京口实小 杨波
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
一、 激发兴趣，启动认知
兴趣是最好的老师，创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教学《七巧板》这课时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，我出示了很多形象逼真、彩色清晰的用七巧板拼成的图形。这时问：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和他们一样或者比它们更漂亮的图形吗？” 从而充分调动学生的积极性。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、 设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
三、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
例如有我在教“算24点”时，老师在投影上出示四张牌，并提问：“你们知道怎样用加减乘除将这四张牌算出24吗？”学生第一次遇到这样的题目，对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究，让学生四人一小组探讨，研究，以算出最后的结果，结果可能也有多种可能。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
四、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。
五、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。同样，我在教学“七巧板”一课时，我就给他们讲述了关于七巧板由来的一个故事：宋朝有个叫黄伯思的人，对几何图形很有研究，他热情好客，发明了一种用６张小桌子组成的“宴几”——请客吃饭的小桌子。后来有人把它改进为７张桌组成的宴几，可以根据吃饭人数的不同，把桌子拼成不同的形状，比如３人拼成三角形，４人拼成四方形，６人拼成六方形……这样用餐时人人方便，气氛更好。
后来，有人把宴几缩小改变到只有七块板，用它拼图，演变成一种玩具。因为它十分巧妙好玩，所以人们叫它“七巧板”。 到了明末清初，皇宫中的人经常用它来庆贺节日和娱乐，拼成各种吉祥图案和文字，故宫博物院至今还保存着当时的七巧板呢！
18世纪，七巧板传到国外，立刻引起极大的兴趣，有些外国人通宵达旦地玩它，并叫它“唐图”，意思是“来自中国的拼图”。
接着再出示事先准备的各种用七巧板拼的漂亮的图形，学生就特别感兴趣。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢,尽量给学生审美情趣上的满足。
运用多媒体技术实现课堂最优化
京口实小 赵春蓉
美国教育学家罗伯特〃加涅把各种教学媒体的应用看成是学习情景中刺激学习者的组成部分，即教与学的组成部分。教学媒体的种类是多种多样的，每种媒体又都具有自己的功能、特点和局限性，一种媒体的局限性往往又可由其它媒体的优越性来补充。多媒体是多种媒体的组合体，在教学中，要根据学生的认知规律，充分挖掘多媒体技术对学生的导学功能，把准辅助时机，激发学生学习情趣，从而促进学生主动学习，主动发展。
一、变静为动，促学乐学
传统的课堂教学以口语为主，辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，学生在学习中会感到单调、枯燥。计算机走进课堂后，发挥了现代教学技术手段的优势，为激发学生想学、乐学提供了条件。例如：
1、新课导入之时，激活学习动机
导入新课时，必须集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目标和要求，为学好新知识创造良好的心理准备。多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身
边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，激起学生认识圆锥、探求圆锥特征的欲望。
2、审题之时，明理导行促思维
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。解答应用题的关键之一是“审题”，运用多媒体技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件、条件与问题是之间的相互关系；另一方面可借助媒体，整理摘录相对应的条件与问题是，创设按题意配制的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。
例如，行程问题的教学中，明确运动的物体是一个还是两个，运动的起点是同地还是异地，运动的方向是同向还是反向，运动出发的时间是同时还是不同时，运动的结果是相离还是相遇，是解答行程问题应用题的关键所在，要使学生真正理解上述的抽象概念，就必须为学生提供必要的感性材料，让学生借助具体事物的形象或表象进行思维，借助多媒体的动态演示，获得丰富的感性材料，掌握有关知识，从而理解和掌握解答行程问题的要素。
二、探微入里，引导想象
空间观念的形成，有赖于想象。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有无数条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出。我们就用电脑显示：从圆心同步作出许多条半径（直径），然后又把它们“收拢”，合并为一。这样，便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都相等。
再如圆面积公式的推导，教材虽然提供了实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确、合理的想象，影响空间观念的形成。应用多媒体教学，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形、平行四边形、三角形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点――近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。
又如教学圆锥体的高，电脑动态演示“顶点到底面圆心”的距离，直观、透明、省时，再通过外移，有效地区分了圆锥的高与母线。圆柱与圆锥中底面和高的动态选合，使学生轻轻地掌握了“等底等高”的概念，为体积的学习打下了基础。
三、凸现本质，发展思维
用多媒体辅助教学，有利于隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识，同时使他们的思维能力提高一步。
例如，在教学“分数的意义“时先出现实物，再借助多媒体，隐退实物的其他属性，引导学生把表示分数意义的简便图形抽取出来，然后出现分数；再出现一个实物、一个计量单位，到一个整体，也体现了研究对象的逐步抽象。在上述基础上，把这些抽象的过程和结果，联结概括起来，得出分数的意义，把学生寻分数的认识由感性认识上升为理性认识，他们的思维也随之得到发展。
四、声情并茂，开发潜能
多媒体辅助教学，能做到数形结合，声情并茂。人是有理智的，有情感的；学习既有理智支配，也受情感、情绪的影响。人的心理作用既有有意识的，还有无意识（潜意识）的，教育教学工作就是每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。“暗示教学“学说认为：教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜能，就能提高记忆斩、想象力，创造性地解决问题的能力，以充分发展自我。还认为环境是暗示信息的重要而广泛的发源地。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，使有意识学习和无意识学习结合起来，开发潜能，使学生既提高学习效果又学得轻松愉快。
总而言之，电教媒体生动形象，音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用时的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当地介入时机，吸有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教师的语言、表情、
姿态、板书始终是联结各种媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高“学力”。
以电教媒体为依托 营造和谐乐学氛围
为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教媒体进行语文教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的
学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00（80个0） 1.500……00（100个0）这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。 二、显示知识形成过程
作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积＝πr ×r＝πr2。这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。 三、突出重点化解难点
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、
右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。
四、提供多层次的练习
练习是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展智能的重要手段。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。利用电教安排大容量的、形式多变的练习，不仅省时，而且学生的积极性也得到了充分的调动，拓宽了学生的解题思路，提高了练习的效率。例如，在总结了分数的基本性质后，可以用投影出示这样一组练习进行训练。1、抢答 2、填空 3、判断正误并说明理由 4、引申练习（放烟火）。
这组练习题量虽大，但由于形式新颖、独特，易于调动学生的学习积极性，加深了学生对分数基本性质的理解和记忆，收到了显著的教学效果。
总之在小学数学教学中， 巧妙运用、精心制作，并致力于灵活运用电教媒体进行教学 ，为学生营造和谐的乐学氛围，不仅可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，还有助于化解学生认识活动中的难点。深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。从而达到激情引趣，以情促思，乐中学知，寓教于乐的目的。
信息技术教学中评价方式的现状及其对策
【摘要】建立以促进学生发展为目标的评价体系是21世纪教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知的重要组成部分。信息技术教学中科学的应用评价，将创设积极互动的课堂情境，促进学生多种能力的培养。
【关键词】信息技术 教学评价
信息技术作为中小学的必修课，才有短短的两三年时间，与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术教育以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。
信息技术课程是以培养学生信息素养为总目标，尊重学生个性，使所有学生都得到发展。这就要求教师在教学中关注每一个学生的发展状况，并及时给以指导，只有将教学评价与教师的教学紧密结合起来，才能比较好地做到这一点。
评价作为信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。它围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证了信息技术课程目标的实现。我们可以通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。
但对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。我们要力求避免传统评价中的缺陷，使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。
一、目前信息技术教学评价中存在的问题
1、评价认识上的“缺位”
近几年来，信息技术虽然已成为中小学的一门必修课，但对信息技术教学评价没有给予足够的重视，认为信息技术目前还不是中小学的一门主课，更没有成为毕业升学考试学科。因此，对信息技术教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对高考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对信息技术课教学的评价。
2、评价方法上的“越位”
所谓越位，就是在评价中一方面忽视了信息技术课的根本特点——实践性，而过多地强调信息技术原理，以传统的考试方式，代替信息技术教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性，过多重视考试的分数、成绩；另一方面则全面放弃了信息技术的理论基础，认为只要会操作计算机就可以了，进行单纯的上机操作考试，这些都忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。
3、评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价信息技术教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。其主要表现为：1、关注评价的结果，忽视了评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。
教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用，由于信息技术教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学、也影响了信息技术课的教学质量。因此，笔者认为，改革和健全信息技术课教学评价机制，是提高信息技术教学质量的关键。
二、构建新的评价体系的目标
评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学的、合理的评价体系。信息技术教学的评价目标应该从学生、教师和信息技术课程本身这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。
1、促进学生素质全面发展
要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。
2、促进教师水平不断提高。
教师要对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。
3、促进课程不断完善。
随着科学技术的不断发展，信息技术手段和信息技术教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的信息技术设备，形成课程不断更新和完善的机制。
要达到上述目标，笔者认为，评价中要坚持以下几个原则： 1、全程性原则。
在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用。
2、学科性原则。
在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对概念掌握、原理理解等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在理解的基础的技术设计、技术操作和技术优化，更要考虑如何评价综合任务体现出的信息素养和技术素养等。
3、全面性原则。
要改变过去以信息技术结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对信息技术操作速度、对信息技术课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的信息技术水平。
4、客观性原则。
评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。 5、公开性原则。
评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升信息技术课程的整体水平。
三、改革和完善信息技术课教学的评价机制
目前，不少教师以为评价就是考试或测验。事实上，评价与考试有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主
体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
信息技术课教学同其它中小学课程教学相比，信息技术课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。因此，信息技术课的教学评价具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。根据信息技术课教学评价的以上几方面的特点，笔者提出以下几种评价方式，供参考：
1、答辩评价：要求学生把信息技术教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由信息技术教师和学生组织答辩。这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。
2、操作评价：信息技术课具有很强的实践性，因此，信息技术课教学评价更应突出信息技术的特征。可通过不同层次的信息技术（如基本技术信息技术、综合性信息技术、设计型信息技术和研究性信息技术等）操作，评价学生分析问题、解决问题的能力；评价学生编排工艺的能力；评价学生是否掌握先进的工作方法，保证信息技术数据的精度、速度；评价学生的思维能力和创新能力，是否敢干、勇于创新等等。
3、文件夹评价：借览国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，其目的是为了展示学生的学习进步状况。学生的信息技术能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。针对学生参加信息技术课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高（如知识水平的提高、应用能力的增强等），更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。为此，可以为每一个学生建立信息技术课的“文件夹”，在这个特别的“文件夹”中，记录有学生信息技术成果、上信息技术课时对学生的观察所作的记录、学生的自我评价，并进一步制作成个人和课题组的网上学习主页（包括学习计划、学年论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生质量的一个重要依据。
“文件夹”的建立是一个不断完善的过程。学生有目的地、系统地逐渐将有关作品放入个人学习主页中，并可以对部分内容进行更新。而且，学生可以根据个人的兴趣、爱好制作有个人独特风格的文件夹。学生在创建文件夹的过程中，要挑选、提炼、评价自己的
工作样本，成为自己成果和进步的积极评定者。积极地思考、评价他们自身的学习历史，这是一个强有力的学习机会，使学生充满了自豪感和成就感。
信息技术教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。信息技术教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。信息技术教学的评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
浅议在数学教学中如何恰当地创设生活情境
江苏省镇江市京口区实验小学 罗骏
我们的学生常常感到数学学习枯燥无味，产生厌学情绪,究其原因就是我们的数学教学脱离学生的生活实际。数学知识来源于生活，又应用于生活，而生活本身又是一个巨大的数学课堂。《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”。 把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。 因此，关注学生的生活经验，在教学中让生活融入数学，在生活中让孩子体验数学的乐趣，不仅成为新课程生成和发展的基础，也应成了我们每个数学教师全面实施新课程标准的迫切要求！
现在很多教师也都已经意识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联系起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。但在具体实施时可能还存在以下问题：1、为创设而创设，创设的生活情境只是
走过场，没能起到激发学生学习欲望的作用，也不能便于学生操作、理解、学习有关数学知识。2、创设的现实生活情境有点牵强，在现实生活中是很少存在或根本就不可能存在的。3、创设的生活情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的，不是学生熟悉的。4、创设的生活情境是过时的，不具备时代生活气息。就以上存在的问题，结合自己的教学实践，就如何在数学课堂教学中恰当地创设生活情境谈一些粗浅的看法：
一、以生活实际为基础，在导入时创设生活情境，激发探究欲望
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，一般要以有关生活实例作为教学准备，创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
如教学六年级《利息和利率》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到附近银行去参观，并以学生的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记录的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”、“为什么从银行去取本金时还会多出一些钱呢？”、“为什么银行的利率会不同啊？” „„对于学生的这些问题，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生自己找到符合生活实际需要的储蓄方式。
这些都是从学生生活实际入手，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。
二、在探索时创设生活情境，探究理解新知
一份电话交费单,超市商品的价格牌，一根竹竿……都可以成为研究数学的素材。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”、采撷生活数学实例，为课堂教学服务。选取什么样的生活情境作为学生探索新知的材料，如何呈现这一生活情境才更有助于学生加深理解新知，是教师在组织学生探索时该考虑的两个问题。 （1）选取学生熟悉的、感兴趣的、恰当的生活情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，同时也有助于学生探究理解掌握新知。如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。这就要求教师要关注校园中的学生生活、留心社会中的学生生活、了解家庭中的学生生活，根据学生的心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。
如教学“比和比例”时，我们有意把学生带到广场上，要学生测量计算广场边的树木的高。树木高上天，如何测量？学生议论开了：
生1：爬上去量，但是两手抱树怎么量？
生2：拿绳子量，先用绳子量树，下树后再量绳子。
生3：这可是个好办法，好像“曹操称象”那样，可是树木又无枝可攀，如何上去呢？
„„
正当同学们议论纷纷的时候，我适时取来了一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。
我启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？ 生4：树高也是它的影长的2倍。我补充：必须要在同一时间内。
这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？”于是得出：竿长:竿影长＝树高:树影长 或 竿长: 树高＝竿影长:树影长„„
此时，学生意犹未尽，完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力。 我有意让学生通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际作用。目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。长期坚持使用这种探讨式学习，学生还会认为数学没有用吗？
（2）选取有时代气息和地方特色的生活情境。现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新速度显然不能适应新形势的发展要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。
在探索时创设生活情境，好比为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、操作与合作交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。 三、在练习时创设生活情境，实践巩固新知。
（一）创设答案的多样化的开放情境。例如，学习了“数据的收集和整理”后，教师可设计一个这样的实践活动：“我班准备下周六去三个景点游览，（景点具体来定）时间为9：00—15：00，请你来设计一个浏览计划，包括时间安排、费用、路线、分组等情况。看谁的设计最合理。”学生在解决这个问题的
过程中，教师要适当指引：a、学会了解有关信息，包括景点间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费、和浏览时所需物品等；b、学会借助数、图形、统计图等表述相关信息；c、计算乘车所需总时间、每个景点的浏览时间、所需总费用、每人需交费用等；d、分小组设计浏览计划，并交流，评比。通过解决这个问题，学生不但可以提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识，还可以进一步激发他们课后进行“小科研”的热情，同时自然给以后的学习积累了生活经验。
（二）创设由学生自由发言的开放式情境。如教学100以内数的认识组织练习时，先让学生自由发言，尝试用数字去刻画他们所熟悉的事物和日常生活的现象。如：这本书有96页，爷爷今年64岁，班上有48名同学等等……通过这些学生自己提供的生活素材，使学生充分感受到数与现实生活息息相关，从而激发学生的创新热情和实践意识。
四、在整堂课中，构建阶梯式生活情境系统
在课堂教学活动中，实际上不只创建一个情境，有时在一堂课的导入、探索、练习中都要创设一个或多个生活情境。这多种情境，如果是毫不相干的独立体，就会使整堂课显得比较零散，所以在整堂课中应努力创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统。这就要求教师充分理解《新课程标准》，吃透教材，了解学生，在此基础上，融会贯通，从一个情境到另一个情境进行无缝链接，使创建的情境成为一个有机的系统，给学生一种整体的、身临其境的感觉。例如：《一般复合应用题》这一节课时，围绕这样一个主题“今天我当家”，根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生、时间安排等具体事情，结合钱、工作时
间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方面的应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜、买菜所用的钱和所买菜的重量之间的关系、做饭时米和水的比例怎样……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生能直接感知的、感兴趣的、活生生的题目，并且是整堂课中使学生始终臵身于“今天我当家”这一生活情境当中，从而使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
在我们的数学课堂中，如果能结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
让网络成为学生学习的“利器”
镇江市京口区实验小学 徐强美
网络，正在成为小学生崭新的学习工具。让孩子们真正把网络用起来，玩起来，就想用字典一样快捷、方便，是一件非常有意义的工作。然而我们的小学生，真的在学习如何利用网络资源吗？到底怎样做，才能让网络成为儿童学习的利器呢？
一、网络中小学生可利用资源的现状
1、网上信息浩瀚，但可供儿童学习的有效资源贫乏。笔者认为，主要存在下列的问题：
（1）网站制作者较少考虑到儿童这一层面的网民需要； （2）内容雷同情况较为普通。
（3）国外的许多优秀儿童网站没有介绍进来。目前许多学校以登上国际互联网，但实际上我们大多数的资料局限在国内，国外的许多资源因为语言或其他一些因素并没有用起来。
（4）许多有用的资料没有通过适当的形式上网，最典型的就是少儿图书中的大量资料。
2、网络打破了时空界限，但提供给孩子们的空间太狭小。
信息素养不仅仅是诸如信息的获取、检索、表达、交流等技能，而且包括以独立学习的态度和方法，将已获得的信息用于信息问题解决、进行创新性思维的综合的信息能力。要做到这一点，必须为孩子们创造属于他们自己的网络空间。这个空间应该是相对独立、健康有益、内容丰富、充满童趣的，它应该与成人的世界大相径庭。那么在实际的网络空间里，留给孩子们的空间就太小了。即使在校园网内，大部分的网络空间也总是被老师的教案，论文、课件占据者。
二、步履谨慎的小学网络教学
信息教育声势浩大，网络教学实验一浪高过一浪。可当你真正站在教学第一线时，你会发现很多老师正在观望，还在徘徊，甚至任然漠视，而造成这一现象的原因就在于部分传统教育观念制约着网络教学的发展。
1、学科分割了学生的学习内容
语文、数学、自然、社会、科技、美术„„，多年来我们已经习惯于这样的学科分类，而且这样的分类的确有利学生从不同的角度去认识世界的现象和本质，可以系统地、深入地考察并掌握有关科学的基础。所以在进行网络教学实验的初期，我们也任然习惯性的按照学科设计网络教学的内容与过程。如《长方形的面积与周长》，结果发现这大大制约了学生使用网络工具的思维。因为按照学科分类，我们就容易只考虑本学科范围内的事情，对于其他学科的相关能力不多加考虑。但事实上学生解决问题的过程从来都不是孤立的，它必然涉及到多种能力、不同学科。如《长方形的面积和周长》就会涉及到测量、绘图、观察实物等综合能力。因此，在网络教学中，过分受学科制约，会令老师不按实际情况的复杂性设计训练项目，从而容易造成学生使用网络工具的片面性，养成孤立地观察和思考复杂上午事物与过程的不良习惯。
2、座位与教室限制了学生的活动范围
网络虽然神奇，但终究只是众多学习工具中的一种。在人们解决实际问题的过程中，它可以帮助人们快速地从信息海洋里提取有用的资源。但是怎么运用这些资源，可以有多种方式。不少教师把学生带进计算机教师上课，并不一定就能教会学生用好网络。如运用网络学习《星空》一课，学生找到有关资料后，一定要在实际的夜空中观测繁星，才能真正感受到星空的魅力所在；一定要亲手画一画，才能辨别星座之间的巨大差别；甚至一定要亲身试一试，才能体会到星空对人类的巨大作用。然后当孩子们用计算机完成答卷、制作作品或者进行交流时，就会有较深入的了解。因此，绝不能把运用网络学习的范围圈定在座位与教室之间，要从解决问题的实际出发。
3、课件控制了学生的研究过程
在网络教学中，教师花费很多精力制作的课件，的确起到了不小的作用，为学生运用网络工具学习架设了桥梁，铺平了道路。但课件过于集中的资源和有条理的思路从某种角度来说，完成了一部分学生自己应该做的事情，对于培养学生的信息能力和解决问题的能力不是很有益。而且，同样的问题有着不同的解决方案，应该让孩子走走不同的路，然后比较其中的差别，选择最有效的办法。课件中往往过多的渗透了教师解决问题的思路，给学生的机会就少了。
三、几点建议
在教学中怎样做比较有利于指导学生正确掌握、高效运用网络这个学习工具，从而形成解决实际问题的能力和一定的创新能力呢？
1、综合性学科设计引进网络课堂
网络课堂需要打破教材之间径渭分明的界限，将综合性学科设计引进来。所谓综合性学科设计，是围绕一定的主题，将不同学科相关因素融合起来的教学设计，它 有利于培养学生的综合素质，能更充分的发挥网络信息密集的特点。
例如，在小学语文、社会、自然等学科教育中有很多介绍祖国名山大川的文章，语文从语言文字的角度、社会从人文科学的角度，自然从地理、生态的角度分别介绍里他们的特点。在网络上，有关的资料也非常多，我们就可以设计相关的系列主题进行教学，如〈〈五岳行〉〉、〈〈神奇的河流〉〉、〈〈瀑布大观〉〉、〈〈我当小导游〉〉等。教学设计可以〈〈五岳行〉〉为例。首先让学生围绕五岳的风光、民俗、历史等方面进行选题、分组；然后分别利用网上资源，围绕选题收集资料，下载并保存网上信息资源；每组同学根据选题需要，选择、整理所收集的资料，并利用所掌握的信息表达工具写出一篇表达自己观点的小论
文，可以配上一定的图片等；最后将文章发布在校园网上，并与其他相近选题的同学，通过 E-MALL 交流意见。
这样的教学设计培养了学生利用网上资源解决问题的意识以及合作精神，初步培养了学生利用IE工具浏览、查询网上信息、下载和保存网上信息、利用E-MAIL工具在网上发布信息、交流信息等能力。
2、让自由、开放成为网络课设计的特点
要充分发挥学生的主观能动性，建构主义认为可以从三个方面努力，①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
要做到这三点，网络是很好的辅助工具，但一个自由、开放、充分考虑到学生需要的网络课堂更为重要。例如〈〈镇江变了〉〉为题组织学生寻找有关的信息资源，上网、读报、询问、观察，让孩子们走出课堂看一看、听一听、谈一谈、写一写，这样就将生活、课堂、网络有机的结合起来了。
3、将丰富、有趣的资源推荐给孩子
网上儿童可利用资源的匮乏是一个大问题，一方面我们希望国内网站的进一步成熟，另一方面，我们自身应利用校园网尽可能的为学生创造较好的网络资源环境。
（1）随时关注网络新资源的出现，定期在校园网上向师生推荐好的网站资源。
（2）改编一部分有价值的网络资源，让孩子能用起来。 （3）翻译介绍优秀的国外网站。 （4）制作一定的课件。 （5）搜集大量有用的光盘资料。
（6）尽可能的与外校、外区保持资源共享。
网络教学，是培养学生运用网络工具的一种途径，以往，我们曾过多的考虑怎样教，其学生怎样学才是我们更应关注的。
浅谈小学数学教育改革
江苏省镇江市京口实验小学 叶琳
小学教育改革是现代化小学教学教育改革的一个组成部分。当今科学技术日新月异，数学的应用日益广泛，特别是计算机普及，数学方法广泛应用于各个领域，对工作人员数学水平的要求越来越高。同时，知识的不断更新，要求人们具有独立获取新知识的能力。因此，传统的中小学课程、教材、教法越来越不适应形势的变化，迫切需要改革。 一、教材改革
1、强调掌握必要的数学基础知识和基本技能，为进一步学习打好基础 小学数学教育改革不能过分强调数学教育现代化，不能过分重视抽象数学概念而忽视掌握必要的数学基础知识和削弱计算能力。联合国教科文组织出版的《数学教育新趋势》中明确指出：“小学阶段算术仍是数学教学的中心科目。”数的读写和运算是大纲核心的基本知识，加强算术基础知识和四则计算的基本训练，不仅要增加练习题，而且计算的数目也应适当增加。应重视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能；强调算术是初等数学课程的基础，给小学生进一步掌握数学知识、技能和技巧打下良好的基础。制定各年级的基本数学教学要求，如高年级需要对学过的数学知识进行概括和发展，增加低年级的教学时间，加强基本加减法和乘法表的训练。
2、删减一些不重要的和小学生难接受的内容，切实减轻学生负担 在编订教学大纲和编写课本时可以根据时代发展的需要来调整教学内容， 特别是对于1～3年级的学生来说，其接受能力还比较弱，应尽量减轻他们的学习负担，如只需学完乘数、除数是两位数的乘除法，对需要用两步运算来解
的方程不做要求。教学上注重学生的年龄特点和接受能力，不强调学生的早期学习和不提倡高速度、高难度，对比较抽象和难理解的内容不必过早出现。实践表明，不超出大纲、课本的范围和难度，只要教材组织得当，教法运用得当，同样可以促进学生智力的发展和能力的提高。对过于难的内容，不仅会增加学生的负担，而且会降低大多数学生的学习兴趣，更不利于学生的全面发展。 3、增加计算机教学课时
根据小学生的特点，应该采取直观易懂的形式，更多地结合传统的算术内 容以渗透的方式来处理。随着计算机应用的日益广泛，在增加计算机教学的同时，一些学校利用计算机让学生不仅能学到数学概念，还能学到简单的计算机语言和编程序的方法；一些学校则利用计算机提高学生所学技能，对成绩较好的学生教编程序，但遗憾的是目前绝大多数的学校对计算机的教学仍处于基础的教学阶段，有的甚至还处于试验阶段。 二、教学方法改革 1、强调提高教学效率
众所周知，所谓教学效率，就是单位时间内所完成的教学任务。传统的教学方法是多次单调的重复，如同样的内容讲了多次课，做了多次练习，浪费了时间。现代的教学方法讲究注重科学性、有效性，更要重视理解和加强各部分知识之间的联系，练习和复习要得法，把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学教学。
2、强调发挥学生的积极性，鼓励学生独立发现和探索
传统的教学方法是灌输式,把学生看作是容器,不注重发展学生的智力,已 经不适应时代发展的要求。因此，一些教育学家、心理学家提出了新的教学理
论，如提出“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。同时也认为，学习重要的不是记忆事实，而是获得知识的过程。提倡用探究法、引导法、独立作业法、问题教学法等，对传统的讲解法、谈话法等加以改造，加强启发性，教师可以根据教学目的、教学内容、教学对象等选用最佳、最合理的教法。在教学组织方面，强调改变传统的“教师——学生”这种单向联系的教学模式，而把班级、小组和个人的活动结合起来，形成教师和学生之间的多向联系，让学生之间相互交流、相互协作。这样，既能调动学生的积极性，又能使优等生和学困生得到发展和提高。
3、强调通过多种渠道来掌握教学内容
传统的教学方法是教师讲，学生听，除了做练习以外很少有其他活动。现 代的教学强调教学时要通过各种活动，如画图、操作、制作、调查、收集周围环境的材料等来组织教学，同时鼓励学生提问、实验、估算、探索、提出解释等，采用多种多样的教学活动和组织形式，这样可为培养学生的认识能力创造条件。教应用题可结合学生的活动，如公益劳动、春游和其他活动，让学生明白解应用题的目的根本不是教学生死记某类型的应用题的解法，而是把所学的理论知识应用于实践。
4、面向全体，适应个体差异
近年来，我国小学教育开始重视学生个体差异问题，认为长期以来所采用 的班级教学，在组织形式上不容易适应个体差异。如果强调培养尖端人才，提出个体化的教学方法实际上只注意到优等生，忽视对学困生的教学。结果是发展了天才教育，而使大多数的学生的成绩下降。现代教育提倡面向全体学生，同时适应个体差异。有些学校在这方面进行了试验，采取分组教学。例如设计
一个教学范型，在教某数学概念之前，先了解和估算有多少学生已经掌握这个概念，教学时就让他们直接进入提高的学习，而大多数学生由教师教学。经过大组、小组、个体教学以后进行诊断，掌握得好的学生可以进入提高组学习，还需要练习的则继续练习，还没掌握好的则进入重授组。等到适当的时候，所有的学生又作为一个班级一起进入下一个数学概念学习。也就是说，强调个体化、针对性的指导，课堂上尽量减少在一起学习的时间，教师多看每位学生的作业本，及时发现练习中的错误，把个体教学和集体教学巧妙地结合起来，对学生有区分的指导，这是课堂教学的一个重要方面。
5、广泛应用直观教具和现代化教学手段
直观教具不仅能广泛应用于知识的讲解，而且还可以用于思考推理的练习。 例如，木制的几何形体配以识图有助于理解空间概念，放在表示不同集合的圆圈里又是很好的逻辑推理练习。学校可以建立数学实验室或实验角，准备各种各样的教具、操作用具，将发现教学法的课放在实验室进行。 三、结束语
目前，小学数学教学方法的改革研究正在探索之中，对具体如何教、用什 么样的方法教，人们见仁见智。只有认真研究现代教学理论，研究教学中存在的实际问题，把理论和实际紧密联系起来，既注重改变教育思想，又注重根据实际情况改变教学方法，小学数学的教学质量才会有所提高。
信息技术教学中渗透研究性学习方法的探索
镇江市京口区实验小学 骆卫华 熊祎
【摘要】在小学信息技术教学中开展研究性学习，旨在发展学生个性和培养创新精神，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段
【关键字】信息技术 研究性学习 探索
1999年6月，中共中央发布的“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。江泽民总书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育创新精神和培养创造型人材方面肩负着特殊的使命”。江总书记把“创新”与民族的兴衰，国家的存亡联系起来，“创新”已不再仅仅关系到我们国家的发展速度，而是决定着我们国家的生死存亡。
为此，国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[2001]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。
研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。
一、研究性学习的特点
1．重视问题的提出和解决
在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。 2．重视学生的自主学习
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本旧接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3．重视学生学习内容与学习时间的开放性
研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各要素与实施过程所涉及的要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。研究性学习的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。 4．重视学生之间的交流与协作
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
由此可见，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。
二、信息技术课中开展研究性学习的意义
2000年10月份，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其
应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。
研究性学习体现了人本主义心理学中“课程是满足人的生长和个性整合需要的自由解放过程”的思想，以及认知同化论“学习的过程是学习者内部积极从事学习的过程”的理论，有利于培养人的创造能力和创新意识。在小学信息技术教育中开展研究性学习，可以让学习在进行课题研究中，主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识，同时开展以小组为单位的研究性学习又促进学生之间的合作精神，同时在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力大大得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。因此，在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现“纲要”所提课程任务和教学目标具有重要的意义。
三、信息技术研究性学习课题的设计
研究性学习要求“以类似科学研究的方式”，模拟科学的研究方法和过程，提出问题并解决问题，通过这种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。这里所要提出的问题就是研究性学习的课题。在选题中必须根据学生自己的兴趣爱好，自主选题，充分发挥思维的发散性和开放性，教师可提出一些参考课题。同时在选题时应注重学生原有知识经验水平，选择的课题必须具有可行性和针对性。针对小学信息技术各模块教学要求，可以分别根据不同层次提出以下几类课题，供学习选题时参考：
（一）知识探究性课题：这是研究性课题的最低层次，学生在学到某一方面知识后，进一步拓宽学习范围。
1、画图教学课题：如何利用电脑进行美术创作；色彩在表现各种不同内容图画时的作用等课题。在完成此类课题时就提倡选择不同的软件进行研究和学习，如windows自带的画图软件、金山画王、等作图软件。
2、文字输入和处理教学课题：怎样利用文字处理软件写作文；怎样制作成绩表、课程表等各种表格；怎样编写班级知识小报；各种文字处理软件在应用中的优缺点等课题。在研究时注意不同软件的横向比较，以应用为目的选择不同的软件进行学习。所采用的文字处理软件可以是；写字板、word、wps2000等。
3、多媒体制作：如何帮助老师做课件，如何利用电子幻灯片组织班队会等课题。 （二）知识综合性课题：综合性课是指把信息技术综合应用于学科学习中，在完成学科知识学习过程中，综合使用各种信息技术手段。也就是平常所说的信息技术与学科的整合，将多学科知识融入信息技术课中，在解决综合问题时培养学生把信息技术应于学习生活中的能力。例如在学习语文《人民英雄纪念碑》后，开展收集全国各地的纪念碑图文资料，并运用媒体技术制作出“纪念碑大观园”，在自然学科中，利用多媒体和网络技术，探索动物的进化，生物种类多样性，动物习性与环境关系等课题。这些课题的目标是使学生学会使用多种媒体，解决各学科中的研究性课，既拓宽了知识面，更促进了学生应用信息技术综合解决问题的能力，培养学生利用网络获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生的信息素养。
四、信息技术研究性学习的实施
研究性学习是独立学习与合作学习的结合，其中合作学习占重要地位。由于研究性学习是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的物段也是学习的目的。通过合作学习和研究，学习者可以取长补短，同时也培养了合作精神与合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法，制定并执行合作研究方案的能力。在现代社会分工细化，而面临的问题越来越复杂，培养学生的合作意识与能力更体现了时代和社会的要求。因此，在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图软件和文字处理软件的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生
学习的面更广了，在小组学习中也培养了协作学习能力。在研究性课题的实施过程中还要注重层次性，根据不同阶段学生学习水平，建议学生选择不同的研究内容，既具有针对性，又具有可实现性。
五、信息技术研究性学习成果的评价
研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该以学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示方式。
总之，在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同，但是在小学信息技术教学中开展研究性学习的目的是形成一种以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念。真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
让人文教育渗透数学教学
镇江市京口区实验小学 乔蓓
内容提要：本文论述数学教学中人文教育的意义，并对数学教学中如何进行人文教育提出一些看法。 关键词：数学教学、人文教育
当今世界，科学技术迅猛发展，已给人们的生活带来巨大的变化。但是科学技术是一把双刃剑，它既给人类创造了巨大的物质财富，推动了社会的发展，也在一定条件下带来了负面影响。例如，它使得一些人只重视“电脑”，而忽视了“人脑”，忽视了对人本身的地位、价值以及人与人之间关系的关注，以致有些“名牌”大学的“高材生”，在科技方面是尖子，人文方面是低能儿。我们要建设一个可持续发展的文明进步的社会，必须以科技为基础，以人文为灵魂，把二者结合起来。作为社会发展基础工程之一的教育，尤其应当重视这个问题。
笔者是小学数学教师。今天，我们的小学数学教育成就巨大，无庸置疑。但是，从发展的角度看，也存在一定的问题。突出的问题之一，就是对人文教育重视不够。例如，由于数学的特殊性，以及“升学率”的驱动，数学教育中还存在单纯军事化，为考而教、为考而学，教学内容被窄化，人文内容被挤到了一边，或者成为附庸。应当说，某些名牌大学科技尖子，之所以成为人文的低能儿，谁能保证作为启蒙和基础教育的小学教育和教学（包括数学）没有责任？现状表明，重视小学数学教学中的人文教育很有必要。
小学数学教学中如何进行人文教育？数学作为现代自然科学中的基础学科，它属于自然科学，与属于人文科学的语文不同。自然，要在小学数学教学中进行人文教育有它的特殊性，与语文教学有所不同，而应当以数学知识的学习和能力的培养为基础，以人文教育为“灵魂”，并使人文教育“渗透”到数学
教学中，具体说，应当注意以下几个问题：
首先，教师要提高对人文教育的认识。教育者必须先受教育，教师本人必须认识到人文教育的意义，才能做好学生的人文教育工作。教师应当学习人文知识，不断提高自己的人文修养和对人文教育作用的认识，从而明确人文教育的目的性，提高自觉性、积极性和主动性，奠定进行人文教育的思想基础和知识基础。
第二，教师在数学教学中应当依据教材的内容，结合进行人文教育。教材是教学的依据，由于小学数学教材中有大量的人文内容，因此在教学中我应努力挖掘人文知识，构建数学人文教育的体系，加大人文教育的力度，提高学生人文修养。在这方面大有文章可做。
例如，教学“质数和合数”时，可以让学生将一些偶数写成两个质数相加的形式，进而告诉学生“每个不小于6的偶数，都可以写成两个质数的和”，这就是有名的“哥德巴赫猜想”，并举陈景润在这方面的贡献，号召同学们向他学习，为祖国争光，勇攀科学高峰。由此使学生将数学与现实，知识与精神联系在一起，体现出数学教学的人文价值。
小学数学教材是系统的，循序渐进的、具体可感的。通过教材结合进行人文教育也将是持续的、经常的、循序渐进的，容易收到实效。关键要处理好二者的关系，方式、方法要得当，二者应当有机结合。人文教育只能是建立在数学教学的基础之上，进行生发和深化，不能数学归数学，人文归人文，离汤离水；也不能生硬灌输，空洞说教；更不能喧宾夺主，以人文教育削弱或代替数学教学。
第三，善于培养学生的人文感情。作为一个生活于现实社会的活生生的人，光有自觉性或理性是不够的，只有当他拥有丰富、细腻的情感时，才能很好地体会这世界上一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于已都有益的活动。因此要激发学生对人文的情感，教师应根据数学教材的特点，运用数学史料，结合本班学生实际，捕捉时机，因势利导，对学生进行人文情感的教育。例如在教学《认识时间》一课时，可以在帮助学生认识整时、半时等数学知识的基础上，让学生课外从自己一天的时间安排中选择4个最有代表性的制成作息时间表，去搜集有关钟表、时间的知识，搜集名人惜时的故事。通过这一课外活动既培养学生珍惜时间的态度，养成合理安排时间的良好习惯，又使学生知道了“日晷”、“刻漏”，感受到了数学的神奇，祖国文化的博大精深，使他们从小热爱数学，提高学习数学的兴趣，培养他们的爱国情怀。
第四，积极为学生创设表现人文精神的机会。富有人文精神的教学活动应当把教学活动看成一种与“人“打交道的活动，在数学教学中，教师不仅要顾及自己具体的教学目标、教学内容，同时要考虑学生在学习活动中的需要和感受。不仅要通过教学活动让学生去学习和掌握那些具体的知识、技能，而且还要让学生感受到教学活动作为一种生活过程的完整意义。如教学“轴对称图形”时，可以根据人文教育思想，让学生在学习这些数学知识的同时，充分感受到“轴对称图形”之美，让每个学生有表达的机会，并引导他们走出教室，脱离课本，到现实生活中去观察、发现哪些事物是轴对称的，亲自感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识能够解决现实生活中的实际问题。再如每学期家长会上，可以给那些在学习上进步的学生发喜报，让每位学生在家长面前表示感谢长辈在学习上给予极大的关心、帮助、鼓励之情。这样让学生主动去与家长沟通，或给予父母其它形式的关爱，这就给每个学生表现人文精神的极好机会。
第五，努力营造良好的人文环境氛围。马克思说过：“环境造就人。”环境对于人的成长来说是重要的，但环境毕竟是外在因素，而人的活动才是对人的成长直接起作用。然而，良好的校园人文环境可以通过人际关系环境、自然环境和活动环境等来体现。所以教师在教学活动中应当努力做到“目中有人”，给学生创设宽松、自由、和谐的课堂氛围，体现对学生的人文关怀。如教室环境的布置上，可以让学生贴科学家的名言、头像，讲有关科学家的故事，定期展示学生的优秀作业，有解法创新的，有书写工整的……。这样让每个学生都沉浸在深深的人文气氛中，还可以成立“数学小记者站”，专门在课间采访学习上有困难或对教师的教学有建议的学生，作为教师也必须定期答记者问，这样使学生处在师生平等、民主、宽松的氛围中学习数学。
人文教育事关国家的千秋大计，应当引起我们的高度重视，我们每一个教育工作者应当在这方面尽我们的责任，做出我们的贡献。
新课标带来的新思考
镇江市京口区实验小学 赵春蓉
伴随着《数学课程标准》的制定与实施，小学数学新课程标准在我校实施已经近三年了。在实施的过程中，我深刻的认识到《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域，关注学生的学习过程，改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学生获得知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面都能够充分发展。
在小学数学新课程标准的实施过程中，我在教学方法、教学方式、评价方式以及学生的学习方式等方面都进行了一些探索和尝试，积累了许多宝贵的经验。下面我就谈谈在实施的过程中的几点思考： 一、情境的创设 ――变课堂为学生的乐园
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，我几乎每节课都非常重视情境的创设，力求为学生提供轻松、愉悦的学习环境。
小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公， “投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。
同时，数学来源于生活，把情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。如：“认识钟表”一课，在教学中利用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整时、大约几时，使学生感受到亲切、有趣。又如：“元、角、分的认识”一课，教材中就利用了学生熟悉的人民币，创设了“购物”的生活情境，使学生理解元、角、分之
间的关系，认识了人民币。
教学中提供的情境还需要有一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。比如说在“几和第几”中创设了“猴子捞月”的情境：问戴红帽子的猴子是第几个？有些学生说第2个，在的学生说第4个。又比如“掷飞镖”的游戏，小红共掷了9分，她的3枝飞镖掷在哪里？学生的回答丰富多彩。其实苏教版的教材中有很多练习都是这样具有开放性，教师在教学的过程只要学生说得有理由就要给予正确的肯定。
但是，情境的创设必须要有明确的目的，也就是说，创设的情境一定要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解情境的含义，才有可能去探索、思考和解决情境中的数学问题。情境的创设要真正为教学服务，不能为了情境而情境。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。同时，情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
二、算法多样化 ――张扬学生个性的需要
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，所以我们要解放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的方法，此时对于学生自己来说就是好方法。在我教学生是如何算“7+6”时有这样几种情况：
生1：把6分成3和3， 7＋3＝10，10＋3＝13。 生2：把7分成3和4， 6+4=10，10＋3＝13。
生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5＋5＝10，2+l＝3，10+3＝13。 生4：把7放在心里，往后数6个，得13。
生5：摆学具。先摆7个，再摆6个．一共13 生6：我早就知道 6＋7＝13，所以 7＋6＝13。 生7：我会算6＋8＝14，所以6＋7=13。 生8：6 + 6 = 12 12 + 1=13。
生9：7 + 7＝14，14-l＝13。
看来，“凑十”并不是对每个学生来说都是绝对的好办法。算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，而是希望每个学生能独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。教师不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度；尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。教师不能再等齐划一，回到过去统一标准、统一模式的老路上去。
但要注意的是在教学中，教师不要为了多样化而刻意追求多样化。算法不是越多越好，而是要看这算法是否真正经过学生的独立思考和探索。可是有时学生的方法又多又杂的问题，尤其是在学习之初，教师不要急于评价，要倾听和记录，而后引导学生比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。即使是一种最好的方法，也应给予学生有个接受的过程。其实，算法多样化提倡是一种探索，一种思维的创新。
三、发展性评价 ――激励学生努力的动力
评价的改革是课程实施的一个非常重要的环节，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，这次改革对学生的数学学习评价从甄别式的评价转向发展性评价。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，突出评价的过程性。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步。
发展性评价中，我们要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。但是，一定不要拘泥于形式，要有记录。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，也可以放在学生的成长记录袋中，还可以是学习报告单。把对学生的日常评价和重要的个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。
其实，发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、
同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。学生自主评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是促进学生对自己的学习情况进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。同时，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。但要注意的是，学生互评时要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调关注学生的优点和长处，强调自我的反思，不能将评价变成互相“挑错”和“指责”。通过让家长参与评价，可侧面了解学生在家中的学习态度、学习方法、行为习惯等方面，也是必要的。
重要的是，评价要注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。因此，评价应以激励为主，保护学生的自尊心和自信心。例如，当学生的想法有道理，但表述不够清楚时，教师千万不要全盘否定，可以说，“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思。如果说得再明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说，“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎教师的意料，但很有道理，教师就欣喜地说：“好！有创意！老师也从你的想法里长了见识。”等等。不过，激励的语言要恰到好处，不要言过其实，同时也要注意避免单调枯燥，机械重复一些套话。
有这样一句话归纳了新的小学数学教学评价的魅力：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。学生是有差异的，评价他们的方式也应有各不同。教师面对的学生将来不仅有科学家、文学家、艺术家，但更多的是普普通通的社会人，只有用不同的标准看待不同的学生，用充满情感的期待地去爱每一个学生，才会获得教育的成功。
总之，新一轮课程改革为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生某这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。然而，课程改革是新生事物，它没有现成的道路可走，没有定型的模式可依，是一场深刻的革命。这要
求教师必须尽快调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，而应成为学生发展的指导者和促进者，与学生共同发展、共同成长!
计算机在小学教育中的实际运用
计算机引进小学校园，这对小学生素质教育具有划时代意义。尤其是多媒体技术作为一种新的技术，进入计算机系统，大大拓宽了计算机在教育活动中的应用范围。它把文字、数据、图像和声音等信息媒体作为一个集成体由计算机来处理，把计算机带入了一个声、文、图集成的广泛的多维应用领域，我们利用计算机可以充分实现“人机对话”、“人机交流”，这为我们的小学教育带来新气象。我们不但可以利用它高效、高质地管理教学，而且还可以利用它轻松自在地组织教学，从而使我们的小学教育内容、教育方法、教学组织形式得以全新的革命。
计算机在小学教育中的实际运用，具体说来，有以下几个方面。 一、计算机化的学校管理。
计算机可以帮助学校管理者对全校的各项工作实施全面、高效的管理。 1．学校行政管理。利用计算机进行数据处理、图形设计，学校管理者对学校的概况、学校组织机构一目了然。我们还可以通过计算机对学校规章制度进行管理，比如全校规章制度、各部门规章制度、岗位职责、考核及奖励制度、专家建议等方面管理。
2．学校目标管理。利用计算机，我们管理学校的各项计划、总结等，随用随调，有力提高了学校目标管理的质量及效率。
3．学校档案管理。利用计算机，我们可以建立图文并茂的校史档案、学生学籍档案、教职工档案、文件档案等，并对其进行有效的管理，极有力地提
高了学校档案管理的科学性。
4．学校评价。利用计算机强大的数据处理功能，我们可以及时准确地进行管理评价、工作人员评价、学校工作评价、学校公共关系评价、专家建议、常用评价表推荐等管理工作。
5．学校财务管理。借助计算机，可以对学校教职工工资发放、各种费用收支情况等自动存储、计算。
6．学校安全管理。利用计算机网络可以及时汇总校区各方位的监控实况，可以使学校安全工作作到最大限度的即使准确。 二、计算机辅助教学。
利用计算机，教育者可以进行计算机辅助教学（英文简称是CAI）。所谓的计算机辅照助教学，指的是利用计算机帮助教师完成某些教学任务。它是一种新的教育技术，也代表一个广阔的计算机应用领域。它的兴起和发展使传统的教育教学模式受到了巨大的冲击。
1．资料保存。我们可以将学校多处积累下来的优秀教育活动设计、科研成果、评价量表等相关资料储存下来以建立学校教育教学资料库，有了这样的资料库，可节省大量检索资料的时间及堆放资料的空间。
2．道德教育。利用多媒体计算机，教师可以将大量有时代精神、有教育意义的视听内容进行编辑制作，然后利用它去影响学生、教育学生。这种教育方法，以它生动活泼的形式、形象逼真的内容，使学生的思想在动人的情景中受到感染，情操得到陶冶，审美意识得到提高。在这种潜移默化的影响中，学生懂得了奉献，懂得了人生，懂得了新世纪的人才应该为全人类的幸福而去学习、创造。
3．组织教学。多媒体计算机教学，非常引人入胜。教师可以利用丰富的多媒体教学软件进行课堂教学，使学生在欣赏音乐、观看图片、倾听故事，甚至玩游戏的过程中产生强烈的求知欲望，并通过计算机充分地锻炼、展示学生的能力，从而实现培养高素质人才的目标。教师还可以利用多媒体计算机课堂提问、批改作业、人别辅导、疑难解答；学生则可以通过计算机进行阅读、写
作、创造。有人这样预言：在未来，学校可以没有“课本”，但不能没有计算机。
4．双语教学。多媒体英语教学软件具有形式活泼、寓教于乐、发音纯正等优点。利计算机我们可以组成功能强大的英语语音教室，借助计算机发音部位彩图和动态影像准确纠正学生发音的每一个细微之处；也可在计算机所创设的情境中感受精美纯正的口语，感受各种精彩会话；还可通过歌曲、电影对白、名家演讲片段等生动逼真的视听情境进行英语识记及双语会话能力的训练。这样，学生在整个学习过程中做到有的放矢，倍感轻松，在不知不觉中能很快很流利地说讲英语。
5．课外活动。利用计算机强大的模拟各种复杂的情境和关系的功能，教师可以组织各种形式多样的课外活动。如：假如我是国家主席－－如何解决台湾问题、假如我是再就业工程总指挥－－如何安排下岗工人、假如我是航天员－－如何使中国人早日登月等。计算机所模拟的这些探索性学习环境因其真实、生动、安全等特点，使传统教学方式在激发学生学习兴趣、培养主动探索精神、增强解决问题能力等方面望尘莫及。
计算机学习方法使校园变成了大世界。无与伦比的科技理性拓展出的技术化方法使愈加富于人性、关照学生个性和特殊性的个别化教学呈现发达之势，从而创造出更丰富的教学方法和模式群，学生优势得以发挥，学生能力得以锻炼，学生素质得以最大的提高。
三、开发信息资源。
如果计算机上了网，即可随时获得因特网上大量动态的教育信息及专家文化论坛；还可通过电子信箱与各地教育同行进行信息交流。互联网络为学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。它将学生带入了一个新天地，他们不再只是在图书馆借书阅读；当教师不能给他们提出的问题以满意解答时，他们可以求助于互联网络。
以计算机科技为先头军的信息革命又一次席卷全球，它冲击着人们习以为常的行为模式，撼动着人们千年不变的价值观念，打乱了原有的秩序和节奏，
创造出了一个新世界。
身为二十一世纪的教育工作者，必须对急剧变动、高度复杂及竞争激烈的时代环境有敏锐的觉知能力，积极采取行动，改变教育观念，改变教育思维，改变教育模式，改变教育方法，从而能更好、更深入地实施素质教育，为祖国培养更多的德才兼备的世纪新人才。
新课程下小学数学课堂教学的反
思
内容摘要：《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 关键词：创设情境、有效合作、个性化评价、多媒体运用有效。
一、 创设情境、设疑引趣，激发学生自主学习的兴趣。
孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这正道出了教学中激发兴趣的重要性。而数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，也就是注重从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。情境的创设应注重现实性、探索性、开放性。
案例1、三步计算的应用题
师：老师很高兴能和大家认识并成为朋友，你们愿意和我交朋友吗？ 生：愿意。
师：你们想了解老师那些情况呢？
生：老师多大了？平时爱好什么？最喜欢什么样的学生？……
师：刚才我了解到大部分同学今年10岁，老师的年龄比你们的2倍多8岁，现在你们知道老师的年龄了吗？
生：28岁。
师：你们算得可真快！根据这些信息，你还能提出什么数学问题？ 生：老师比我们大几岁？
生：还可以这样问：老师和我们相差几岁？ 生：我认为还可以这样说：我们比老师小几岁？
师：还能提出别的问题吗？再仔细想想。（没有学生举手）
师：根据老师的年龄和你们的年龄还能求出什么？看谁最会动脑筋？（依然没有学生举手）
师：我们是不是还可以求出老师和你们一共多少岁？
反思： 情境创设的一开始，学生反应非常热烈，可是。当教师提出“还能提出别的问题吗？”以后，却与一开始形成了鲜明的对比，学生开始沉静下来，以至与老师再三启发，学生仍茫然不知所措，产生这种“启而不发”的原因是：当学生面对年龄这一素材时，有着对一大一小两个年龄进行比较的生活经验，他们备觉亲切，因此能很快提出“相差关系”的问题，却很少会想到“两人一共多少岁？”这个不现实的问题。
现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。创设了一些教学情境，然而衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于情境的现实性。心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极的投入具体的情境中，自觉的参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。这里的生活经验，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。同时，在教学过程中，教师要尊重学生的经验，要根据学生课堂学习的实际状况和需要，及时调整教学过程，而不是按规定好的“路线”前进。然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如教学时选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实确使学生产生浓厚的
兴趣。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。 二、尊重他人，互相帮助，组织有效的合作学习。
案例2 ： 一次听课过程中，老师在讲解十几进位加法时，要求学生摆一摆小棒，小组合作做一做，并讨论交流是如何计算出结果。学生都按老师的要求动手操作，谁知，听课者却听到了这样的对话：“为什么每次都是你拿小棒，让我们看？”一小男孩气势汹汹责问同组的小男孩，“他做得快，所以我们每次才得第一。”傍边的女孩说。
反思：听者不禁要问这样的合作意义何在？在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只注重形式，追求表面热闹，不求实效，如存在合作小组随意搭配，学生缺乏必要的小组合作技能，小组合作时机不当，放任自流，缺少主导性。评价不恰当等弊端。一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义的“合作学习”。
总之，在合作学习中，只要学生地位平等，可以畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性得到充分提高。学生通过合作学习，能学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、互相合作的目的。真正把小组合作落到实处，让学生在有效的合作学习中发展创新思维，并自觉担负起学习责任，在交流中学会尊重他人，实现真正意义上的“合作学习” 三、实施个性化评价、标多元化、方法多样化。
案例3、在课堂教学中，经常会碰到这样的现象，学生回答问题后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答的比较合理，即使回答错误，教师总是先给予肯定，对不会回答的学生先鼓励一番，再为其表现找理由。还不时听到教师说：“讲的真好，表扬一下”学生鼓掌，在不禁意间，学生的一句随口回答，有时甚至不着边际的回答，也能使教师竖起大拇指。一节课上，表扬不断，掌声不断。这样泛滥的表扬会丧失它应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。
反思：新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中，要进行即时性评价。首先要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况，要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。通过各种形式的评价，使学生明确评价的目的，充分认识自己的长处，发现不足，从而得到全面发展。其次要创新激励性语言，培养学生的良好情感。课堂教学中的即时性评价更主要的是表现在激励性的语言上，教师要不失时机地对学生进行肯定和鼓励，时刻关注学生的学习态度和情感，尤其要关注学生创新睿智和灵感闪现的瞬间。如教师对学生的回答只是一味肯定，没有作出评价，很显然是不够的，当然，对于学生的创造性回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。最后课堂教学还要创新评价主体，尊重学生个性。让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自我 。同时对于学生的评价有时也反映在平日的练习和测试题中，无论从情节的创设、条件的设臵问题的开放还是知识的联结考虑要编制益智性、实用性的练习。如：爷爷的药瓶标签上写着“0.1mg*50”医生开的药方上写着：“每天吃3次，每次0.3mg,吃5天”，你认为够吃吗？这样的题目，使学生倍感亲切，把知识与应用性有机融合一起，容易使学生产生较强的学习内驱力，从练习这一侧面评价学生的学习效果。
四、恰当运用多媒体辅助教学，实用有效性。
案例4、从前几年的逢公开课必有多媒体课件的演示，当然也有过诸如这样的现象实施过程中有课堂上电脑突然出现故障，课件无法运行，上课老师手足无措，向电脑老师投去求救的目光，电脑老师上来，摆弄一番，恢复正常，课又热热闹闹上下去。虽然把教学内容表现得非常形象生动，充分调动了学生的积极性和主动性。但平日的教学过程中，谁也不会为了短短几分钟的演示，花一个星期去做课件，而且并不是每个老师的制作课件、运用电脑的水平都不错。此外虽然有配套的光盘，但由于条件有限有时也有心而力不足。
对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，对小学数学教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。而我们的课堂，就像是一次愉快的旅行，随时可能有意外的发现和收获，绝不是利用多媒体课件可以预先设定的。因此，我们要正确处理好手段和目的的关
系，不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量。在教学中，要尽可能地充分运用多种教学手段，互相配合，争取最佳的教学效果。在设计制作课件时，要增加灵活度，可以根据教学需要随时进行灵活调度。同时，我们自身还要不断学习，提高驾驭信息的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，为我所用，更好地服务于教学。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能形成自己的特色。
参考文献：邱小军 《现实性、探索性、开放性》。
孙成刚《浅谈小学数学益智性、实用性习题编制策略》 刘念泉《小学数学小组合作学习忧思录》
信息课中的“伙伴学习”
如何解决好信息技术课中学生之间存在的差异问题，是当今信息技术课教学研究的一个热点，也是一个难点。其实，学生本身就是一种很好的可利用资源，我们有理由充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，以促进各类学生的共同发展。这就涉及到教育学中的“伙伴教学”，下面结合笔者的实际教学经验，谈一谈学生间的合作学习在信息技术课教学中的具体应用和实施过程。 一、“伙伴学习”的定义
“合作学习”是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，多用于课外活动，是一种辅助教学方法。目的是通过同学之间的教与学来激发学生的内
部学习动机，促进学生互教互学，以便促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。 二、信息技术课中运用“伙伴教学”的必然要求
其实，学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课（必修）所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级教学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难，因为同一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生，而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。
而“伙伴教学”形式的出现，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间回归学生，让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后，可以选择学习成绩好、有耐心、有热情的学生作为“伙伴教师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成学习任务。而且，这种“师生关系”可以在课上存在，也可以延续到课下，这样大大拓展了教学的时间和空间。 三、“伙伴教学”的具体实施过程和建议
要使“伙伴教学”取得良好的效果，需要师生共同参与，选好“伙伴教师”以及对其加强培训，精心编排教学目标、内容和方法。下面，我们来看一下“伙伴教学”的具体实施过程及其建议。
1．确定“伙伴教师”和“伙伴学生”
教师要对每个班级（所教的班级）学生的情况做细致的统计和全面的分析，其中包括信息技术的基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，按照本人自愿和他人推荐相结合的原则，挑选出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“伙伴教师”。同时，选出学习基础和操作技能差、兴趣淡泊的学生作为被帮助的“伙伴学生”。可以根据实际需要考虑，一位“伙伴教师”带2－3位“伙伴学生”，并在上机座位上做相应的调整。
2．加强对“伙伴教师”的培训和指导
要使“伙伴教师”真正成为教师的好助手、学生的好帮手，必须对他们进行相关的培训和指导。培训应包括两个方面：一是对态度和行为的培训。对此，我编了几句，让他们常记心中，并时常告戒自己。“不自满，要虚心；多学习，讲进取；不专横，要耐心；多务实，讲奉献。”二是对辅导方法上的培训，主要包括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴教学语言、如何观察“伙伴学生”的反应能力等。
3．确定教学内容和时间
要明确“伙伴教师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，自己的伙伴在学习内容跟不上、有困难了，这时要给予及时地帮助和指导。如对很多同学来说，“网页制作”教学中的“绝对路径”和“相对路径”的问题感到很难，这时不仅需要教师在全班上进行讲解和强调，而且需要“伙伴教师”的帮助。有时是一些微小的错误，如编程中的某个字符错了或丢了，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间，这时“伙伴教师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。
4．注意观察和及时总结
教师要对“伙伴教学”中教和学的双方进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。师生共同分析教学情况，及时查找出现问题的原因并及时弥补，如对进步慢的学生，可考虑给他更换“伙伴教师”；进步快赶上全
班的学生，可考虑解除他的“伙伴教师”；成绩下降的“伙伴教师”，可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“伙伴教师”给予表扬，对进步快的“伙伴学生”给予认可。
当然，这种方法也有它的不足之处。“伙伴教学”并不适用于所有的课型，如理论课等，它主要是针对于“上机课”、“复习课”等课型。各位教师要在实际教学中加以考虑并适当运用，不能乱用、滥用，以免影响正常的教学。同时，教师要考虑在“伙伴教学”中所采取的一些决定对学生产生的负面影响，在具体实施中要权衡利弊，加强引导，让“伙伴教学”真正给信息技术课教学带来希望。而且，学生毕竟在各个方面发展还不成熟，对有些问题的理解和解释有时可能会不完全或不得要领的，这样就会影响到“伙伴学生”的学习。这就需要信息技术课教师随时给予必要的帮助和指导，以提高各类学生学习的效率和信息素养。
数学课堂教学的创新性
内容摘要：《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好的学习数学知识”。在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展 的主体。
关键词：创设、鼓励、注重、尊重。
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料太多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的妈奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、 创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生 的创新思维。
我们的课堂老生教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难激起学生的求知欲望、创造欲。新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体臵于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设臵支架，巧妙地将学习目标任务臵于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从
而促成新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设臵悬念性问题，将学生臵身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论主为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算“
1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中， 不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离“状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性级强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新“因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如”调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采有用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分 讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论“从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收住处和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。又如：实验学习“千克和克”、“米和厘米”等与生活密切相关的量时让学生亲自测量，感知量的实际存在和大小。也可开展辩论，如租车出游例中，各执己见的学生通过激烈的辩论，试图说服对方承认自己的方案，发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力。一言以蔽之，要采取多种活动方式，让学生在活动中创新，形成数学能力，积累生活能力。 四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次数学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐
师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
课程改革以轰轰烈烈地在僵范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
谈小学数学新课程标准下创新能力的培养
【论文提要】：
小学数学新课程标准对培养小学生的创新能力提出了很高的要求；通过小学数学的教学培养学生的创新能力，就要在数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新精神；只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法——激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实新课程标准的要求。本文将从以下五个方面进行阐述：一、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生的创新思维； 二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进创新意识的发展；三、注重开放题的教学，加强创新能力的提高。；四、尊重学生个体差异，实施分层教学，激发创新精神；五、通过研究性学习，开发学生创新潜能。
【关键词】：小学数学课堂教学 创新精神 探究能力 研究性学习
创新是素质教育的核心；创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应努力改革和创新课堂教学方法。
一、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生的创新思维。
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体臵于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设臵支架，巧妙地将学习目标任务臵于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应
成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设臵悬念性问题，将学生臵身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
例如，教学“求平均数”时，教师通过发生在学生中的一件小事引入新课：“两个小学生在一起争论不休，旁边的几个同学一会儿意见倾向这边，一会儿又倾向于另一边，随之也加入争论，老师觉得他们争论的问题挺有价值，现在推荐给大家：李明家4口人，爸爸、妈妈、姐姐和李明每月的收入分别是880元、760元、680元和480元；张华家3口人，爸爸、妈妈和张华每月的收入分别为980元、820元和600元。争论的问题是谁家的生活条件更好些?你们的意见呢?教室里顿时“沸腾”了，纷纷发言，各抒己见，有的说，李明家的生活条件更好些，因为，李明家的月总收入是2800元，而张华家的月总收入为2400元，李明家的月总收入比张华家多，有的说，张华家的生活条件更好些，因为，衡量一个家庭的生活条件不能只看总收入，还要看家庭成员每月的平均收入，张华家平均每人每月的平均收入是800元，而李明家平均每人每月的收入是700元，所以，张华家的生活条件更好些；也有的学生还在积极思考，积极“寻找”着更有说服力的理由，适时加以引导，统一认识，形成共识：“平均收入”更能说明问题。这个平均收入“我们称之为“平均数”，那什么是“平均数”，“平均数”怎样求呢?——新的问题便产生了„„
“学起于思，思源于疑”。问题是思维的出发点，教学伊始，围绕教学目标、教师有意识地创设学习情境，使学生主动地参与学习活动中来，发现问题，提出问题，唤起学生探求的欲望，进而积极探究新知。
这样引入教学，引出新知，创设了良好的学习氛围，学生思维活跃，主动探索，在获取知识的同时，增强了探索的意识，发展了思维能力。还能培养学生勇于进取，勇于开拓、敢于竞争、不怕困难，不甘心落后的精神。
二、鼓励学生自主探索与合作交流，促进创新意识的发展。 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构
告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：
1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，加强创新能力的提高。
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：在数学教学中，通过练习，是帮助学生进一步理解掌握知识，也是将新学知识解决实际问题，就是知识源于生活又用于生活。从而提高学生的能力。在练习中可以用一些填空，判断作用，编题等多种题型，使内容灵活多样，富有启发性和趣味性，在教学多位数的读写“让学生用0 6 4 7 四个数字组成最大的四位数，最小的四位数，低年级儿童的有意注意时间是很有限的，要使新知识得到巩固，就得想办法利用学生的无意注意时间，教学时通过多种形式的游戏活动，如：对口令、找朋友等活动，还要给学生一些开放性的题目如一年级教学拼组图形
后，出这样一道题目：把正方形剪成大小相等的两块，你能想出几种剪法?学生得出不同的剪法。有一种获取知识的“成就”感，也有一种余兴未尽之感，从而保持了学习教学的浓厚兴趣。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，激发创新精神。
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在教学过程中，一些有深度、有难度的问题一经提出，要延迟评价，引导探索,如果过早作出评价，就会扼杀学生创新的机会， 达不到开发学生潜能、培养创新意识的目的。
例如：一根铁丝围成了长7厘米，宽5厘米的长方形。如果用这根铁丝围成一个正方形，它的边长是多少?
多数学生按常规思路解答：(7+5)×2÷4=6(cm)，这时，我并不急于总结，而是鼓励学生再想想，这样的“悬念”激起学生求知的欲望，促使他们去探索，先后又得出如下解法：(7-5)×2+5=6(cm)，7-(7-5)÷2=6(cm)，(7+5)÷2=6(cm)，这样，使他们养成勤于思考、乐于探索的好习惯，也使学生创造性的潜能得到了发挥，极大地激发了学生创新的精神。 五、通过研究性学习，开发学生创新潜能。
研究性学习充满着探索的乐趣，可以磨砺学生的意志，锻造学生的自信。
可以说小学生开展研究性学习是创新教育对小学教育教学改革的必然要求。让我们在教育教学实践中将如何促进学生进行研究性学习这个课题不断地拓展、总结、完善，以更好的适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”。
实践出真知，多给学生提供一些实践的机会 ，让学生亲自动手，去发挥一些规律，从而激发学生思维的积极性。如：对圆锥体体积公式的推导。可把学生分成几个组分别做三个试验。这三个试验都是把空心圆锥体内装满的砂子分别倒入三个(一个与圆锥体等底不等高)，(一个与圆锥体等高不等底，一个与圆锥体等底等高)空心圆柱内，直至倒满为止。大多数同学都能推导出圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。要求圆锥体的体积，应先求出与它等底等高的圆柱体的体积，然后再乘以三分之一，即：圆锥体的体积=底面积×高×1/3。
这样的结论不是老师强加给学生的，而是学生通过自己的实践操作，抽象概括得出的，不易忘记。在应用题教学中，也应注重实际操作，以便帮助理解题意，获取真知。如：一个长方形，长8厘米，宽3厘米，如果这个长方形的长增加3厘米，宽增加2厘米，它的面积增加多少平方厘米?同学们一看这道题，有的同学可能会马上回答，增加了3×2=6(平方厘米)这时，老师不妨先不表态，而是引导学生根据这道题的意思在练习本上画出图来， 再让学生看一看，这个长方形的面积到底增加了多少平方厘米。通过画图，同学们很快弄清了这道题的来龙去脉，也就是理解了思路，找到了正确答案。原长方形的面积是8×3=24(平方厘米)，增加后长方形的长是(8+3)厘米，宽是(3+2)厘米，面积是(8+3)×(3+2)=55(平方厘米)。增加的面积是55-34=31(平方厘米)。通过这道题的练习，同学们从形象思维到抽象思维，产生了一个质的飞跃，明白了长方形的长增加3厘米，宽增加2厘米，而不是增加了一个长3厘米，宽2厘米的长方形，是一个比较复杂的图形。从而找到了解这类题的规律。
我们现在所提的“研究性学习”其实质就是一种发现式教学，让学生先发现问题，然后带着问题深入到课本、课外读物等去研究探索。但作为小学生来讲，他们年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，认知能力、感悟能力毕竟有限，思维空间狭小，这就必须要求教师在学生提出问题、研究问题的过程中要加强调控、加强引导，以防学生的思维偏离学习的轨道。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，均需要教师悉心指导。因此教师不仅要“精”研教材，而且
要在“导”字上下功夫。在小组合作学习的过程中，教师应主动加人学生的研讨、实践活动、及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性学习的内容和频率。
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
参考文献：1、《循循引导 促发思维》 宁宝成 2002、4
2、《创设情境 激发思维》庞银珠 2003、6
镇江市京口区实验小学 费爱华 212003
新课程下小学数学课堂教学的反思
内容摘要：《数学课程标准》指出：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”
关键词：创设情境、有效合作、个性化评价、多媒体运用有效。
二、创设情境、设疑引趣，激发学生自主学习的兴趣。
孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这正道出了教学中激发兴趣的重要性。而数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学
到的数学应用到现实中去”，也就是注重从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。情境的创设应注重现实性、探索性、开放性。
案例1、三步计算的应用题
师：老师很高兴能和大家认识并成为朋友，你们愿意和我交朋友吗？ 生：愿意。
师：你们想了解老师那些情况呢？
生：老师多大了？平时爱好什么？最喜欢什么样的学生？„„
师：刚才我了解到大部分同学今年10岁，老师的年龄比你们的2倍多8岁，现在你们知道老师的年龄了吗？
生：28岁。
师：你们算得可真快！根据这些信息，你还能提出什么数学问题？ 生：老师比我们大几岁？
生：还可以这样问：老师和我们相差几岁？ 生：我认为还可以这样说：我们比老师小几岁？
师：还能提出别的问题吗？再仔细想想。（没有学生举手）
师：根据老师的年龄和你们的年龄还能求出什么？看谁最会动脑筋？（依然没有学生举手）
师：我们是不是还可以求出老师和你们一共多少岁？
反思： 情境创设的一开始，学生反应非常热烈，可是。当教师提出“还能提出别的问题吗？”以后，却与一开始形成了鲜明的对比，学生开始沉静下来，以至与老师再三启发，学生仍茫然不知所措，产生这种“启而不发”的原因是：当学生面对年龄这一素材时，有着对一大一小两个年龄进行比较的生活经验，他们备觉亲切，因此能很快提出“相差关系”的问题，却很少会想到“两人一共多少岁？”这个不现实的问题。
现行的新课程教学，对学习素材的选用已经相当重视，大多数教师都对教学中的素材进行了更换，赋予它更多的生活气息，更加适合儿童的年龄特征和认知规律。创设了一些教学情境，然而衡量一个情境是否有效，很大程度上取决于情境的现实性。心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极的投入具体的情境中，自觉的参与教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问
题，以一颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学生已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学数学。这里的生活经验，指的是学生自己的生活经验而非教师的生活经验，更不是教师的“教学经验”。同时，在教学过程中，教师要尊重学生的经验，要根据学生课堂学习的实际状况和需要，及时调整教学过程，而不是按规定好的“路线”前进。然而，不少教师在选择素材时，过多地关注素材的现实性和趣味性。经常选用一些情境相同或相似的素材。如教学时选用商场购物这个素材作为学生的认知背景，确实确使学生产生浓厚的兴趣。然而，随着选用同样素材的次数不断增加，学生经常受到相同或相似的信息刺激，学习兴趣和欲望会越来越低，再好的素材，也会由于一次次的滥用，丧失其原本具有的价值，降低了课堂教学的效果。 二、尊重他人，互相帮助，组织有效的合作学习。
案例2 ： 一次听课过程中，老师在讲解十几进位加法时，要求学生摆一摆小棒，小组合作做一做，并讨论交流是如何计算出结果。学生都按老师的要求动手操作，谁知，听课者却听到了这样的对话：“为什么每次都是你拿小棒，让我们看？”一小男孩气势汹汹责问同组的小男孩，“他做得快，所以我们每次才得第一。”傍边的女孩说。
反思：听者不禁要问这样的合作意义何在？在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。小组合作学习被当成了某些教师进行教学的摆设，只注重形式，追求表面热闹，不求实效，如存在合作小组随意搭配，学生缺乏必要的小组合作技能，小组合作时机不当，放任自流，缺少主导性。评价不恰当等弊端。一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义的“合作学习”。
总之，在合作学习中，只要学生地位平等，可以畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性得到充分提高。学生通过合作学习，能学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、互相合作的目的。真正把小组合作落到实处，让学生在有效的合作学习中发展创新思维，并自觉担负起学习责任，在交流中学会尊重他人，实现真正意义上的“合作学习”
三、实施个性化评价、标多元化、方法多样化。
案例3、在课堂教学中，经常会碰到这样的现象，学生回答问题后，不管这个问题是简单还是复杂，只要回答的比较合理，即使回答错误，教师总是先给予肯定，对不会回答的学生先鼓励一番，再为其表现找理由。还不时听到教师说：“讲的真好，表扬一下”学生鼓掌，在不禁意间，学生的一句随口回答，有时甚至不着边际的回答，也能使教师竖起大拇指。一节课上，表扬不断，掌声不断。这样泛滥的表扬会丧失它应有的价值和意义，也容易给学生造成迷惘。
反思：新课程强调建立评价目标多元化、方法多样化的评价体系，强调不仅关注评价的结果更要关注评价的过程。尤其在课堂教学过程中，要进行即时性评价。首先要创新评价手段，激发学生的学习兴趣。教师应从多角度、不失时机地鼓励学生，让每一个学生都能获得成功的体验。不仅评价学生对知识的掌握情况，要对情感、态度、价值观以及创新精神和合作能力等方面进行评价。通过各种形式的评价，使学生明确评价的目的，充分认识自己的长处，发现不足，从而得到全面发展。其次要创新激励性语言，培养学生的良好情感。课堂教学中的即时性评价更主要的是表现在激励性的语言上，教师要不失时机地对学生进行肯定和鼓励，时刻关注学生的学习态度和情感，尤其要关注学生创新睿智和灵感闪现的瞬间。如教师对学生的回答只是一味肯定，没有作出评价，很显然是不够的，当然，对于学生的创造性回答，应该先指出不足，再抓住可取之处进行鼓励，不能损伤学生的自尊心和自信心。最后课堂教学还要创新评价主体，尊重学生个性。让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现长处，提高自我 。同时对于学生的评价有时也反映在平日的练习和测试题中，无论从情节的创设、条件的设置问题的开放还是知识的联结考虑要编制益智性、实用性的练习。如：爷爷的药瓶标签上写着“0.1mg*50”医生开的药方上写着：“每天吃3次，每次0.3mg,吃5天”，你认为够吃吗？这样的题目，使学生倍感亲切，把知识与应用性有机融合一起，容易使学生产生较强的学习内驱力，从练习这一侧面评价学生的学习效果。
四、恰当运用多媒体辅助教学，实用有效性。
案例4、从前几年的逢公开课必有多媒体课件的演示，当然也有过诸如这样的现象实施过程中有课堂上电脑突然出现故障，课件无法运行，上课老师手足无措，向电脑老师投去求救的目光，电脑老师上来，摆弄一番，恢复正常，课又热热闹闹上下去。虽然把教学内容表现得非常形象生动，充分调动了学生的积极性和主动性。但平日的教学过程中，谁
也不会为了短短几分钟的演示，花一个星期去做课件，而且并不是每个老师的制作课件、运用电脑的水平都不错。此外虽然有配套的光盘，但由于条件有限有时也有心而力不足。
对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学手段，对小学数学教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到，教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。而我们的课堂，就像是一次愉快的旅行，随时可能有意外的发现和收获，绝不是利用多媒体课件可以预先设定的。因此，我们要正确处理好手段和目的的关系，不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量。在教学中，要尽可能地充分运用多种教学手段，互相配合，争取最佳的教学效果。在设计制作课件时，要增加灵活度，可以根据教学需要随时进行灵活调度。同时，我们自身还要不断学习，提高驾驭信息的能力，使多媒体这一先进的教学手段发挥更大的优势，为我所用，更好地服务于教学。
在这纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，减少在左右摇摆中的机械追随与模仿，潜心提炼，才能形成自己的特色。
参考文献：邱小军 《现实性、探索性、开放性》。
孙成刚《浅谈小学数学益智性、实用性习题编制策略》 刘念泉《小学数学小组合作学习忧思录》
小学数学教学中创造性思维能力的培养
京口区实验小学 余艾娜
关键词：创造性思维
内容摘要：时代在发展，学生也是在发展。小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段。故在小学数学教学中培养学生的创造性思维尤为重要，主要从两点来说：一、理解、尊重、宽容学生，营造良好的创造氛围；二、创设情境，鼓励学生主动参与学习过程，培养创造性思维能力。这里又从四个方面来说：1．精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构；2．精心设计学习“小障碍”、培养敢于挑战困难的意志品质与能力；3．在动手操作中形成知识培养实践能力；4．发挥现代化教学手段的作用，有效突破教学难点。
时代在发展，学生也是在发展。现在的学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，他们也有丰富的生活体验和知识积累，其中包括大量的数学活动经验和运用数学知识解决问题的策略。培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力入手。小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段。故在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。创新是民族的灵魂，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。创造思维及数学教学中如何培养学生创造思维能力呢？ 一、理解、尊重、宽容学生，营造良好的创造氛围
心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性。自信心、自制力，而且热情，判断力强、好奇、好胜：具有强烈鲜明的个性。近年来的教学实践经验也告诉我们：既要注重引导学生的认知，又要引导学生的知、情、意、行全方面健康发展。成功的教育需要的决不是压制。在教学中，我努力树立真诚为学生服务的意识，尽可能满足学生心理上的合理要求。如，数学课上，学生有时要求不按照固定的小组进行讨论，和谁讨论可由他们自己选择；作业不要总留同一层次的；多给他们一些思考、实践的机会；多制造一些老师与学生对抗的机会等。对于这些要求我都一一答应，并按照要求做了。这样既尊重了学生的个性，又尊重了学生的劳动，使学生对我产生了亲近感、信任感，从而使他们全身心投入到学科学习之中，取得了较好的成绩。正所谓“亲其师而信其道”。当学生出现错误时，我从没有过多地批评和指责，而是在理解和尊重的基础上，宽容他们，允许他们在学习中出现尝试性错误，以为这是通向成功的前奏。给他们以改正错误的时间和机会。我常对学生说：“我既欢迎成功，又允许失败。别怕自己错。”
二、创设情境，鼓励学生主动参与学习过程，培养创造性思维能力
青少年学生中蕴藏着巨大的创造潜力，如果不去开发，那永远是一种潜在的力量，只有适当的教育才能使儿童潜在能力向现实能力转化。要使学生具备创造性的思维品质，就要让学生在课堂中有充分发展的天地，就要使学生在课堂中主体性得到充分发挥与发展。为此，我们不仅鼓励学生参与学习，而且引导学生主动参与学习。 1．精心设计导语，激发学习动机，促进主动建构
俗话说，好的开端就是成功的一半。激发学生的学习兴趣，导语很重要。教师须根据学生当时的情况或知识内容，设计出各种各样的以激发学生参与学习的兴趣导语。例如：“分数的初步认识”一课，我设计了如下的导语：我有一个苹果，把这个苹果分给郎鹤亭和张晓龙两位同学，张晓龙接过苹果却说我分得不公平。请同学们想一想，他为什么说我分得不公平，那么怎样才最公平呢？”就是这样的一个简单导入语，既引起了学生们的浓厚兴趣，而且又使学生深刻理解了分数意义中平均分的概念。又如：讲“分数基本性质”一课，我设计了如下的导语：小丽的妈妈给小丽买回一块巧克力，并对小丽说：“每天只能吃这块巧克力的1/10。”小丽听后很不高兴，求妈妈再让她多吃一点儿。妈妈听了说：“那每天你就吃这块巧克力的2/20吧！”小丽听后接着求妈妈，妈妈最后说：“好，每天最多你可以吃这块巧克力的6/60！”小丽听了很高兴，这时，妈妈也露出了微笑。老师问问大家：“妈妈为什么会也露出了微笑？”问题刚一提出，学生的兴趣就非常浓厚，并且积极投入到思考中。实践证明：带有故事、悬念性或学生感兴趣的导语，能够很好的激发学生的学习动机，使学生快速地参与学习，促进学生知识的主动建构。 2．精心设计学习“小障碍”、培养敢于挑战困难的意志品质与能力
平淡无奇固然可使学生的学习比较轻松，但往往也会使学生感到乏昧。因此，要使学生积极主动参与学习，开发其创造潜能，教师就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置一些学习上的“小障碍”。只有这些“障碍”在学生新的需要与原有发展水平之间产生冲突时，才能激发学生的学习动机。例如：在四则混合运算一课中，我出了这样一道题2000/（25-20）*4要求学生用文字的形式给大家表述出来，学生听后七嘴八舌地讨论起来，有2000除以25与20差的商，再乘以4，积是多少？有25与4的差除2000的商，再
乘以4，积是多少？有4乘25减20差除2000的商，积是多少„„充分体现了从多角度切人的思维品质的灵活与变通。我充分肯定了儿童思维成果后，又为学生设计了一个“小障碍”。这道题最后要求商，怎么办？学生想了许多办法，都不太满意，最后进行讨论，结果是应该有一个括号就好办了。就这样自然引出了中括号。又例如：一次数学课上，我故意出了这样一道题：从甲地到乙地，甲车每小时行30千米，乙车每小时行40千米，甲车先行3小时、乙车再行。问乙车能否追上甲车？经过小组讨论，选出代表发言，有的组说追得上，有的组说追不上，还有的组说这道题给的条件不充分。如果两城距离很远，乙车追得上，如果两城距离很近，乙车就迫不上。同学们听后都满意地点点头。再例如：在“同分母分数加减法”一课上，我出了这样一道题：一、二组分别有10人、第一组有3人喜欢看科技书，占全组人数的3八0；第二组有5人喜欢看科技书，占全组人数的5／10。现在把这两组合并为一组，问喜欢看科技书的占大组人数的几分之几？有些学生马上回答8/10，这时有个学生立即说：“不对吧！”但却说不上原因，只是感觉错了。接着又有学生说：“错了，错了，单位“1”变了，怎么能直接加呢？“此时只听教室里一片“对、对”的声音。通过越过数学小障碍，使学生深刻理解了数学来源于生活的道理。不仅培养了学生分析、综合、创造的能力，而且也培养了学生们的语言表述能力。这样一个个小小的数学“障碍”竟能充分调动学生的积极性，引导学生主动地学习，那么作为教师，我们又何不常常为学生设障引趣呢！
3．在动手操作中形成知识培养实践能力
数学是一门科学，学习数学的需要。兴趣和动机是学好数学内在动力源。而问题则可以激发、唤醒。鼓励学生积极思考、主动学习。如果能让学生在动手操作中验证设想，发现规律，则学生会更多地获得成功和自倍。例如：长方形和正方形面积的复习一课，我让学生们计算一个等腰梯形的面积。学生看题后，觉得无从下手，于是，我让学生们动手尝试，剪一剪，拼一拼，凑一凑。运用数学的转化思想想办法计算其面积，于是，在教师引导下，通过剪拼把等腰梯形转化成了长方形，并计算出了它的面积。又如：梯形的认识及面积的计算一课，我同样请学生运用数学的转化思想，计算梯形的面积。在学生动手操作前，我还为学生准备了三道与之有关的问题，目的就在于让学生带着问题去实践、去尝试。于是，在教师的引导下，各小组都通过剪、拼、摆、把梯形转化成了长方形、正方形、平行四边形以及三角形。通过学生已有的知识推导出了梯形的面积公式。教学实践说明，通过动手活动，使学生充分发挥了主体性，培养了创造性。 4．发挥现代化教学手段的作用，有效突破教学难点
在数学课堂活动中，我不断加强现代化教育意识，充分发挥现代化教育手段在课堂中的作用。例如；学习相遇应用题时，相遇时间、速度和等概念就成为学习的重点和难点。如果仅凭教师一支粉笔，一张嘴那是不容易讲明白的。为此，我运用现代化教学手段，有效地突破了教学难点，并发展了学生的思维。我的做法是：请两位同学进行演示，并提出问题：两位同学同时走，到相遇时停，速度快与速度慢的两位同学谁用的时间长。学生听后七嘴八舌地议论开了，这时，我用计时表为同学掐了表，在实物投影下显示了计时的结果。学生们看后不仅活跃了课堂教学的气氛，而且突破了本课的难点。又如：学习“梯形的认识及面积的计算”一课时，防洪大堤和水渠对于学生来讲是陌生的。于是，我利用电脑为大家显示出来，增强了孩子们的感性认识。在推导梯形面积公式时，一部分学生对梯形如何转化成三角形不一分清楚，于是，我自制课件，为学生显示梯形剪拼成三角形的过程，使学生一目了然，顺利地推导出了面积的计算公式。
总之，教师要进行创造性思维教学，必须有能力为学生提供易于激发学生创新性思维的环境和学习材料，构建有利于激发学生创造性思维的教学过程，改善师生关系，营造和谐的创造氛围，在更大程度上为学生的数学思维能力创造发展空间。
钟摆的运动是旋转吗？
——教学《平移和旋转》一课有感
镇江市京口区实验小学 熊祎 骆卫华
关键词：钟摆、平移和旋转、圆周。
内容摘要：钟摆的运动是旋转吗？这一问题困惑了许多老师，更让很多学生摸不着头脑。本文通过精心的教学设计让这个抽象的问题迎刃而解。
《平移和旋转》是苏教版小学数学三年级下册的内容。本课的内容是教材中新增加的，它是把学生日常生活中常见的平移和旋转现象作为学习与研究的对象，从运动变化的角度认识空间与图形。从数学意义上讲，它还是一种基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。当我拿到新教材备课时，在教材第24页发现了这样一句话：“风扇叶片、螺旋桨和钟摆的运动是旋转。”在我的记忆当中，钟摆的运动怎么说也和旋转不沾边，应该算是摆动。带着这个问题我询问了我周围能接触到的许多教师以及专家，被询问的人几乎毫不犹豫的回答：“不是，钟摆的运动怎么会是旋转呢？应该属于摆动。”“照这样说，人手臂的摆动也应该算是旋转了？体育课上就不应该说是两手摆动，而应该说是两手旋转了？”„„可是这本实验教材是集中了多少位课程专家和特级教师的智慧和经验啊！怎么会弄错呢？肯定是我们受到了以前的生活经验的影响，还是静下心来好好想想吧！对，先翻翻新课标，义务教育阶段数学课程标准第二节空间与图形中这样说到：“结合实例，感知平移、旋转、对称现象。如: 方向盘和水龙头开关的转动以及钟摆的运动都是物体的旋转现象。”“快查查词典上是怎样解释旋转的？”有人提醒我，我赶紧查现代汉语词典。词典中是这样解释旋转的，“物体围绕一个点或一个轴作圆周运动，如地球绕地轴旋转，同时也围绕太阳旋转。”哦！看来，钟摆的运动属于钟摆围绕一个点作局部的圆周运动，也应该属于旋转的范畴。可是这一概念对于三年级学生来讲比较抽象、复杂，其中旋转中的局部旋转现象连我们这些老师一下子都没有转过弯更别说是学生了。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象呢？
如果在教这一课时，教师一开始没有很好地引导学生感悟什么是旋转？什么是平移？马上让学生列举生活中的旋转与平移现象，学生很容易把旋转和平移相混淆。如果按照传统的教学模式，教师把这些概念用文字概括告诉学生，可能相应的练习学生会掌握得很好，
而到实际生活中却又不会应用了。我们都知道数学来源于生活，其实平移和旋转的现象在生活中经常见到，每一个学生都亲身经历过。我想矛盾的焦点集中在以下几个问题：老式窗户的运动方式，教室里开门、关门的运动方式，钟摆的运动方式，明明是旋转，可大部分学生却会误认为是平移。面对这种现象，如果我们只是一味地提示、告知、并反复强调，什么样的运动方式是旋转，什么的样运动方式是平移，学生还是听得稀里糊涂。于是我在课的一开始，就有意识地引导学生探讨：“钟摆的运动方式属于平移还是旋转？”学生中明显有争议，面对学生的困惑，教师没有回答，而是从口袋里拿出一个特殊的教具：在细绳的一端系上一个白色的粉笔头，一只手捏住细绳的另一端慢慢地小幅度地摇晃。（指在模仿钟摆的运动）接着，摇晃的幅度渐渐加大，并在黑板上渐渐形成一个圆形的运动轨道（教师边摇晃粉笔边顺势在黑板上画出它的运动轨迹），最后又回到一开始的小幅度的摇晃，请学生说一说，通过刚才的观察，现在你觉得钟摆的运动方式是平移还是旋转？为什么？这时学生一致认为钟摆的运动方式应该是旋转，因为它是围绕一个点在做圆周运动，只是它旋转了其中的一小部分。紧接着，老师出示一些运动方式的图片让学生来判断是平移还是旋转？例如：老式木头窗户的运动方式，教室里开门、关门的运动方式。然后把我课前收集的一些学生身边的生活情景图（游乐园的游乐项目）如：游览车、摩天轮、风车等给学生判断，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的准确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。在教学平移、旋转的现象时，我让学生用手势比划平移、旋转的运动方式；在教学物体往垂直方向平移时，我让学生用身体演示电梯上下运动的方式。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。
最后让学生结合自己的生活，列举一些旋转与平移的现象。由于教师把抽象的概念通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验化为学生看得到、摸得着的现象。因而学生都能举出生活中许多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在公路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动„„ 这部分的教学我感觉十分流畅，巧妙利用了教具，帮助学生轻松地、清晰地理解了难点。由此看来，教具虽小，但作用很大。新课标指出在教学空间与图形时应注重所学知识与日常生活的密切关系，应注重使学生在观察、操作获得对简单几何和平面图形的直观经验。因而在教学平移和旋转一课时，我注重创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探索问题；与同伴交流中得出结论，尝试获取成功的喜悦。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中我提供大量感性材料，通过让学生用
眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，让学生在数学活动中学会数学知识。教师在教学中，唤起并激活了学生的已知，自然地将学生的生活经验、教师的生活经验转变为数学现实，使学生真切地感受到平移和旋转的来源及应用，使学生学习数学的积极性得以提高，产生了“数学很有趣，我喜欢学数学”的情感，正因为如此，我的数学课堂也变得充满活力。
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