小学英语教学调研报告

下面是我们的我给大家推荐的小学英语教学调研报告供大家参阅！

合作学习作为一种教育思想由来己久，早在两千多年前就已经开场被教育者所发现与运用。我国也是世界上第一部教育专著《学记》就曾记载：“独学而无友，那么孤陋而寡闻”。在西方，古罗马教育家昆体良曾指出，学生是可以在相互间的学习中获益的。18世纪末，贝尔和兰喀斯特提出的“导生制”实际上也是渗透着合作学习的思想。在社会快速开展的今天，无论是工作还是生活，团队精神必不可少，团队合作能力更是发挥着不可替代的作用。而当今教育的根本目的就在于促进学生的全面开展，因此，培养学生的合作意识和能力也成为当今教育的重要内容。 一、背景

____年，国务院下发的《国务院关于根底教育改革与开展的决定》明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同开展，促进师生教学相长。”《根底教育课程改革纲要（试行）》也指出“改变现行课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”以文件的形式确认了合作学习是我国新课改所竭力倡导的学习方式之一。

虽然有关合作学习理论和实践的研究已有不少，但将合作学习和

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当今小学英语课堂教学相结合的研究还在少数，并且在合作学习的实际应用中也存在着流于外表形式，收效甚微的现象。因此特将合作学习在小学英语教学中的应用现状作为研究内容，分析其现状并进展思考，提出相应的措施，使这种行之有效的教学方法在实践中更好地得到落实，真正发挥其应有的效果，活泼课堂的气氛，培养学生的合作意识和能力，从而进一步提高教学效果和学习效率。 二、重要概念解释

合作学习其实是一个泛称，它代表着一个复合性的、多层次的概念。本研究拟采用我国学者王坦对合作学习的定义，即合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 三、相关研究

合作学习的思想最早兴起于20世纪70年代的美国，我国对合作学习理论的研究始于20世纪80年代我国学者对前苏联和美国相关著作的翻译与介绍，在开展理论的同时注重理论与实践的结合，进展了丰富的实验研究，创立了很多合作学习的研究与实验点。尤其在新课改的推动下，合作学习的理论与实践研究得到了更进一步的完善与开展，逐渐走向成熟。

国内外关于合作学习的研究主要集中在合作学习的根本要素、理论根底、合作学习模式和策略。 （一）合作学习的根本要素

关于合作学习的要素构成，有三因素论、四因素论和五因素论，

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伏虹将其进展了整理。三因素理论：小组目标、个体责任、成功的平等时机(斯莱文)；四因素理论：小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话(库埃豪)；五因素理论：积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评(约翰逊兄弟)。 其中，约翰逊兄弟的五因素论在国内被研究地最多，郑继岭在归纳西方几大代表性的因素说的根底上提出了合作学习的六大因素：①确立小组，目标明确；②小组人人参与，共担责任；③积极互赖；④面对面的促进性互动；⑤合作和社会技能培养；⑥小组自评。 （二）合作学习的理论根底

合作学习的理论根底源头，应追溯到道奇在温勒的群体动力理论根底上提出的合作与竞争理论，后其学生约翰逊兄弟将合作与竞争理论拓展为社会互赖理论。斯莱文博士将合作学习的理论模型归纳为以下两类：动机理论以及认知理论，其中认知理论主要包括开展理论以及认知精制理论。约翰逊兄弟认为，其理论主要根源于社会互赖观、认知开展观和行为学习理论观。

我国青年学者王红宇从合作学习的心理学根底方面进展了探讨，认为合作学习的心理学根底有两个方面：集体动力学和认知心理学。盛群力教授将合作教学的理论依据归纳为六个方面的内容：动机激发论、需要满足论、教学技术论、集体公益论/凝聚论、促进开展论和精细加工论。学者王坦认为，合作教学是一种复合活动，因而它的理论根底也自然具有复合的特色，并将其整理为群体动力理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论、开展理论和认知精

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制理论。

（三）合作学习的模式

国际合作教育研究主席戴维森对国内外形成的多种合作学习的模式进展了概括，总结出了目前几种主要的合作学习的模式：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、合作方法模式和复杂指导模式。

基于国外合作学习的几种主要模式，在实践的根底上，刘春玲总结了我国比较有代表性的模式依次有“分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式和异质合作、同质选学的教学模式。 （四）合作学习的策略

刘玉静和高艳在其编著的《合作学习教学策略》一书中系统地概括和介绍了国外的合作学习策略，其中包括：斯莱文教授及其同事提出的学习小组成绩分工、小组—游戏—竞赛和切块拼接法等教学策略；约翰逊兄弟重点提出的共学式的教学策略；沙伦夫妇提出的小组调查法；还有构造设计法、团体促进法等。

我国目前所研究的合作学习策略主要来自国外相关研究的成果，在刘玉静和高艳所编著的《合作学习教学策略》一书中提到，生生合作学习的策略主要有互助预习法、互助学习法和互助复习法。 四、问题与建议

合作学习是我国新一轮课程改革所竭力倡导的一种教学方式，它有利于活泼课堂气氛、调动学生的积极性、使师生关系更加严密。更重要的是，合作学习可以让学生习得合作的意识和能力，帮助他们更

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好地学习和生活。 （一）存在的问题

尽管目前合作学习已被广泛应用于小学英语的课堂教学中，获得了广阔师生的认可，但在应用中还存在一些问题。 1.教师缺乏合作理论与实践知识

合作学习已逐渐成为小学英语课堂中广泛运用的教学方式，但在这一背景下，我们的小学英语教师自身并没有承受过这一领域知识的系统的学习和培训。在实际教学中，多数小学英语教师仅认为合作学习就是Work in pairs或Work in groups，他们很少接触过合作学习的理论，实践知识也仅来自观摩其他教师的课堂，“依葫芦画瓢”，但其实，合作学习理论是一个研究历史悠

久、且已获得大量成果的完备的理论，其中先人开发研究出的合作学习模式和策略都能对当今合作学习与小学英语教学的结合有很大启发和借鉴作用。另外，多年来国内外对合作学习在教学中的应用研究更是教师们学习的重要内容。2.合作目标和要求不明确，内容选择不当

教学方式的选择依据是教学内容，反之，并不是所有内容都适用于同一种教学方式。 通过调查得知，教师对于开展合作学习的目标不明确，有些只是“为合作而合作”，摆个空架子，在形式上看好似为一节课增加了不少样式，而实际效果并没有到达。在组织时要求的不明确那么是影响活动效果的很大因素，教师没有明确的要求和示范，学生就没有一个明确的目的和方向，就可能在活动中生成一些意料不

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到的问题，这势必会影响整个活动的有效进展。 3.分组方式不合理，组内分工不均

在探寻合作学习的定义时，嘎斯基、王红宇、王坦等学者都提及了“异质”一词，不少学者更是将“同组异质、异组同质”看成合作小组组建时必不可少的条件。但在现实中，合作小组的成员分配多半是教师根据座位安排决定的，而影响教室内座位安排的因素有很多，因此很难保证这种分配方式下的组合都能做到“异质”的要求。有时因为教学内容的不同，改变原有的组合也是有必要的，而据了解，小组的组员几乎不会变化，组内的分工也一般是固定的，这有利于学生培养某一方面的才能，如表达能力、分析能力等，但不能做到每个学生都能全面开展各种能力。 4.缺乏教师全面指导

教师在整个合作学习过程中多是处于一种掌控者、引导者的地位，他们需要掌控整个班级局面，而往往忘了参与其中全程指导学生，要知道，学生在活动过程中可能会出现很多问题，可能是要求理解不到位，讨论中出现了什么新问题。学生参与度太低，活动很难组织起来，课堂气氛不活泼，活动效率也不高。而如果学生过于活泼，那讨论也很难有序地进展，甚至会造成混乱的局面，势必也会造成效果的不理想。

5.评价机制不健全

一个健全的评价机制是一个完整活动必不可少的局部，是对这个活动的必要总结，客观公正、鼓励性的评价更能为整个活动起到锦上

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添花的效果。在评价方面，评价方式的单一、评价主体缺乏多样性、评价内容缺乏鼓励性等，这些都限制了一个良好的评价机制的建立。没有一个完善的评价机制，学生就不能得到稳定的、合理的、令人信服的评价，这将会影响到学生的自我认知，以及他们对学习英语的兴趣和效率。

（二）意见和建议

合作学习的有效开展能够对学生产生许多积极的影响，对师生目前学习和教学工作的开展，特别是对学生以后的学习和生活都有很大帮助。目前，合作学习在小学英语教学的运用中还存在许多问题，师生也普遍反映对合作学习的开展有很多困惑。针对发现的问题，笔者提出了以下建议： 1.学校方面

当地教育部门或学校本身可以为教师提供学习合作学习理论的时机，例如为教师购置相关书籍、聘请高校教师开讲座、组织教师交流等。学校还可以多开展教学活动，让新教师有时机观摩有经历教师的合作课堂，增加实践性的认知，为他们开展活动提供典范。 学校还可以协助师生建立一套完整的评价机制，通过组织教师讨论和鼓励教师在班级中征求学生意见来制定。这样一套评价机制要注意评价主体的多元化、评价方式的多样化，评价要具有鼓励性和开展性。其中以小组的整体成绩为评价对象，更要注意评价活动的过程，不能只看结果。 2.教师方面

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在学校和教育部门提供学习时机的同时，教师本身也要寻找时机进展学习，不断充实自己的教学储藏，如购置书籍学习、请教相关专家、观看优秀合作课堂视频等，有困惑时可以与其他教师共同探讨。另外，在教师的言传身教和每一节具体的课堂中，都应向学生传输合作意识，这就要求我们在组织合作活动时提清要求，鼓励学生互相帮助、共同讨论，让他们对“合作”有一个具体的感知。多鼓励学生参与合作，教给学生必要的合作技巧，帮助他们正确处理合作中的各种关系，提高合作能力。

在活动中，教师不妨把合作学习的目标告知学生，说明合作过后他们应到达的水准，活动的要求也应具体明确，必要时教师还可以先示范，让学生了解他们应怎样活动。学生在合作过程中可能会遇到各种问题，尤其是当学生面临复杂、知识构造体系构建等重大困难时，就需要教师的全程指导。 3.学生方面

在合作中，学生不能积极融入讨论，常常不能正确处理和其他同学以及不同意见之间的关系，甚至会影响课堂秩序，这都反映出学生的合作意识和能力缺乏。作为家中的独生子女，他们在成长的过程已很少有与他人合作的时机，学生的合作意识是普遍缺乏的。学生在认真参与课堂中的合作活动的同时也可以在课余时间多参与与其他学生之间的合作，不管是学习方面还是游戏方面的，这些都可以帮助自己在潜移默化中提高合作意识和能力。在合作中学生应注意自己的合作态度，与他人的合作关系以及合作技巧，在一次次的合作中改进自

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