隐喻在英语词汇教学中的应用

安徽文学　教　ＡＮＨＵＩＷＥＮＸＵＥ　育　视　野　隐喻在英语词汇教学中的应用　苗　琦　（新乡学院公共外语部）　摘要：作为一种常见的修辞手法　隐喻成为了认知　领域里的联想　从认知的角度来看、隐喻对语言行为　语言学的一个重要方面。本文旨在探讨隐喻在意义扩　产生了重大的影响．这些语言行为包括词汇习得　人　展中的使用、体现及其在英语词汇教学中的应用。　关键词：英文电影引言　类发明的最基础的一类词．都是和他们的日常生活经　验有关的。后来随着抽象思维的发展．才有了引申意　义的词。因而，从某种程度上来说，隐喻创造了词汇。　三、隐喻在英语词汇教学中的应用　大学英语听说课教师　一、传统上．隐喻是一种常见于文学作品中的修辞手　法，然而隐喻在我们的生活中也是无处不在．比如：　ｔｈｅ　ｆｏｏｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｕｎｔａｉｎ　ｏｒ　ｔｈｅ　ｈｅａｄ　ｏｆ　ａ　ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ等　从认知语言学的角度看．隐喻不仅是一种语言现　象，更是一种认知行为。首先．应该了解的是隐喻的哲　学基础是经验主义　人们总是先从自身的经验来认知　（Ｆ．Ｕｎｇｅｒｅｒ，Ｈ．Ｊ．Ｓｃｈｍｉｄ，２００５：１１４）。１９８０年，美国的　这个世界，来创造词汇，之后才将某些意义抽象化。而　莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》　这与人类的认知规律是相符合的：我们总是先了解一　（Ｍｅｔａｐｈｏ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　Ｂｙ）从隐喻的角度探讨语言的本　个词的简单、具体的意义，然后才了解它的复杂的、抽　质．用大量语言事实证明语言与隐喻认知结构的密切　象的意义　而这一规律正为我们改进英语词汇教学提　相关性（赵艳芳，２００６：２６）。由此，我们发现隐喻不仅　供了一条思路　是语言表达思想经济而有效的手段，更重要的还是思　（一）概念隐喻理论对词义扩展的影响　维和认知工具（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔ）．这对英语的词汇　教学也很有帮助　二、隐喻对英语词汇教学的重要意义　作为一种重要的认知手段．隐喻在人类的概念形　成过程和语言发展过程中都产生了重大影响　我们会　发现大多数的英语词有不止一个义项．同时．这些义　（一）隐喻的普遍性　隐喻在日常生活中无处不在，无时不有。如：　（１）“Ｓｏｍｅ　ｂｏｏｋｓ　ａｒｅ　ｔｏ　ｂｅ　ｔａｓｔｅｄ，ｏｔｈｅｒｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｓｗａｌｌｏｗｅｄ．ａｎｄ　ｓｏｍｅ　ｆｅｗ　ｔｏ　ｂｅ　ｃｈｅｗｅｄ　ａｎｄ　ｄｉｇｅｓｔｅｄ．”　项在某种程度上是相互关联的　传统的词汇教学方法　提倡从上下文来猜测词义，或者是根据词根、词缀来　记忆词汇。然而．这种方法忽略了人类思维在词汇创　造过程中的作用。下面，我们以“ｕｎ＂为例．来说明这　ｒ个问题：　（Ｂｙ　Ｆｒａｎｃｉｓ　Ｂａｃｏｎ）　（２）Ｗｅ　ａｒｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｂｏａｔ．　（１）Ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｒａｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｅ．　（２）Ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ　ｌａｉＲＳ　ａｓ　ｆｏｌｌｏｗｓ．　（３）Ｔｈｅ　Ｙｅｌｌｏｗ　Ｒｉｖｅｒ　ｒｕｎｓ　ｔｈｒｏｕｇｈ　Ｈｅｎａｎ　ｐｒｏｖｉｎｃｅ．　（３）Ｍｙｊｏｂ　ｉｓ　ａｊａｉｌ．　ｆ二）什么是概念隐喻理论　莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》一书　将隐喻引入了人们的视线　他们将这些理论归结为概　念隐喻理论（Ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　Ｍｅｔａｐｈｏｒ）．也　（４）Ｊｏｈｎ　ｈａｓ　ｍａｄｅ　ｈｉｓ　ｍｉｎｄ　ｔｏ　ｕｎ　ｒｆｏｒ　ｔｈｅ　ｍａｎａｇｅｒ．　（５）Ｔｈｅ　ｍｏｖｉｅ　ｈａｓ　ｕｎ　ｆｒｏｒ　ａ　ｗｅｅｋ．　（６）Ｔｈｉｓ　ｔｈｅｍｅ　ｈａｓ　ＦＵｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｎｏｖｅｌ　ｌｉｋｅ　ａ　ｔｈｒｅａｄ．　即隐喻普遍存在于日常生活中、头脑中及行为中．因　为人类的思维过程就是隐喻。因此．人类的认知系统　是人类与自然．乃至文化相互作用的结果　（７）Ｈｅ　ｒｕｎｓ　ｅＥｌ＇ａｎｄｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｂａｎｋ．　（８）Ｓｈｅ　ｉｓ　ｒｕｎｎｉｎｇ　ａｎ　ｏｐｅｒａ　ｓｃｈｏｏｌ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．　（三）隐喻之于英语教学的重要性　如果说语言是一座大厦．那么词汇就是建成这座　大厦的片片砖瓦　这句话本身就是一个比喻．同时也　（９）Ｈｅ　ｈａｓ　ｉｕｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ａｌｌ　ｈｉｓ　ｍｏｎｅｙ．　上述例句中．只有例（１）中“ｒｕｎ”的意思为其基　跑．奔跑　其余的　揭示出词汇之于语言学习的重要性。没有词汇．语言　本含义，直接源于生活经验的意义：就无法表达出来。与传统的词汇教学法不同．隐喻另　义项都是从这一基本义项中投射、引申出来　这样用　辟蹊径．给我们指出了一条更好的词汇教学法　隐喻　认知的方法来解释．分析单词各个义项间的关系．有　是一种重要的认知模式．是新的语言意义产生的根　助于我们进行词汇教学　因而．我们可以在学习一个　源。它利用一种概念表达另一种概念，需要这两种概　单词的同时．掌握更多的单词．将这些单词义项联系　念之间的相互关联　这种关联是客观事物在人的认知　起来以促进英语词汇教学。　（下转第１５３页）　姜警ｆ　ｚ。　年　期总第。　ｚ期　１４４　安徽文学　ＡＮＨＵＩＷＥＮＸＵＥ　教　乐性、趣味性的课程　高校体育公共教学除继续重视　些传统的运动项目内容外．还应对现有的一些运动　一互借鉴经验以共同提高．不断提高教师的专项素质　视　（四）加强与教务部门的沟通与协调．科学合理地安排　野　育　项目进行积极改造．重点突出其健身和娱乐的功能．　课程时间．提高场地设施的功能效率．激活存量式体　并大力开发和引进新兴运动项目，如体育舞蹈、街舞、　育资源　轮滑、登山等。更要注重开发具有民族传统特色的体　加强对现有场地和设施的管理．提高它们的功能　育项目，像舞龙舞狮、腰鼓、太极扇、扭秧歌等。其次，　和效率．加强管理和调配工作．充分激活存量体育资　引进与聘请学生比较喜爱的项目的任课教师．增加学　源．各地高校的经济状况和办学条件差异较大．现有　生学习的自由度。最后．各高校可以根据当地的具体　体育设施的情况也大不相同．即使经济发达地区的学　条件和学生的情况设置一些有地方特色的课程内容　校也很难完全按照国家规定的政策建设所有的体育　有了丰富的体育项目．更多的学生就能选择自己真正　场馆设施　因此．各高校．特别是经济欠发达地区的高　喜爱的体育课　校要努力利用和激活现有的体育设施资源．合理布　（三）加强继续教育进程．优化教师专项结构　局、改造和使用场地等　与此同时，也要加强与学校教　大力开发本校存量体育师资资源．高校体育教师　务部门的充分合作．科学合理地安排体育课程．针对　应具有与时俱进的精神．树立“活到老、学到老”的观　早晚时间段场地设施使用率较低的情况．可在此时间　念．通过学习前沿的体育知识和体育技能．不断充实　段开设课程．其实这个时间段很多学生也是没有其他　自己．挖掘潜力．努力做到在公共体育课俱乐部教学　课程的　从而可以分流一部分高峰时间段上课的学　过程中“人尽其才”　也应做到在精通自己专项的同　生．以此来缓解高校体育设施紧缺对实施公共体育课　时．不断拓展其他专项的学习．尽可能做到一主多副．　俱乐部教学的制约影响　以应对学生对体育项目需求的不断变化　当然．学校　也应为体育教师创造条件．给他们提供更多学习的机　参考文献　会。可采用多形式、多渠道的方式培训师资，一是对教　『１］王东亮．大学体育教学改革中存在的问题及对策分析ｆＪ］．　师进行在职培训．主要是通过进修学习和培训提高业　长春教育学院学报．２０１３（１９）：１　１６—１　１７．　务水平．同时鼓励在职教师考研考博．可减免其工作　『２１周威　李寿荣．完善高校体育俱乐部教学的对策『Ｊ］．体育学　量．减免培训及读研读博期间的学杂费：二是引进人　刊．２００４．１　１（３）：２８—６０．　『３１罗达勇，汪海燕．我国普通高校体育俱乐部教学模式的现　才，充实和改善教师的年龄、知识、专业和职称结构，　状与研究ｍ．北京体育大学学报，２００３。２６（３）：３７２—３７４．　以适应我国高校公共体育课俱乐部教学发展的需要　『４１王璋．普通高校实施体育俱乐部教学的理论与实践Ｕ１．体　三是本地或是就近异地的兄弟院校间应加强交流．相　育与科学．２００６．２７（１）：８８—９０．　（上接第１４４页）（二）概念隐喻理论对多义词的影响　失为一种词汇教学方法．同时．隐喻能力的培养也很　在上面的例子中．我们会发现以下两句话很难区　关键。　别开：“Ｔｈｅ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｒａｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｏｒｅ．”“Ｔｈｅ　ｓｔｏｒｙ　ｒｕｎｓ　ａｓ　ｆｏｌｌｏｗｓ．”一个词有多于一个义项时就被成为多义　参考文献　词．它是意义扩展和意义转移的结果　隐喻不仅能够　［１】Ｌａｋｏｆｆ，Ｇ．，Ｍ．Ｊｏｈｎｓｏｎ．Ｍｅｔａｐｈｏｒｓ　Ｗｅ　Ｌｉｖｅ　Ｂｙ［Ｍ］．Ｃｈｉｃａｇｏ：Ｕ－　解释词义扩展．还能够解释多义词的形成。同时，隐喻　ｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｃａｇｏ　Ｐｒｅｓｓ，１９８０．　因为它把两个不同域联系了起来而成为多义词的一　【２］Ｕｎｇｅｒｅｒ…Ｆ　Ｓｃｈｍｉｄｔ，Ｈ．Ｊ．Ａｎ　Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｔｏ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｉｎ－　个来源。“ｒｕｎ”的多个义项正是如此　起初．语言是单　ｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．２００５．　义的，每个词对应着一个意思．然而随着社会的发展，　［３］王寅．语言理论与语义教学［Ｍ】．上海：上海外语教育出版　人们彼此间的联系越来越多．交流的能力越来越强．　社．２００３．　为了满足交流的需要．人们开始赋予一个语言符号两　［４】蓝纯．认知语言学与隐喻研究［ＭＪ．北京：外语教学与研究　个或多个意义　除此之外．这也符合人类认知的经济　出版社．２００６．　性　传统的观点认为多义词的各个义项之间都有共同　【５］赵艳芳．认知语言学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，　点．但并没有对于这其中存在的中心词义做出解释。　２００６．　与此不同．认知语言学用概念隐喻理论对此做出了解　［６］庞继贤，丁展平．隐喻的应用语言学研究【Ｊ］．外语与外语教　学．２００２（６）．　释：正是隐喻性的映射把这些个义项连接了起来。　［７］龚玉苗．隐喻意识与外语词汇教学【Ｊ］．外语界，２００６（１）．　（三）隐喻能力的培养　［８］文旭，叶狂．概念隐喻与外语教学【ＪＪ．重庆工学院学报，２ｏ０７（１）．　乔姆斯基曾经提出过语言能力（１ｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｃ０ｍＤｅ—　［９］吴显友，易永忠．隐喻：词汇教学的有效途径［Ｊ１．柳州师专学　ｔｅｎｃｅ）的概念，然而语言学习不仅仅是一个语言现　报．１９９７（６）．　象，它更是人类与社会、文化等众多因素相互作用的　［１Ｏ］汤晓云．概念隐喻理论与英语词汇教学［Ｊ］＿南京审计学院　结果　因而培养用隐喻思维的能力对于英语词汇学习　学报．２００６￣）．　是至关重要的　总之．隐喻之于词汇习得具有很强的应用性．不　１５３　ｚⅢ年　翱ｚ期ｆ萎擎