学校选修课程的探索与实践

学校选修课程的探索与实践

近年来，我校充分利用现有教育资源，在开设校本课程的基础上，又开设了学校选修课程，设置了人文类、科学技术类、体育艺术类等三大门类共计15个科目，即中国历史人物评说、双语地理、心理与健康、趣味数学、生活物理、趣味化学、生物探秘、计算机系统维护、篮球基础、剪纸、小提琴、中国画、合唱、版画、田径等，初步形成了必修和选修结合的学校课程体系。不仅受到广大学生的欢迎和喜爱，而且促进了教师的专业提升，使学校的办学实力和声誉更加得到广泛认可。

1 学校课程缘起

我校积极推进学校课程建设，主要基于四方面的认识：

1.1 推进课程改革的需要。教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开设或选用适合本校的课程。”这为校本课程开发提供了政策依据。我校充分利用现有的教育教学资源，开发出具有学校特色的、能够满足学生成长需求的校本课程，用特色和个性弥补国家课程的不足。

1.2 实现办学理念的需要。2009年，我校重新确立了“给学生完整人格，为终身发展奠基”的办学理念，这对于一直以升学为第一指标的113中学来说，是一个巨大的改变。学校管理者只有审时度势，调整办学目标和办学方向，改变办学策略，借助课程这一载体，培养学生全面发展，我们的学校才能得到社会和家长的认可，我们的教育才能获得真正意义的成功。所以，我们有理由相信开发特色课程正成为形成学校办学特色、提升学校综合实力新的增长点。

1.3 满足学生成长需要。当代中学生应当对不同的学科、文化和不同的思维模式保持兴趣和尊重，能对自己未来的生活做出明智的选择，能够“知取舍进退”，并发展自己的潜能，改善自己的生活质量，积极参与社会发展。开设选修课，就是把基础教育放到一个更加广阔的背景下进行，使学生在学校学习中学会选择。

1.4 促进教师发展的需要。校本课程开发把教师真正推到了课程改革前沿，督促他们思索、学习、研究、行动，从而实现自我专业成长；这在后来的教学反思中，很多老师都有提到，课程开发中自己才是真正的受益者。

2 学校课程开发

学校课程开发首要的是满足三个条件，即有专长的教师、开发的课程为学生所需要、课程能让学生感兴趣。我校选修课程大体经历了四个阶段：

2.1 调查研究阶段。我们首先是开展对教师的专业特长调查分析。经过了解和与教师谈话，我们发现学校有很多教师在某方面有专业特长；有一些教师因为学校生源缩减课时少，也可以通过自身努力开发出某些专业；还有些教师大学时代上过选修课，对选修课很有兴趣，开选修课有着教师圆梦的性质。基于这样一种师资情况，我们发动并组建起来教师开发团队，从本专业中找到一个切入点，开发出意在提高学生动手、动脑能力的校本课程，初步确立了16门课程和18位任课教师。其次是开展学生学习意愿调查，我们给学生下发了调查问卷，了解学生最感兴趣的课程、最欢迎的授课形式以及个人爱好特长。通过这些调查，学校对学生的需求和意愿有了初步的了解，对后面课程的开发具有一定的指导意义。

2.2 制定课程计划阶段。为了督促教师对课程有一个完整的认识和构想，学校多次召开选修课教师会议，以会代训，请大学老师搞专题讲座，由校长亲自给教师讲解如何制定选修课课程计划，有针对性地培训教师课程开发能力。我们确定了学校选修课主要在七、八年级两个学段进行，每学期16课时，四个学期共64课时。老师们统一思想后，回去研究方案，选编内容，查找资料，描摹本学科的课程架构，最初第一轮课程计划是个性化的、不成熟的；于是我们再次召开会议，针对问题集中讨论，统一思想，反复研究，继续修改。

2.3 选报志愿阶段。为了提升学生对选修课的认识，增强授课效果，也为了最大限度争取社会、家长和班主任教师的支持与理解，学校召开了专题会议，详细介绍了每门课程，并请教师指导和帮助学生选课。学校给每个班级下发了招生广告，每个学科一张，让学生在充分了解的基础上确定志愿，每个人可以填报两个志愿，学校尽量满足其一。学校还下发了《致家长一封信》，和家长沟通学校开设选修课的意图、请家长根据孩子的兴趣爱好和成长需求，帮助孩子选择学习课程，由学生填好选课志愿表。这样，在老师、家长的参与、指导下，学生基本选到了适合自己或自己喜欢的选修科目。

2.4 课程实施阶段。2011年学校选修课程正式开课。当我们第一次选修课下课后，学生们仍然兴奋不已，围坐在大大小小的学习桌和实验台边不肯离去，都说太有意思了，自己选的学科选对了。经过一学期的实践，老师们提出了新的问题，45分钟选修课时间太短，内容进行不下去，还没有完成一个专题或实验就下课了，下节课接起来很费劲；于是我们调整了课时计划，新学期改为两节课连上大课。我们坚信，只要坚持实践下去，就一定会在摸索中找到比较理想的授课方式和实践路径。

3 学校课程管理

我校成立了以校长为组长的学校课程开发领导小组，筹划设立学校课程教研组，明确职责分工，形成常态化管理。

3.1 课程设置，将学校课程分为必修和选修开设，在六年级开设《国学》、《写字》作为必修课程，在七、八年级开设选修课。教务处在每届七年级学生开学第一周，公布校本课程方案及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，

自主选择学习课程，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个志愿，教务处建立选修课程学籍卡，学生一旦选定课程，要完成为期两年的选修课学习，中途不得调换。

3.2 教学管理。选修课教师根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同，要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。

3.3 成绩考核。每学期学习结束，教师采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行考核，成绩分优秀、良好、及格、不及格四个等级；结束课程时组织结业考试，将学期成绩、结业考试成绩折合成总成绩，计入学籍卡和档案。学校规定，从2010届学生开始，每个在校生都要选修一门校本课程，凡出勤率未达到选修课规定课时的，不能获得及格以上的等级评价；不能获得选修课程及格以上等级的学生，不准毕业。

3.4 课程评价。学校加强对校本课程实施过程的检查，重视过程性评价；校本课程的开设以不增加学生额外负担为前提，不留家庭作业，课上强调学生的主体参与和动手实践能力培养；评价旨在提高教师的业务水平及学生的综合素质能力；对于承担校本课程的教师与文化课一并计入工作量。

4 阶段反思与构想

选修课的开设，受到了学生们的欢迎，学生们在课堂上找到了乐趣，尤其是一些成绩不突出的学生，在自己喜欢的科目上找到了成功，找到了自信，增强了学生的问题意识、研究意识、合作意识和创新意识，提升了逻辑推理能力和实验操作能力，拓展了孩子们的视野。其次，在校本课程开发的过程中，教师也是受益最大的群体。经历了这样一个过程，他们由知道自己会什么，变为知道自己还不会什么；由知道很多课改名词，变成了解很多课改实践；由被动接受课改路径变为主动设计课程实施方案；由凡事喜欢到学校领导、教研员那里寻求答案变为到书本中、报刊中、网络中自己寻求答案。同时学校的收获就更大了，因为学校选修课程的开设，不仅在学生中产生良好反响，而且受到了家长的好评，家长庆幸孩子所在的学校不是一个只追求升学率的学校，孩子在这里学得很快乐，心态很健康，人格很健全，发展很全面。家长的反响就是学校的口碑，这恰恰是113中人倾尽全力想要获得的。

当然，我们的校本课程还有很多有待完善的地方，我们还将继续挖掘教师的内涵和特长，开发出更多的学校课程，真正满足学生的成长需求，未来的理想状态是根据每届学生的需求决定当年度的选修科目；二是着力构建特色校本课程，学校将创造一切条件，支持有创想的教师构建有生命力的特色校本课程，让校本课程真正成为实现办学理念的有效载体；三是加强与高校合作，创造教师继续教育的机会，用高校的科研力量指导学校校本课程的研发；四是充实实验室力量，在科学方面做进一步拓展和延伸，着力培养学生的科学素质。

总之，我们要继续努力探索与实践，从学生全面发展需求出发，调整必修课、丰富选修课、突出特色课，增加课程比例，使学校课程设置能够体现课程结构的均衡性、综合性、选择性，构建具有113中特色的、适应学生自身发展需要的、统一性和灵活性相结合的课程体系。