,默默无闻,实在过于平庸。但就是这么一群对团队精神一窍不通的“乌合之众”,“个性”突出的典型人物组合在一起,却克服了常人难以想象的困难,最终完成任务取回了真经!诚然,我们不是《西游记》中的悟空和八戒。在整合过程中,团队的成员也绝对不会是“个性”一致的。有的教师为人和蔼、做事有条不紊,有的教师雷厉风行、高时高效,还有的教师不温不火、深藏不露……为了共同完成一个目标,信息技术与学科课程整合需要把大家凝聚到一起。我们主张张扬个性,但更要照顾整体。我们在用个性影响着学生的同时,也在用个性感染着同事。每个团队成员都会有个性,这是无法也无需改变的,而团队的艺术就在于如何发掘组织成员的优缺点,根据其个性和特长合理安排工作岗位,使其达到互补的效果。 结束语

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加快发展、积极推进信息技术与学科课程的整合,是国家的号召,是现代教育发展的方向。近六七年的信息技术与学科课程整合,我们一路走来,的确收获很大,从专家和广大同仁那里得到了宝贵的理论知识和经验,同时,也欣然将自己的点滴体会与各位共享,从另一个角度来说,全国参加信息技术与学科课程整合的专家和广大教师也是一个大团队,这里有着推心置腹的说理,也有着脚踏实地的努力。虽然付出了艰辛的劳动和巨大的努力,但我们在困难面前没有退缩。我们所取得的经验虽然很少,但它是积极推进信息技术和学科课程整合的真实写照。我们在积极学习,不断地摸索中,迎着信息技术与学科课程整合的曙光,一步一个脚印地往前走。

参考文献:

[1]李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访[J].中小学信息技术教育,2002,(9). [2]张锡霞 ,张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式[J].当代教育科学,2005,(17). (编辑:刘轩)