当前农村幼儿园环境创设存在问题及策略

环境是学前教育中不可忽视的因素，具有不可替代的教育功能。环境被视为一个可以支持幼儿进行社会互动、探索与学习的容器，一切活动的展开都需要以环境的创设为基础，并且能够有效的促进幼儿身心全面发展。众所周知，当前农村学前教育是我国的重点和难点，因此，研究当前农村幼儿园环境创设对学前教育和幼儿的发展具有重要意义。

本研究通过观察法、访谈法、以及对文献进行的梳理，综合运用多种研究方法，获取泰来县多农村幼儿园环境创设的实际情况，探寻其现状中存在的问题，并在一系列合理分析的基础上针对存在的问题提出相关教育建议。本研究共分为五个部分：首先是绪论，阐述了农村幼儿园环境创设的目的、意义和价值。其次是农村幼儿园环境创设的相关概念界定和理论基础。从理论层面阐述了农村幼儿园创设良好的环境的重要性。再次是当前农村幼儿园环境创设的现状及分析。然后是当前农村幼儿园环境创设存在的问题，本研究与参与农村幼儿园环境创设的主要主体共同进行探讨存在的问题。最后是当前农村幼儿园环境创设的策略。

关键词：农村幼儿园；幼儿；环境创设 目 录 摘要 I 1 绪论 1 1.1 研究背景 1 1.2 研究目的 及意义 1 1.2.1 研究目的 1 1.2.2 研究意义 1 1.3 研究现状 2

1.3.1 国外研究现状 2 1.3.2 国内研究现状 2 1. 4 研究内容 3 1. 5 研究方法 3 2 概念及相关理论概述 4 2.1 农村幼儿园 4 2.2 幼儿 4 2.3 环境创设 4

3 当前农村幼儿园环境创设实施现状 5

4 当前农村幼儿园环境创设存在问题及原因分析 6 4.1 当前农村幼儿园环境创设存在问题 6 4.1.1 农村幼儿园环创内容小学化 6 4.1.2 园内环创更换频率低 6 4.1.3 环境创设内容单一 6 4.1.4 环创过程中幼儿参与度低 7 4.2 环创过程中存在原因分析 8

5 当前农村幼儿园环境创设存在问题的解决策略 9 5.1 环境创设的内容要符合幼儿身心发展规律 9 5.2 园内环创根据教育主题定期更换 9 5.3 以五大领域为环境创设主要内容 9 5.4 让幼儿做环境创设的主人 10

结论 11 致谢 12 参考文献 13

当前农村幼儿园环境创设存在问题及策略 1 绪论 1.1 研究背景

心理学家罗伯特·索马曾说过：人离开环境，便无行为可言。可见环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用。我国学前教育发展落后于国外与多年，对环境创设有利于幼儿身心发展的观念并没有完全普及。蒙台梭利提出：在幼儿一日生活的教育上，环境扮演着重要的角色，孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入到自己的生命之中[1]。因此为幼儿创设良好的环境极其重要，并且其具有隐性的教育功能，因而创设丰富的、多彩的、利于幼儿身心和谐发展的环境是幼儿园工作的一个重要方面。

1.2 研究目的及意义 1.2.1 研究目的

幼儿园教育是儿童成长中重要的启蒙阶段，环境创设在其中发挥着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。由于我国学前教育发展的不均衡性，城乡之间的差异十分明显。以目前来看，农村幼儿园限于资金的不足，农村学前教育发展状况极不乐观。由于经济和教育资源的不均衡，农村学前教育特别是贫困地区的学前教育至今是我国学前教育中的短板。以农村幼儿园的环境创设为切入点，通过对泰来县所管辖的各乡多所农村幼儿园环境创设实际情况的全面考察，分析探讨该地区农村幼儿园环境创设的现状及存在的问题，并在一系列合理分析的基础上，提出符合该地区实际情况的教育建议。

1.2.2 研究意义

理论意义是环境是幼儿一日生活及学习重要因素，有助于教师开展教学活动，有利于幼儿身心发展。目前，幼儿园环境创设的重要意义已得到专家学者和幼儿园教师的一致认同。反观当前关于农村幼儿园环境创设的理论还不够成熟，我国农村幼儿园建设的理论不够深入。本研究以教育学隐性课程理论为理论基础和指导，将农村幼儿园的环境创设作为本研究的观察视角，以期为其提供一定的理论支持，丰富和发展有关农村幼儿园建设的理论。

实践意义是本选题重在结合幼儿园实际，把关注点聚焦于农村幼儿园环境创设，基于当地的实际情况，通过实地考察了解其现状，并进行整理分析，总结出具有针对性的建议和策略，帮助农村幼儿园进一步完善其环境创设。首先，有助于更好地实施现行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其次有利于幼儿的全面发展。有助于为幼儿园教师更好地提供理论和实践的依据。同时也对有类似背景的幼儿园也具有现实的指导作用，而且还有助于部分一线幼儿园教师更好的进行环境创设，帮助教师为幼儿创建一个有益身心发展的美好环境，具有一定的实践意义。

1.3 研究现状 1.3.1 国外研究现状

一提到幼儿园环境创设，我们首先就会想到瑞吉欧的教育环境创设，瑞吉欧学校十分重视环境对幼儿的教育作用，认为幼儿园环境承担着促进幼儿认知、情感、态度等各方面发展的责任，环境就是幼儿的第三位老师。国外对幼儿园环境创设的研究比较早，而且没有发现与农村幼儿园环境创设相关的研究。相对比国内的研究，国外更加关注幼儿园整体环境的研究，研究的切入点也较为细致。

Jeffrey Trawiek-Smith .（1992）《The Classroom Environment Affects Childrens Play and development》一文中提出幼儿园的空间大小、分割、水平纬度都对幼儿身心发展起到重要意义。

Collingford.C.（1978）《Wall displays-childrens reactions》一文提出儿童只会对自己感兴趣的，符合自身认知发展水平的环境产生关注。环境创

设的内容选择要从幼儿感兴趣的角度出发，幼儿的情绪体验极为重要，它能使幼儿学习的记忆力加深，并且激发幼儿的学习动机。

1.3.2 国内研究现状

李贞（2013）《幼儿园环境创设》一文提出幼儿园环境创设是根据幼儿发展的需求，调动生活中所有对幼儿有益的情景和场景，创设出科学合理适合幼儿成长的幼儿园环境，让生活中的情景都体现出教育意义。创造整洁有序、与教育相适应的幼儿园环境，是促进其德、智、体、美、劳全面发展的必要条件。

蒋希（2015）《幼儿园环境创设的问题及策略》一文提出儿园物质环境创设缺乏整体的规划，考虑问题不够周全；另外，创设的目的和内容不能与幼儿学习的课程有机的结合，在环境创设当中缺乏主动性和个体差异性。

粟怡（2011）《幼儿教师环境创设认识状况的访谈研究》一文中提出大多数教师对于环境创设的必要性的认识模糊，重视显性价值而忽视隐形价值，对环境创设的主题存在偏差。

1.4 研究内容

本研究运用文献法、访谈法、观察法对泰来县所管辖的多所农村幼儿园的环境创设进行了研究，对当前农村幼儿园环境创设中存在的问题进行分析，并且提出了具体的、有针对性的策略。首先揭示当前农村幼儿园环境创设的现状，将当前农村幼儿园与城市幼儿园进行比较，当前现状为环创内容单一、师资力量弱等问题。根据当前存在现状探究当前农村幼儿园环境创设存在的环境创设内容小学化、园内环创更换频率低、环境创设内容单一、环创过程中幼儿参与性低等问题并分析其原因。其次针对以上存在问题提出相应的策略。

1.5 研究方法

本研究通过观察法、访谈法、以及对文献进行的梳理，综合运用多种研究方法，获取泰来县多农村幼儿园环境创设的实际情况，探寻其现状中存在的问题，并在一系列合理分析的基础上针对存在的问题提出相关教育建议。首先，文献法是运用书籍、杂志、网络等资源，查阅与农村幼儿园环境创设相关的文

献资料，对其概念及观点进行梳理，并在此基础上找寻理论指导和研究基础。并对所得文献资料进行分析、归纳，为本研究可行性论证、研究计划制定和顺利实施提供重要保障。其次观察法是笔者主要是对泰来县多所幼儿园环境创设进行多次观察，对所观察的内容进行详细的记录，且最大可能的做到客观真实。最后，访谈法是对环境创设的主要实施者及教育者的理念和教育的情境性等方面的访谈，了解他们对农村中幼儿园环境创设的认识、看法及具体环境创设的实际情况和问题等。因此，访谈法也是主要的研究方法之一。

2 概念及相关理论概述 2.1 农村幼儿园

幼儿园是供3～6岁的幼儿学习、生活、娱乐使用的场所。农村幼儿园即建立在农村的幼儿园，由于农村幼儿园坐落分散，生源不足，大部分幼儿园集中建立在各个乡镇中，因此本文中将把建在农村和乡镇的幼儿园统一定为农村幼儿园。

2.2 幼儿

幼儿指儿童从三岁到六岁这一时期。这一时期通常是儿童进入幼儿园的时期，所以又叫幼儿期。幼儿是本研究中存在的不可缺少的主体，它是当前农村幼儿园环境创设存在问题中的重要组成部分，幼儿对解决环境创设幼儿参与度起到重要意义。环境创设要以幼儿为主体，符合幼儿身心发展规律，它是衡量环境创设标准的条件之一。

2.3 环境创设

随着学前教育改革的发展，教育者们对幼儿园环境创设的认识不断深入，环境创设也成为幼儿园教育最重要的课程资源[2]。《幼儿园教育指导纲要（试行）》 高度重视幼儿园的环境创设并规定环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展[3]，并提出幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要[4]。而本文所研究的环境创设侧重于幼儿园内物质环境的创设，是教师和幼儿有目的地对幼儿园室内环境进行布置的活动过程。

3 当前农村幼儿园环境创设实施现状

笔者在参观泰来多所幼儿园时发现，这些幼儿园都比较重视环境的创设，均在不同程度上发挥了环境的记录、展示和操作等基本功能。为了详细描述幼儿园环境创设的基本情况，本研究主要从室内环境创设到室外环境创设进行阐述。

首先是把室内环境创设分为墙面、活动区、卧室、卫生间等几个部分，每个部分之间都互相联系、不可分割。农村幼儿园不仅在墙面设计还是活动区方面的发展都远不如城市幼儿园的发展。其中城市幼儿园开设多种活动区供幼儿自主活动时，根据幼儿自己的兴趣爱好选择不同的区域。然而农村幼儿园的教室没有设置区角，教室只是教师传授知识的场所，教室环境没有起到促进幼儿个性发展的作用，不利于幼儿身心健康发展。从卧室、卫生间的环境创设来看，城市幼儿园在卧室里的墙壁上设置了摇篮、月亮、睡眠娃娃等图片，让幼儿一走进卧室，就能感觉到很温馨，产生像家一样的感觉，让幼儿在环境中潜移默化的产生睡意，有助于幼儿入睡。而农村幼儿园，由于幼儿家长思想落后，不愿幼儿入睡，想用更多时间用来学习，因此卧室的环境创设也就没有布置。从厕所来说，就是一个空荡荡的房子，除了标记男、女厕所两个牌子之外，就没有什么布置了。

其次是把室外环境创设分为走廊、场地、大门等几个部分，从走廊来看城市幼儿园在走廊上面挂了一些挂饰，这其中有小朋友从家里带来的与爸妈制作的，也有老师与小朋友在幼儿园一起制作的。在走廊的墙壁上，还贴上了小朋友的美术作品。而农村幼儿园，只是走廊上吊了一些挂饰，而墙壁上并没有充分利用上导致走廊环境创设没有一点生气。从场地来看，城市幼儿园有一个很宽敞的操场，里面有许多花草树木，还有供幼儿玩耍的各式各样的大型玩具，幼儿既能与自然接触，又能锻炼运动机能。而农村幼儿园，场地虽然大，但是只有几棵树，没有大型玩具。所以，幼儿在室外玩耍时，没有其他的娱乐设施供他们玩耍。

综上所述，当前农村幼儿园环境创设不论是室内环境创设还是室外环境创设，都没有满足幼儿的需要，不利于幼儿的身心发展[5]。

4 当前农村幼儿园环境创设存在问题及原因分析 4.1 当前农村幼儿园环境创设存在问题 4.1.1 农村幼儿园环创内容小学化

农村幼儿园老师在布置和创设环境时，大多数是随心所欲，认为班级环境只要不是空白的，就要全部装饰完，包括花草树木、大段文字，还有各种名言警句及贴图，完全不考虑室内布置结构的协调性、连续性、整体性，没有统一规划布局的意识，随意性很大。其中环境创设小学化倾向问题突出明显。

由于学前教育发展的不均衡性，家长、教师及管理者的教育思想观念陈旧，认为幼儿园教育与学前教育并无差别。只是让幼儿更早的接受教育，早日成才。因此教师在环境创设中小学化倾向严重，使失去了幼儿园独有的特点。笔者参观幼儿园发现，一些幼儿园是建立是以废旧的小学教室为基础，并且保留其环境创设。例如：墙面挂着古代文人画像、名人名言、幼儿无法理解的字母符号，都是以小学教育模式为主。在农村幼儿园它以教师传授式学习为主，不重视幼儿在游戏中学习，因此缺乏适合幼儿活动的玩具、材料，这样的环境容易让幼儿无所事事，甚至产生厌园的情绪。

4.1.2 园内环创更换频率低

班级主题环境创设是当前班级内教育活动的一个客观展现，它紧跟当前教育活动的步伐是辅助教育活动顺利有效展开的一个特殊载体，它作为引领教师与幼儿间、幼儿与幼儿间进行沟通和交流的桥梁，发挥着不容小视的重要作用。

农村幼儿园环境创设是教师一个人花费时间和精力设计好的，特别是在每个学期即将开学的时候，教师会花费很多的时间和精力布置幼儿园内的环境创设，并将此次环境创设作为本学期的主题，甚至更久。由于农村幼儿园有限的人力、物力和财力，并且环境创设费时费力耗材，是很少有教师会根据主题活动随时更换环境，如此下去，不利于幼儿想象力和创造力的发展。

4.1.3 环境创设内容单一

在笔者所走过的班级环境创设观察发现，其中艺术领域的创设占比最多为百分之三十，语言领域更是少之又少。农村幼儿园的室内材料以彩色硬卡纸为主，大多数教室都是把卡纸剪成花、树叶，小草，在把它们拼在一起，粘贴到教室的所有地方，整个教室都是花花绿绿的，以红绿两色为主，很多教室都一样，都是平面粘贴，缺乏丰富性。很多农村幼儿教师很少会思考如何制作和创设墙面环境，而且也缺乏创设环境的能力，也就只能按照以前的方法继续布置墙面，不会创新，幼儿的创造力也不能得到很好发展。

教师认为幼儿园进行环境创设一个首要目的就是为了装饰，使它显得更加美观，艺术领域的创设就是最符合美观程度的，鲜艳的色彩也能吸引幼儿的注意力，并且幼儿园对班级环境创设评比时，也是更多的注重它的外观是否漂亮。而语言领域创设起来则相对较麻烦，更多的需要教师去进行引导。幼儿所处的环境创设应该是丰富的，教育应该是全面的，要分别从五大领域的教育目标出发，全方面对幼儿的认知学习与情感产生影响，帮助幼儿成为一个全面发展的人，综合发展。

4.1.4 环创过程中幼儿参与度低

幼儿是幼儿园环境创设的主要参与者，但在环境创设过程中，教师经常用自己的主观想法为幼儿创设环境，并不考虑是否符合幼儿的身心发展。在没有幼儿参与的环境中幼儿会感到陌生，甚至产生厌烦的情绪。在教师创设的环境中幼儿只是一味的适应，缺乏创造的激情和参与活动的兴趣[6]。

我国著名幼儿教育家张雪门说过：儿童只有亲自体验周围的世界，对外面的世界进行亲身的感知和体会，才会增加他们的经验，锻炼他们对客观世界的探索能力。他指出，儿童应在行动中与环境直接接触。因此，幼儿需要幼儿园为他们提供一个可供他们大胆、自主地进行交流和探索的环境，幼儿通过在与各类环境的交流互动中去丰富体验、收获成长。而对泰来县几所幼儿园的调研发现，农村幼儿园的环境创设大多数发挥了装饰的作用，缺少幼儿与环境的互动。幼儿园在户外环境创设中，没有主动引导幼儿参与其中，室内环境创设大多数以教师一手选择和布置为主，由此可见，农村幼儿园没有真正做到把幼儿为环境创设的主体。作为教师，应充分挖掘幼儿的主动性，让幼儿积极参与进

主题的确立、资料的收集、材料的制作中来。在此过程中，幼儿是积极的参与者，主动的学习者，教师则应成为幼儿的观察者、倾听者、支持者、引导者，让幼儿真正以主人的身份直接参与进环境的创设中，与环境产生互动，从而增强幼儿的自信心，让幼儿体验到成功的乐趣，发展他们的动手操作能力，培养他们的创作热情及团队合作精神。

4.2 环创过程中存在原因分析

农村地区的幼儿师资队伍水平毫无疑问与城市地区的师资力量水平是存在一定差距的。笔者通过调研了解到，泰来县的多所幼儿园目前的师资力量是十分缺乏的，而且整体呈现年龄普遍偏高的趋势，其中还有大部分是从小学转岗过来的教师，因此幼儿园里的整个师资队伍专业性不够强，缺乏紧跟时代步且具有专业素养的年轻教师的加入。所以导致了很多教师对于环境创设的认识水平较低，忽视了幼儿园班级环境创设的重要性，而且也缺乏科学合理的环境创设观念作为指引。由于外出参加学习机会的有限性，也导致许多教师在知识更新和个人实践能力等方面存在不足，从而在班级环境创设过程中产生了各种问题。

5 当前农村幼儿园环境创设存在问题的解决策略 5.1 环境创设的内容要符合幼儿身心发展规律

环境创设在内容选择上应符合幼儿年龄特征，幼儿在幼儿园应以游戏为主，一味的灌输小学知识，可能产生逆反心理，因此在环境创设内容的选择上要考虑与幼儿年龄和身心发展的特点相适应[7]。

根据年龄的不同，环境创设呈现的内容也不尽相同。在内容选择上，应以幼儿能感受的周围环境入手。例如，幼儿身边可见的花坛，唱歌的小鸟，火红的太阳，戏水的小鸭子等等，根据幼儿已有的社会经验，更有利于幼儿理解。例如小班幼儿的思维正处于形象具体阶段，因此教师在环境创设的呈现方式应以形象具体为主。为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境，有利于幼儿身心健康发展。

5.2 园内环创根据教育主题定期更换

在环境创设中教师是主要实施者，教师在环境创设过程中，应考虑与班级教育活动主题相一致。在环境的内容选择上应根据教育活动的主题适时进行更换，例如在以社会领域为主题的教育活动中，大班幼儿具有初步的归属感，愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。因此教师可以在五一劳动节期间为幼儿创设五一劳动小天地主题墙，将幼儿为班集体所做出的贡献记录并展现出来，感受到集体生活的乐趣，提高集体荣誉感。因此，教师在进行环境创设中可以遵循教学主题的原则，这样可以避免园内环创更换频率低的问题。

5.3 以五大领域为环境创设主要内容

幼儿园的环境创设是实现幼儿园教育目标的手段，能够帮助幼儿获得有益 的学习经验，促进其身心发展[8]。幼儿在幼儿园主要接受健康、社会、科学、艺术、语言等领域的有益经验，而环境创设对其教学活动起促进作用。因此，将健康、 语言、社会、科学、艺术等教育内容融合在幼儿园环境的创设之中，有助于促进幼儿全面健康成长。例如，社会领域五一劳动小天地主题教育活动，其教育目标是培养幼儿社会性的发展和热爱劳动的行为习惯。

5.4 让幼儿做环境创设的主人

我国著名教育学家陈鹤琴先生主张解放幼儿的双手和思想，幼儿通过自己的思想和双手布置的环境，更能使他对环境中事物的了解和爱护。他提倡教师、幼儿和家长共同合作收集材料，引导幼儿去收集身边一些废旧物品或廉价材料，例如枯枝落叶、玻璃瓶、五谷杂粮、线、瓜果皮等，并和幼儿一起对材料进行消毒处理、并一起进行改造装饰。根据材料的不同采用不同的方法，展现幼儿独特的作品，表达自己的内心。在环境创设中，既能培养幼儿遇到问题并能自己解决的能力，又能培养幼儿的创造力。因此，幼儿教师要学会放手，让幼儿成为物质环境创设的主人。

结论

《幼儿园工作规程》中指出幼儿园环境创设要适应教育的要求，要为幼儿的行为提供场所并给予足够的支持，使每个幼儿在不同程度上得到良好的发展。环境是教育活动中非常重要的资源，幼儿园应该通过环境创设，使幼儿快乐成

长。本文揭示了当前农村幼儿园环境创设的现状，并且针对现状探讨当前农村幼儿园环境创设存在的问题提出解决策略。本文发现当前农村幼儿园环境创设的现状主要是环境创设的内容单一、师资力量弱等。当前农村幼儿园环境存在问题主要是：环创内容小学化、园内 环创更新频率低、环境创设内容单一、环创过程中幼儿参与度低。并针对存在的具体问题提出了具有针对性的解决策略。

通过论文研究的过程，能够感知到本人理论与实践的匮乏，使得自身对当前农村幼儿园环境创设存在问题及策略研究能力有限，而仅仅从理论层面对于相关问题的提出与分析，可能会显现出具有片面性研究特点，这些不足的出现也使得我产生一丝遗憾，在日后的工作中需要进一步针对于实际问题进行研究来予以弥补。也肯定指导教师以及答辩老师们给予提出与指正。

致 谢

转眼大学四年即将过去，论文工作的完成，代表我即将跨入新的学习领域，在整个研究的过程中感谢的人好多好多，但重点要感谢以下和我共用完成论文的师长们。首先，我要由衷的感谢我的指导老师，是您在百忙之中，源源不断的给予我正确的指导思想，引导我探索正确的研究方式与方法，不管遇到什么样的困难与阻力，您都无微不至的关注和帮助我，使我能够克服艰难险阻，走向探索科学与真理的成功彼岸。在此项论文的研究过程当中，我遇到了许多的困惑与不解，是您以广博的知识与积极的心态，鼓励着我持续研究的信念，让我能够完整的走完论文研究与探索之路，这将成为我未来发展的基石，更是我终生难忘的知识与精神财富；其次，要感谢大学期间的所有老师，通过各个学科的学习，奠定了我进行学术研究的基石，为我完成论文提供了必要的前提条件，使得论文更加的顺利与快捷。为此，真心的感谢我的指导教师。

参考文献

[1] 李玉侠.幼儿园的环境创设及其教育功能[D].内蒙古教育,2004. [2] 屈跃芳.幼儿环境教育中情境教学运用[D].南京师范大学,2012. [3] 闻蓉.浅谈和幼儿共同创设班级环境[D].浙江省绍兴市柯桥区新未庄幼儿园,2016.

[4] 汪翠满张晓艳.幼儿园环境布置的文化反思[D].赤峰学院学报(自然科学版),2014.

[5] 马富成.马雪琴.当前幼儿园环境创设中存在的问题及其对策 [J].河西学院学报.2014(02)

[6] 张朋艳李莉.农村幼儿园物质环境创设存在的问题及其策略研究[D].首都师范大学学前教育学院,2017.

[7] 周莹莹.农村幼儿园特色环境创设探究 [J].中国现代教育装备.2013(20)

[8] 常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南师范大学,2008. [9] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究,2011（7）.

[10] 孙丽利.幼儿园环境创设中存在的问题及对策[J].读与写:教育教学刊.2014.(11)

[11] 蒋希.程晨.高星.幼儿园环境创设的问题及对策[J].成都师范学院学报.2015(1)

[12] 张秀花.试论幼儿园活动室环境创设应遵循的原则[J].科技视界.2013(7)

[13] 李亭亭.幼儿园室内环境设计研究[D].吉林大学.2013.� [14] 袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社.2010 [15] 董红.农村幼儿园环境创设的实践与研究[J].学前课程研究.2009（01）.