将童话贯穿数学课堂始终

将童话贯穿数学课堂始终

作者：张书芳

来源：《新课程·小学》2011年第02期

丰富多彩的童话故事让枯燥的数学符号变成了生活中快乐的精灵，成为数学知识中温暖的调色板，对烦琐的数学给出一种生动的感性诠释，一个个童话展现了一个个丰富的数学世界。因此，在数学课堂中以童话为载体进行教学，在数学与文学间架起一座神奇的桥梁。笔者做了以下尝试：

一、巧借“童话”，引起学生好奇

童话是学生根据儿童的智力水平和审美特点应运而生的，童话的出现无疑是集中学生注意力的“良方”。

如我在教学“乘法分配律的应用”时，利用童话故事来导入，从而提高学生的学习兴趣。课堂上，我给学生讲“熊猫宝宝”的故事：熊猫宝宝很聪明，能用竹枝在野地上列竖式来计算乘法，后来熊猫宝宝被动物园的叔叔阿姨们请进了动物园，动物园地面是水泥的，没有土了，熊猫宝宝再不能用竹枝在地上列竖式了，它不会算乘法了……学生们听到这里，都瞪大眼睛，为熊猫宝宝着急。这时，我话锋一转，说：“隔壁数学博士大象伯伯安慰熊猫宝宝，它可以帮熊猫宝宝寻回聪明，不用列竖式就能计算乘法。”通过这样生动的教学情境和随着故事情节的进一步发展，学生在童话故事营造的欢快氛围中，轻松掌握了利用“乘法分配律”简便计算的方法。这样教学教师教得轻松，学生学得愉快，课堂教学效果非常好。 二、置身“童话”，激发探究热情

一堂课就是一个优美的童话故事，把数学教学融入童话故事的组织形式中，使学生成为故事里的一员，使他们置身于一个生动活泼，充满童趣的学习气氛中，主动接受信息。由此我们可创设一个个童话环境。采用拟人方法将数学知识赋予生命，注入思想感情，使它们人格化，让学生与数学知识面对面进行交流。

如教学数学中的“商不变规律”使用《葫芦兄弟新编》，老爷爷想请大家一起去营救葫芦娃，伴随着老爷爷找钥匙、险过青龙潭、巧夺巧算破石门、解救7兄弟等故事情节层层推进，孩子们和老师一起置身于童话情境，体验了遭遇困难、分析问题、战胜困难等整个历程，与童话主人公同喜同忧，感悟正义力量的同时，逐步发现和归纳出了“商不变规律”，并开始利用掌握到的规律对遇到的问题进行准确判断。

“以前，40只鸡腿给20个妖怪吃一天，现在160只鸡腿给40个妖怪吃两天，那么，妖怪们每天可以吃到更多的鸡腿吗？”当屏幕上打出这一问题时，孩子们纷纷举手作答：“当然不

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

会，妖怪们吃到鸡腿的数量是不变的。因为40÷20÷1＝160÷40÷2＝2，每个妖怪每天还是吃到两只鸡腿，跟以前一样。”故事讲完，孩子们已经掌握“商不变规律”，并且能够灵活运用。 三、创造“童话”，提高练习趣味性

童话犹如一股清凉的风，以它的幻想性和形象性被学生所喜爱。练习是对刚刚学习过的知识进行及时巩固和深化，学生没有了获取新知识的新鲜感，学习起来热情就会相对降低。此时，如何牵引学生学以致用，感受数学的原汁原味是这一环节的中心。我们可以借这股清风，把枯燥、呆板的练习转化为美味多滋的点心。如：在教学三位数乘两位数乘法时，学生对计算练习兴趣不高，我就运用“狼和小羊”的故事来激发学生学习的热情。“狼和小羊”的故事学生非常熟悉，我接着故事情节发挥：“就在狼凶狠地扑向小羊的时候，突然大吼一声：‘慢！’——原来是山大王老虎来了……”老虎不准狼吃小羊，狡猾的狼便说小羊很笨，留在世上纯属多余。愚蠢的山大王相信了狼的话，但为了显示自己的“公正”，决定亲自考小羊，而且规定小羊如果做错一题，狼就能向前一步去吃小羊；如果小羊做对一题，狼就得向后退一步远离小羊。规则讲清了，有狼和小羊画面的活动教具也挂好了，于是一场以“救救小羊”为主题的练习课开始了。学生在练习时，因为一心要救小羊，做得非常认真，检查一丝不苟，生怕自己一时疏忽而要了小羊的命。在进行改错题训练时，我进一步发挥故事，说狼为了引诱小羊将题做错，故意将错误的计算方法告诉小羊。我话刚一讲完，好多学生就大声嚷道：“别听狼的话，那些题是错的。”而且纷纷要帮助小羊纠正错误。这样，学生的学习热情空前高涨，所学知识也得到了很好的巩固。

总之，活用童话，让它融入整个数学课堂之中，让孩子们在数学童话里快乐地遨游，童话演绎数学，使理解变成一种享受。在这样的氛围中进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。 （作者单位 江苏省丹阳市河阳学校）