记叙文的语言特点研究

◆◆◆◆　记叙文的语言特点研究　◆佟征　（渤海大学）　【摘要】记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体，ｖＸ－ｉＬＡ．、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容。记叙　文的语言主要以叙述为主，除了这个特点，记叙文的语言还有哪些特点呢？本文从写人记事、写景状物、小说和戏剧四个方面对记叙文的　语言特点进行分析，并对这四种文体的语言进行比较。　【关键词】记叙文语言特色　写人记事写景状物　小说戏剧　一、写人记事类记叙文的语言特色　写人为主的记叙文是把人作为主要记叙对象。通过对人物的外貌、言　行、心理活动、生活片段的描写来刻画人物形象，反映某个人或某些人的思　想品德、精神面貌。生活中有很多人跟我们息息相关，跟我们同呼吸共患　难，如我们的父母兄弟姐妹，我们的邻居、亲戚和同学等，要想写出真实的　他（她），有了平常的了解还不行，还需要我们在写作时调动一切可以调动　的写作方法和技巧，使他们栩栩如生地站在读者的面前。　１．语言风格　写人记事的记叙文的语言风格多变，但要注意词语的感情色彩，明了　词的本义、　Ｉ申义、比喻义、一词多义等。如《藤野先生》一文中“宛如小姑　娘的发髻一般……实在是标致极了”。这“标致”究竟是褒义还是贬义？联　系作者的思想感情，可知作者绝非赞赏清国留学生的风度，而是讥嘲其丑　态。“标致”是反语。又如，《我的老师》一文中“我用儿童狡猾的眼光察　觉”，其句中的“狡猾”一词的意思是“诡计多端，不可信任”．联系上下文显　然是不能这样理解，应理解为“机灵、聪明”。　２．语体特点　写人记事的记叙文语体比较口语化，单拿朱自清的《背影》这篇课文　中，有祈使句、感叹句、反语等，都是比较口语化的语言。如“事已如此，不　必难过，好在天无绝人之路ｆ”“不要紧，他们去不好”“我走了，到那边来　信！”父亲的这四句话中用了三个祈使句，四个否定词，充分表现了“严父”　为人坚决倔强的一面。“我不知何时再能与他相见！’’感叹语气。把父子真　情推向了更深层。“那时真是太聪明了！”这里反语的运用，既反衬出父亲　的善良和慈爱，也曲折地表达出作者那种感激和追悔的复杂心情。　二、写景状物类记叙文的语言特色　１．遣词造句　注意文章象征手法的运用。如《白杨礼赞》中“那是力争上游的一种　树，笔直的干，笔直的枝”“它所有的丫枝一律向上，而且仅仅靠拢”“参天　耸立，不折不挠，对抗着西北风”几句，不仅向我们描述了一棵力求上进、正　直、质朴、坚强不屈的白杨树，更是借以象征了北方的解放区军民，尤其象　征了民族解放战争中所不可缺少的质朴、坚强和力求上进的精神。　２．修辞手法　在写景状物的记叙文里修辞的运用是很广泛的，如在《春》中，“坐着，　躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”运用了拟人、“野花遍地　是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星。还眨呀眨　的”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻。这些句子把春天的景色　描写得美丽鲜活。　在《济南的冬天》里又如把夕阳斜照下粉色的薄雪。比拟为害羞的少　女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出　来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，“那些长枝的垂柳还要在　水里照个影儿呢”，这些拟人，不仅贴切，而且给人以美感。又如．把济南老　城说成是“缓和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”，把济南周围的一圈　小山写得很有温情，它们像人一样能说话，有感情：“它们安静不动地低声　地说：‘你们放心吧。这儿准保暖和。”’把山坡上斑驳的色彩。说是“给山们　穿上一件带水纹的花衣”。这花衣还能动，目的是“叫你希望看见一点更美　的山的肌肤”．本来是没有生命的静止的东西，作者却用生花妙笔把它们写　得活灵活现，呼之欲出。　７８　０１／２０１５　３．语言风格　写景状物记叙文的语言都能做到精练准确、朴素自然、清新明快、亲切　感人。不同作家有不同语言风格特点，有的粗犷，有的细腻，有的豪放，有　的婉约。如冰心的柔美隽丽，朱自清的绵密醇厚，叶圣陶的清淡平实，徐志　摩的繁复浓丽，巴金的热情坦诚，孙犁的真中显美。汪曾祺的融奇崛于平　淡，余光中的雅致端丽，周涛的气势磅礴……语言风格的不同，是由作家的　美学追求、艺术个性不同造成的。周作人的散文语言舒缓、自然、冲淡、隽　永，这与他的处世哲学、生活趣味有关。徐志摩的散文语言华丽、繁复、奔　放、自由，无疑是他张扬性格和诗人气质的反映。　三、小说的语言特色　小说就是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的　一种文学体裁。小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言　来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而　艺术地反映和表现社会生活的一种文学体裁。　１．遣词造句　注意句中的言外之意。如《故乡》“我只觉得我四周有看不见的高墙，　将我隔成孤身，使我非常苦闷”。句中的“高墙”是比喻的说法。这里既包含　着作者对故乡的失望，也包含着和故乡人们的隔阂，而这种隔阂的原因是　半殖民地、半封建社会的等级观念，而这正是作者的想法所在，也是文章所　要解释的主题所在。　２．修辞手法　小说中的修辞讲究而洒脱，修辞运用比较多的是比喻，如在《鲁提辖拳　打镇关西》中鲁提辖打郑屠的那三拳就用了比喻的手法：　“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血进流，鼻子歪在半边，却便似开　了个油酱铺：咸的，酸的，辣的，一发都滚出来”。这个比喻很有讲究，首先　是酱油有味，所以咸的、酸的、辣的不同；其次，酱油是液体，与后面的“滚”　相呼应。　“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠进出，也似开　了个采帛铺：红的，黑的，紫的．都绽将出来”。因是“采”后面便有三色：因　是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出　“血”的“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调出来的“紫色”。　“又只一拳，太阳上正着。却似做了一全堂水陆的道场：盘儿，钹儿，铙　儿。一齐响。”道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了！　三个比喻，充分地表现了打的效果，郑屠的狼狈相，使人觉得鲁达的三　拳，痛快淋漓，尽致解恨，鲁达的性格也得以充分表现，他的威猛，他的义愤　填膺，令人拍手称快。　３．语言风格　白描是小说中常见的一种语言风格。白描就是：以少许的笔墨达到叙　述的精彩。它要求作家用最精炼、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出　鲜明生动的传神的艺术表现手法。鲁迅最讲究笔墨的节俭。所以最喜欢用　白描的手法写作。在鲁迅的笔下，常常准确地把握人物最主要的性格特　征。不加渲染、不铺陈，用传神之笔加以点化。有如芙蓉出水，朴实自然。　例如，在《　Ｌ乙己》中，对孔乙己出场时的肖像描写，仅用寥寥几笔，便　使人物情态传神，栩栩如生：　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人．它身材高大；青白脸色，皱　纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子，穿的虽然是长衫。可是又脏又　◆◆◆◆　破。似乎是多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人　半懂不懂的。”　戏剧语言要能鲜明地表达人物的动作，即富于动作性。戏剧所要求的　动作，是指人物的主动、积极以及强烈的情感。并且要从人物的动作中展现　“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这寥寥几字，看似平平淡淡，然而却　人物的性格特征。一个剧本的语言蕴含着丰富的动作性，就可为演员的表　抓住了孔乙己与别人不同的特点，把孔乙己的思想、性格、经济及社会地位　演提供广阔的余地。演员就能凭借这些语言，想象出他所扮演角色的动　揭示了出来。“站着喝酒”说明他的经济地位和社会地位属于“短衣帮”　作、表情和姿态，使演员更好地塑造形象。当然，戏剧中的语言也是一种动　的；“穿长衫”则表明它是读书人．与要酒要菜，慢慢地坐着喝的“长衫”客　作，不仅是外形的，而且是内心的动作。因为语言产生于内心动作（即思想　有某些共同之处。“唯一的”说明在酒店里只有他一个是这样的身份特殊的　感情），又能引起千变万化的外部动作。所以，优秀剧作的人物语言，是富　另类。接下来描写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白　于动作性的，它暗示着或鲜明地表现出剧中人物的一系列行动，从而展现　胡子。”从脸色上看，说明他生活很艰难。从“伤痕”上看，暗示他常遭凌辱，　出人物的性格特征。而这些语言，不是剧作者强加给他所塑造的人物的，　从“乱蓬蓬”的胡子上看。表明他生活落魄潦倒。而他那件“又脏又破，似乎　它应该是剧中人物在特定环境中必然要说的话。　是多年没有补，也没有洗”的长衫，则说明他又穷又懒，而对这件“又脏又　破”长衫，为了显示自己“读书人”的身份，他一直没有脱下，揭示了他自命　３．语体特点　由于戏剧是一种舞台艺术，需要人们演出来，所以除了剧本的旁白之　清高的性格特征。“满口之乎者也”则表明他卖弄“学问”。从以上分析我　外，大部分的语言都是需要演员说出来的，因此在戏剧中大部分的语言都　们看到，鲁迅仅用粗线条的勾勒，就活灵活现地把一个迂腐落后、贫困潦倒　是口语，即与人们生活的语言接近。易说、易懂、富于生活色彩。　五、四类文体语言的异同　的深受封建教育迫害的下层知识分子形象呈现在读者面前。　四、戏剧语言特色　１．遣词造句　（一）相同点　１．写人记事、写景状物、小说、戏剧这四类文体都属于记叙文，因此在　和生动性。　潜台词在戏剧中是常见的。富于潜台词，即指戏剧文学中的人物语言　语言上都是以记叙为主，都符合记叙文语言的特点，都具有准确性、简洁性　除了表面上的意义外。它还包含有更深一层的意义。　例如。《雷雨》第二幕从开头到“我们想把她的坟墓修一修”这部分内　容，周朴园一共说了六个“哦”字。要是在平常，对这种应答词我们就可能　忽略过去，但通过对上下文语境的理解。我们可以挖掘到人物的未说之意、　２．四类文体都可以运用比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法。　（二）不同点　通过以上论述，依次分析了四类文体各自的语言特色。就整体而言。各　１．写人记事语言朴素自然。这类作品往往文辞畅达。沉静雅洁。　２．写景状物语言优美生动。这类作品往往语言优美，富有诗意。　心中所想：①是资本家对下人漫不经心的口吻；②是勾起周朴园的回忆；③　类文体语言特点如下：　是一般应答词；④是表示惊奇；⑤是谎言被当面揭穿时，不由自主发出的；　⑥是受人指控般、做贼心虚的窘态。一个简短的“哦”的潜台词就有如此丰　富的意蕴。就能揭示出周朴园由漫不经心到做贼心虚的变化过程。　２．语言风格　３．小说语言意蕴深刻。这类作品往往含蓄隽永，耐人寻味。　４．戏剧语言通俗自然。这类作品往往文字凝练。感人肺腑。　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍｓ．Ｉｎ　Ｍ．Ｇ．Ｈｅｌａｎｄｅｒ．Ｔ．Ｋ．Ｌａｎｄａｕｅｒ．＆　（上接第７２页）和学习。在教室中，学生经常在合作小组中一起解决问题，　这些问题与导师提出的问题类似。在帮助学生将计算机工具与纸、笔联系　起来的过程中教师起着关键的作用。　五、结论　Ｐ．Ｖ．Ｐｒａｂｈｕ，（Ｅｄｓ．），Ｈａｎｄｂｏｏｋ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ—ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　（ＰＰ．８４９—８７４）．　［８］Ｃｏｒｂｅｔｔ，Ａ．Ｔ．，Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．，＆Ｈａｄｌｅｙ，Ｗ．Ｈ．（２００１）．　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｔｕｔｏｒｓ：Ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｏ　ａｌｌ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ．　Ｉｎ　人工辅导是一种非常有效并且令人愉快的学习方式，但是为每个学生　买一台电脑比为每一个学生雇用一名教师的成本效益要高很多。众多研　Ｇｏｏｄｍａｎ，Ｐ．Ｓ．（Ｅｄ．），Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ—ｅｎｈａｎｃｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉ—　究证实认知导师在人工辅导方面起到了极大的推动作用，关于认知导师的　ｔｉｅｓ　ｆｏｒ　ｃｈａｎｇｅ（ＰＰ．２３５—２６３）．Ｍａｈｗａｈ，ＮＪ：Ｅｒｌｂａｕｍ．　研究在很多方面都正积极地进行着，目前一个主要的研究主题是辅导元认　知技能。　参考文献：　［１］Ａｌｅｖｅｎ，Ｖ．，＆Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．（２００２）．Ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｍｅｔａ—ｃｏｇｎｉ—　ｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｙ：Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｂｙ　ｄｏｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ａ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ—ｂａｓｅｄ　［９］Ｃｏｒｂｅｔｔ，Ａ．Ｔ．，ＭａｃＬａｒｅｎ，Ｂ．，Ｋａｕｆｆｍａｎ，Ｌ．，Ｗａｎｅｒ，Ａ．，Ｊｇｏｎｅｓ，　Ｅ．，＆Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．（２００５）．Ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ　ａ　ｇｅｎｅｔｉｃｓ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｔｎ—　ｔｏｒ：Ｍｏｄｅｌｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　ａ　ｐｅｄｉｇｒｅｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｔａｓｋ．Ｃａｒｎｅｇｉｅ　Ｍｅｌｌｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｒｅｐｏｒｔ．　［１０］Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．，Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．，Ｈａｄｌｅｙ，Ｗ．Ｈ．，＆Ｍａｒｋ，　Ｍ．Ａ．（１９９７）．　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｇｏｅｓ　ｔｏ　ｓｃｈｏｏｌ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｂｉｇ　ｃｉｔｙ．　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆＡｒｔｉｉｃｉｆａｌ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．８．３０—４３．　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｔｕｔｏｒ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，２６，１４７—１７９．　［２］Ａｌｅｖｅｎ，Ｖ．，ＭｃＬａｒｅｎ，Ｂ．，Ｒｏｌｌ，Ｉ．，＆Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．（２００４）．　Ｔｏｗａｒｄ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｈｅｌｐ　ｓｅｅｋｉｎｇ．Ｉｎ　Ｌｅｓｔｅｒ，Ｖｉｃａｒｉ，＆Ｐａｒｇｎａｃｕ（Ｅｄｓ．）　Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　７ｔｈ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｎ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　Ｔｕｔｏｒｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍｓ，２２７—２３９．　［１１］Ｓｌｅｅｍａｎ，Ｄ．Ｈ，，＆Ｂｒｏｗｎ，Ｊ．Ｓ．（１９８２）．　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　Ｔｕｔｏｒｉｎｇ　Ｓｙｓｔｅｍｓ．　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ，ＮＹ：Ａｃａｄｅｍｉｃ　Ｐｒｅｓｓ．　［１２］Ｓｗｅｌｌｅｒ，Ｊ．（１９８８）．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｏａｄ　ｄｕｒｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｓｏｌｖｉｎｇ：Ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，１２，２５７—２８５．　［３］Ａｌｅｖｅｎ，Ｖ．，Ｐｏｐｅｓｃｕ，Ｏ．＆Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．（２００３）．Ａ　ｔｕｔｏｒｉａｌ　ｄｉａｌｏｇ　ｓｙｓｔｅｍ　ｔｏ　ｓｕｐｐｏｒｔ　ｓｅｌｆ—ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ：Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｐｅｎ　ｑｕｅｓ—　［１３］ｖａｎ　Ｍｅｒｒｉｅｎｂｏｅｒ，Ｊ．Ｊ．Ｇ．（１９９７）．Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｃｏｍｐｌｅｘ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｋｉｌｌｓ：Ａ　Ｆｏｕｒ—Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ　Ｄｅｓｉｎ　Ｍｏｄｅｌｇ　ｆｏｒ　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　ｔｉｏｎｓ．Ｉｎ　Ｕ．Ｈｏｐｐｅ，Ｆ．Ｖｅｒｄｅｊｏ，＆Ｊ．Ｋａｙ（Ｅｄｓ．），Ａｒｔｉｉｆｃｉａｌ　Ｉｎｔｅｌｌｉ—　ｇｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｓｈａｐｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｆｕｔｕｒｅ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｒｏｕｇｈ　Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ．　Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ　Ｃｌｉｆｓ，ＮＪ：Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｐｕｂｌｉｃａ－　ｔｉｏｎｓ．　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓ，Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ　ｏｆ　ＡＩ—ＥＤ　２００３（ｐｐ．３９—４６）．　［４］Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．，Ｂｏｙｌｅ，Ｃ．Ｆ．，＆Ｒｅｉｓｅｒ，Ｂ．Ｊ．（１９８５）．Ｉｎｔｅｌｌｉ—　ｇｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍｓ．　Ｓｃｉｅｎｃｅ，２２８，４５６—４６８．　［１４］ＭｃＡｒｔｈｕｒ，Ｄ．，Ｓｔａｓｚ，Ｃ．，＆Ｚｍｕｉｄｚｉｎａｓ，Ｍ．（１９９０）．Ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ　ｉｎ　ａｌｇｅｂｒａ．Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，７，１９７—２４４．　［５］Ｂｌｏｏｍ，Ｂ．Ｓ．（１９８４）．Ｔｈｅ　２　ｓｉｇｍａ　ｐｒｏｂｌｅｍ：Ｔｈｅ　ｓｅａｒｃｈ　ｆｏｒ　ｍｅｔｈ—　ｏｄｓ　ｏｆ　ｇｒｏｕｐ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ａｓ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ａｓ　ｏｎｅ—ｔｏ—ｏｎｅ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ．　Ｅｄｕｃａ－　［１５］Ｍｅｒｒｉｌｌ，Ｄ．Ｃ．，Ｒｅｉｓｅｒ，Ｂ．Ｊ．，Ｒａｎｎｅｙ，Ｍ．＆Ｔｒａｆｔｏｎ，Ｇ．Ｊ．　（１９９２）．　Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ：　Ａ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｈｕｍａｎ　ｔｕ－　ｔｏｒｓ　ａｎｄ　ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ　ｔｕｔｏｒｉｎｇ　ｓｙｓｔｅｍｓ．Ｔｈｅ　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｃｉ－　ｅｎｃｅｓ，２，２７７—３０５．　ｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ，１３，３—１６．　［６］Ｃｏｒｂｅｔｔ，Ａ．Ｔ．（２００１）．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ　ｔｕｔｏｒｓ：　Ｓｏｌｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　—ｓｉｇｍａ　ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｕｓｅｒ　Ｍｏｄｅｌｉｎｇ：Ｐｒｏｃｅｅｄｉｎｇｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｅｉｇｈｔｈ　Ｉｎｔｅｒｎａ—　［１６］Ｎａｔｈａｎ，Ｍ．Ｊ．＆Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．（２０００）．Ａｎ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｂｅｌｉｅｆｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｌｇｅｂｒａ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｉｎ—　ｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ，ＵＭ　２００１，１３７—１４７．　［７］ｃ０ｒｂｅｔｔ，Ａ．Ｔ．，Ｋｏｅｄｉｎｇｅｒ，Ｋ．Ｒ．，＆Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｊ．Ｒ．（１９９７）．　ｓｔｒｕｅｔｉｏｎ，１８（２），２０７—２３５．　０１／２０１５　７９