浅析幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

发表时间：2020-12-30T15:04:09.647Z 来源：《中国教师》2020年26期 作者： 谭小丽

[导读] 贪玩是儿童的天性，对于处于启蒙阶段的幼儿园教育，开发游戏化课程是符合幼儿年龄心理特征和兴趣爱好的一种教学方式， 谭小丽

泸县奇峰镇中心幼儿园

摘要：贪玩是儿童的天性，对于处于启蒙阶段的幼儿园教育，开发游戏化课程是符合幼儿年龄心理特征和兴趣爱好的一种教学方式，对幼儿实施启蒙教育有着至关重要的作用。老师可以借助幼儿喜欢的游戏化活动内容来为幼儿营造轻松活泼的学习氛围，充分激发起幼儿的参与积极性，使幼儿在游戏化课程中实现“在玩中学，在学中玩”的教育效果。本文从幼儿园游戏化课程的开发以及运用策略角度展开论述。

关键字：幼儿园，游戏化课程，开发与利用 一、游戏化课程开发的必要性

幼儿园作为幼儿启蒙教育的重要场所，开发游戏化课程是利用幼儿对游戏的喜爱来激发起幼儿对知识内容的浓厚兴趣，是贴合幼儿认知规律和兴趣爱好的一种教学方式。幼儿处于思维启蒙的初始阶段，通过游戏和生活来完成对事物的认知，因此在幼儿园教育过程中，老师可以结合幼儿的年龄特征来为幼儿开发游戏化课程，将游戏和教育进行有机融合，增强知识的生动性和趣味性，发挥出游戏最佳的教育效果，使幼儿能够在游戏中轻松的完成知识的理解和吸收，同时满足了幼儿多方面发展的需求，促进了幼儿健康快乐的成长。因此老师要重视游戏化课程的开发，积极的探索多样化的游戏化课程，用更加科学和先进的理念去设计游戏化课程，来完成游戏化课程的开发与利用。

二、幼儿园游戏化课程的开发原则

游戏化课程开发的核心目标是将幼儿的“学”与“玩”结合起来，因此开发的首要原则就是要在游戏化课程中平衡教与玩。在传统幼儿教育中，老师通常采用在教学过程中简单融入游戏的方式，用游戏的娱乐性来化解幼儿教育的单一性，起到帮助幼儿放松身心的效果，但是并没有将知识与游戏结合起来，更无法达到寓教于乐的幼儿教育效果。因此老师开发幼儿园游戏化课程时要将游戏融入教学的全过程，使课程具备游戏特征同时游戏的目的在于幼儿知识与技能的增长，老师可以在教学过程中以游戏的形成来完成教学，使幼儿在老师创设的游戏环境中展开学习和探索，在幼儿游戏化课程中老师将游戏精神呈现给幼儿，使幼儿在老师的引导下通过参加游戏化课程来轻松完成知识和技能的学习。游戏化课程是将看似毫无关联的游戏和幼儿教育完美融合的产物，突出了幼儿在幼儿园教育中的主体地位，是以幼儿为中心来开展的教育课程。

其次，游戏化课程要能够调动起幼儿的积极主动性。幼儿是幼儿教学活动的主体，只有符合幼儿年龄特点、认知水平、兴趣爱好的教学形式和内容才能有效激发起幼儿的好奇心和求知欲，使幼儿能够积极主动的参与到游戏化课程中，进而顺利的通过游戏过程完成知识的学习和技能的提升。

第三，游戏化课程要具有包容性。老师在开发游戏化课程时要想利用游戏的实践性来提升幼儿综合能力，就需要在内容和形式上体现出强大的包容性，使游戏化课程在幼儿的知识和技能上发挥出最大化的教育效果，推动幼儿综合素质的形成，实现幼儿个性化成长。 三、幼儿园游戏化课程的开发策略 1、在传统游戏基础上进行创新

幼儿传统游戏种类多样、形式简单，存在时间长流传范围广，一直都深受儿童喜爱，比如跳绳、跳房子、丢沙包等传统游戏，虽然形式和内容较为简单，但是可以从规则上衍生出许多变化，具有很强的娱乐性，同时也能够用于训练幼儿的体能，提升幼儿的身体素质，释放幼儿的不良情绪，使幼儿能够更加积极乐观。老师可以充分挖掘传统游戏的价值，结合幼儿的学习需求来调整游戏规则和游戏内容，比如传统的跳房子游戏，老师可以在传统玩法的基础上设计出手脚并用的玩法，根据幼儿的能力来设计不同的难度的关卡，使幼儿不仅在游戏中玩得尽兴，同时也能够提升幼儿的竞争意识和意志力，使幼儿在升级游戏关卡的过程中获得精神的满足感，得到自我认同。[1] 2、将传统文化加入游戏化课程资源

在幼儿游戏化课程开发过程中，老师可以将传统文化内容与游戏相结合，比如手工制作、剪纸都是中国优秀的传统文化，老师可以引导幼儿来动手制作灯笼、学习捏泥人、进行趣味折纸，自由的进行剪纸创作等等。将传统文化与游戏相结合，既能够锻炼幼儿的动手操作能力和想象力，同时也能够使幼儿了解中国的优秀传统文化。比如灯笼制作游戏中，老师可以将灯笼的发展史与传统节日相关的内容渗透给幼儿，使幼儿在跟随老师的指导进行手工操作的同时也燃起对知识学习的渴望，发挥出传统文化游戏良好教育效果。 3、将时代发展与课程开发相结合

随着环保问题的日益严重，环境保护成为了时代发展的重要生活理念，老师在进行幼儿游戏化课程开发时也可以将时代发展与课程开发相结合，比如环境保护内容与游戏课程相融合，老师开展节约用水宣传游戏，强化幼儿对节约用水的认识，使幼儿在预习中了解节约用水的方法，进而在日常生活中自觉的去珍惜水资源，节约用水。 四、幼儿园游戏化课程的应用策略 1、将教学形式游戏化

在幼儿游戏化课程中，老师可以结合教学内容和教学目标来为幼儿创设游戏化情境，用游戏来快速集中幼儿的课堂注意力，激发起幼儿的参与的积极主动性。比如在音乐课程中老师想要幼儿通过肢体动作来感知音乐中的节奏和韵律，就可以利用“跳舞恰恰恰”的音乐游戏，引导幼儿跟随音乐的节奏来拍手、跺脚、旋转等等，使幼儿在律动游戏中调动起多重感官，对音乐的节奏、旋律加深了理解，同时也增强了音乐课程的趣味性，使幼儿获得了更加丰富的学习体验。 2、将生活活动游戏化

在幼儿园教育中一日活动也是幼儿教育的重要载体，老师可以充分利用游戏的优势，将生活教育通过游戏化的形式来开展，从而提升生活活动的教育效果，使幼儿能够在游戏中快速的理解并掌握生活技能，从而逐渐形成良好的生活习惯。比如幼儿一日活动中针对洗手习惯的培养，老师就可以才有游戏化的形式来进行，这样不仅能够加深幼儿对洗手这一生活技能的印象，同时也能够使幼儿感知到知识的趣

味性。老师结合“洗手”的生活教学内容为幼儿设计了“洗手快乐”的趣味小游戏，将洗手的动作要领变成儿歌，鼓励幼儿边唱儿歌边进行操作，“小朋友，爱洗手，洗前先卷衣袖口，拧龙头，湿湿手，抹点香皂搓搓手，搓手心，搓手背，五个手指搓一搓，搓完后，开龙头，再用清水冲冲手，甩甩水，擦一擦，白白净净一双手。”在生活化游戏中朗朗上口的儿歌搭配洗手的生活知识，使幼儿很快就掌握了洗手的正确方法，同时也对洗手产生了浓厚的兴趣，进而逐渐养成了勤洗手的良好生活习惯。[2] 3、将区域活动游戏化

在幼儿园教育中，区域活动也是幼儿学习知识提升技能的重要载体，同时也是游戏化课程的重要组成部分。老师同样可以将区域活动游戏化，结合不同的区域活动内容为幼儿设置不同的游戏要素，增强区域活动的趣味性，使幼儿更加全神贯注、积极主动的参与到区域活动中，从而大大提高了区域活动的教学效果。比如美工区，老师可以摒弃传统的画笔材料，用各种生活素材来作为美工游戏的原材料，比如随处可见的树叶、石头、菜叶、废弃纸盒、塑料瓶、纸杯等等，引导幼儿充分发挥天马行空的想象，然后用上述这些生活废弃物来进行美工制作，使幼儿充分展示出自己的创作才华。充满童趣的趣味区域游戏能够带动幼儿的参与积极性，进而不断的挖掘自身的思维潜能，将自己的想法和想象融入到美工创作中，实现了幼儿的个性化发展。 总结：

在幼儿园游戏化课程资源的开发和利用过程中，老师要结合幼儿的兴趣和心理特征，来将游戏融入到整个教学过程中，使幼儿在游戏化的课程中既玩的开心，同时也高效的完成了知识、技能的学习，用游戏化来推动教学效果的显著提升，从而使幼儿在寓教于乐的游戏化课程中得到了知识与能力的共同发展。 参考文献：

[1]沈亚蕾.论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].好家长.2017 (033). [2]李琳.试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].教育观察.2019 (007).