德育学分制背景下中职学生职业素养的培育

２０１０午第８期（总第２２４期）　中等职业教育　师　士云　德育学分制背景下中职学生职业素养的培育　浙江省温岭市职业技术学校李冬平　【摘要】中职学生职业素养的培育是社会人才培养的要求，更是学生自身发展的需要。实施德育学分制，　为中职学生职业素养的培育构建了具有导向性、评价性、激励性的综合实践平台。构建以培育学生职业素养　为目标的中职德育学分评价体系，让学生在德育学分评价的导向和激励下，自主、自觉地参与德育综合实践　活动，从而不断促进自身职业素养的全面培育和综合提高。　【关键词】职业素养德育学分制评价激励综合培育　社会在为中职教育创造良好发展机遇的同　体的认知特点和主动的意义建构，过分追求“功利”　时，也对中职人才培养．尤其是学生职业素养教育　和“统一”。诸如这些，都是中职德育尤其是学生职　提出了更高的目标和要求。为此，我们必须正视以　业素养培育亟须探究和破解的课题。　下现实问题。首先，中职学生的职业素养普遍不　为了把学生培养成与社会主义现代化建设要　高。社会价值取向的多元化，使中职学生的素质普　求相适应的具有科学的世界观、人生观和价值观，　遍下降，如有些学生行为问题多，逆反心理强；有　良好的行为规范和职业道德；具有基本的文化知　些学生理想信念模糊，社会责任感缺乏；有　学生　识、专业基础理论知识和比较熟练的职业技能的，　生活自由懒散，学习没有动力等等都已成事实。其　现代生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型　次，社会对人才的要求日趋提高。企业用工要求调　人才，中职德育评价体系革新是关键之一。构建以　查显示：在“非常重视”的选项中排名前四位的分　培育学生职业素养为目标的中职德育新体系至少　别是“责任感和事业心”，占８１．５％；“诚信品格”，　有以下现实意义。首先，构建以培育学生职业素养　占７３．２％；“实践和创新能力”，占６５．６％；“专业技　为目标的德育新体系是中职教育改革的必然。教育　能”，占４９．２％。可见企业十分重视员工的“思想道　部不久前出台的《关于在职业学校逐步推行学分制　德”等职业素养。第三，中职传统德育很难适应育　的若干意见》就明确要求职业学校要积极推动体制　人要求。表现为：中职硬件设施跟不上形势的发　创新和制度创新，逐步推行学分制。其次，构建以培　展，单调而又枯燥的学习生活加剧了学生不良心　育学生职业素养为目标的德育新体系是学生综合　理的滋长；学校传统德育勿视管理中学生生命个　素质培养的需要。目前，德育考评相对于智育与体　新审视和定位。通过调查我们发现，岗位对不同专业　上海教育出版社，２００２：２４０．　毕业生语文能力的需求是有侧重的，这就要求语文　［４］郑慧琦，胡兴宏．教师成为研究者［Ｍ］．上海：　教学要与专业对接，灵活施教，有的放矢，讲究实用，　上海教育出版社，２００５．６．　教给学生更切合实际、更切合生活、更适合专业的知　［５］［美］杰克・Ｒ．弗林克尔，诺曼・Ｅ．瓦伦．教育研　识，为学生走向工作岗位打下坚实的基础。　究的设计与评估［Ｍ］．北京：华夏出版社，２００４．１．　［６］邹奇清，乔向东．关于用人单位对高职毕业生　【参考文献】　职业能力要求的调查与分析［Ｊ］．中国职业技术教育，　［１］熊思维．中职生职业能力的培养管见［Ｉ］．江西　２００５（７）：３４￣３５．　蓝天学院学报，２００６，３（１）：６１．　［７］周建华，刘松龙．中职语文综合职业能力培养　［２］任桂平，倪文锦　国外语文能力的新视点［Ｊ］．　模式的探索与实践［１］．机械职业教育，２００５（１０）：３９～　全球教育展望，２０Ｏ５（１２）：４２．　４０　［３］夏正江．教育理论哲学基础的反思［Ｍ］．上海：　２３　教师论坛　中等职业教育　２０１０年第８期（总第２２４期）　育的考评来说，缺乏可操作性和规范性。德育学分　育的主渠道和实践载体；“道德实践周”是学生主　制的实施，充分发挥德育评价的导向、诊断、激励　体参与以职业素养培育为目标的自我教育和自我　功能，鼓励学生主体参与，在实践中培育学生良好　管理的活动平台；“德育导师制”和“心理健康教　的道德规范和职业素质，促进学生发挥自我教育、　育”是教职工对学生职业素养培育综合实践过程　自我管理功用。这必将大力推进中职创新德育机　的指导和帮扶。校园文化建设是中职大德育活动　制，丰富德育内容和方式，促进中职学校人才目标　中资源的优化和整个体系运行动力的综合。“学生　的有效实现。　道德规范和职业素质的培育”就是构建德育新体　下面以我校为例，说说德育学分制背景下中职　系的最终目标。在具体的实践中我们应注重如下　学生职业素养培育的实践和认识。　几点：　建立以培育学生职业素养为目标的中职德　首先，中职德育学分制评价项目设立要突出学　育学分评价体系　生职业素质培育的导向性。为了建立科学、系统的　一、德育是教育者按一定社会的要求，有目的有计　切实可行的德育学分评价体系，我们在前期做了　划有组织地对受教育者进行系统的影响，把一定　大量的工作，如专门组织人员，对社会实用型人才　社会的思想观点、道德规范、职业素质和心理要求　标准、中职德育的规律和学生终身发展等方面进　转化为受教育者的个体素质的综合过程。中职学　行了深入的调查和研究，并结合本校德育的实际　生职业素养的培育包括职业道德素质和就业创业　和学生的身心特点，在广泛听取师生意见的基础　思想素质，如职业生涯设计、职业道德规范教育、　上，通过反复修改，终Ｉ『初步形成ｒ我校德育学分　企业文化熏陶、责任感培养、竞争与合作教育、守　评价的评价体系。德育学分制将德育课分解成基　法经营教育、创业意识培养等内容。这个过程需要　础型课程、拓展型课程和研究型课程三大块，其中　构建一个科学的体系来保证其有效运行，其中形　基础型课程包括思想政治课、职业生涯课、行为规　成系统运行的动力就是主体参与的评价和激励，　范课、劳动课、诚实守信课、心理健康课、集体情操　以下就是我校以培育学生职业素养为目标的中职　课。拓展型课程包括思想理论课、社会实践课、人　德育新体系的基本构成示意图：　学区化管理｝、　／　／文修养课。这些评价项目的设立都突出了培育学　生职业素养这一核心和目标。　其次，强调德育学分评价过程对学生职业素养　培育的多元动态激励。德育学分制把学生的理论　学习、实践活动、行为规范、职业道德等结合起来，　分项对学生进行考评，全面了解和衡量学生的思　想政治品德表现及其发展水平、职业素养和行为　　ｆ＼　ｉ、、、　德育导师制　～　～、，，，甲心理ｇ啦教育　德育　３ＱＶ　ｓ，￣～　，一　、　、　、　／　～　道德　践周Ｊ　～一＿～。　、　／　规范达标程度，充分体现了德育实践的导向性。德　育学分的考评做到动态考评与静态考评相结合、　定性考评与定量考评相结合、全面考评与重点考　评相结合、阶段性考评与总结性考评相结合以及　▲学生道德规范　ｌ职业素质培育　以上体系，突出了以学生为本，以德育学分评　教师考评与学生考评相结合。在加强职业生涯规　价为动力源，通过多元动态评价，激励学生主体参　划教育外，突出对学生的职业生涯没计和规划的　与德育实践活动，达到道德规范的内化，培养学生　指导、评价和激励。在考评过程中，始终贯穿职业　道德思想和职业素质，最终促进学生全面、和谐、　素养培育的功能。并引导学生自我评价、自我教　可持续发展德育目标的基本特征。其运行机制为：　育、自我管理，充分体现了职业素养培育评价的激　“德育学分制”是体系运行的动力源，它的导向性　励性和生成性。　和激励性始终为以学生职业素养培育为目标的德　二、实行学区化管理。营造培育学生职业素养　育综合实践提供动力源；“学区化管理”为体系建　的良好人文环境　立和德育活动创造良好的环境并提供有力的组织　实行学区管理为培育学生职业素养提供组织　保障；“３Ｑ７Ｓ管理”是学生思想德育和职业素质培　保障。根据我校学生人数多、校区分布散、实习实　２０１０年第８期（总第２２４期）　中等职业教育　教师论坛　训任务重和德育难度大等特点，我们在深入调查、　《中学生守则》和《中学生日常行为规范》等有关规　分析和论证的基础上，依据班级专业设置和教育　定和“３Ｑ７Ｓ管理”结合起来，训练日常行为规范。　区块，将全校两个校区８Ｏ个教学班组建成经贸、信　高二、高三年级把实施《市职技校学生一日常规》　息技术、机械和综合等四个学区，以学区主任和书　和“３Ｑ７Ｓ管理”结合起来，抓行为规范的再训练和　记为负责人，实行教育教学管理负责制。学区化管　再提高。“作为规范达标”活动促进了班级创优，以　理通过微格化和近距离管理的职能，为德育学分　争创“规范教室”和“星级寝室”为抓手，通过开展　背景下中职学生职业素养的培育提供了强有力的　班级和学区之间的评比竞赛活动，加强学生行为　组织保障。　规范等职业素养的养成，进而推动了班集体创优　（１）实行学区管理，形成培育学生职业素养的　活动的深入开展。　综合力量。学区管理的明显特点是：一是实行学区　通过实习实训和校企合作培育学生的职业素　办公，对学生进行近距离管理；二是实行学区值　养。实习实训是中职学生学习的重要环节，也是校　日，值日工作由学区教师分工负责，协同完成；三　企文化交融和人才培养目标对接的重要平台。过　是实行学区考核，学校有关部门对学区的教育教　去由于部分学生的专业思想和劳动意识淡薄，往　学尤其是德育工作进行“捆绑式”综合评价。这些　往不把实训课当作一回事儿，不但学习懒散，操作　措施为学区以及班级有效实施学生职业素养的培　不规范，训练效果差，而且存在一些安全隐患。自　育，营造了既竞争又合作的人文环境。　实施“３Ｑ７Ｓ管理”后，一切按章行事，并结合德育　（２）实行学区管理，提高培育学生职业素养的　学分考评办法对学生职业素养培育进行考核。这　持续成效。学区一般是由相关专业的班级组合而　样规范操作，实训效果也提高了。以我校ｏ８机电　成的，专业班级的差异性决定了各班级学生职业　（３）班为例，这是一个数控专业的班级，５２位学生　素养培育的过程和方式有所不同。以评价目标为　全是男生，原来学生的思想素养差，行为问题多　例，我们十分注意目标制订和生成的“人文关怀”，　通过在实习实训中引进“３Ｑ７ｓ管理”以来，学生的　发动学生根据班级特点，制订个人、小组和班级　行为规范、学习态度、劳动观念、劳动意识和职业　“　级目标和计划”，并注重“三级目标”的互动性　道德都产生了深刻的改变。现在这个班不但学习　和整体性，这就促进了职业素养培育实践成效的　风气浓，精神面貌好，而且在校级、市级学生技能　提高。　学生职业素养的培育　比武中，屡屡获奖，为班级和学校争得了十余项荣　四、突出主体评价，激活学生德育学分制下职　三、搭建综合实践平台。强化德育学分机制下　誉。　实行“３Ｑ７Ｓ管理”，为培育职业素养搭建实践　业素养培育的内驱力　实行德育学分制的根本目的是促进学生职业　平台。“３Ｑ７Ｓ管理”是起源于日本的一种高效科学　的管理方法。３Ｑ是指好员工、好企业、好产品，７ｓ　素养的培育，这就要求我们在实践评价过程中，必　是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约。运　须突出学生的主体地位和主人作用。为了使考评　用到学校管理中，是指学校根据现代人才培养目　工作切实运行，除了学校成立德育学分制工作领　标，运用现代教育教学理论，遵循职业学校教育规　导小组外，学生社团组织作为德育学分制实施和　律，通过学校、教师和学生多边和谐互动，最终实　考核的基本单位，专门成立由班主任、部分课任教　现社会高素养实用型人才培养目标的一种综合性　师、班团干部及学生代表组成的测评小组，具体承　　的教育实践活动。其作用是：使学习、生活、实训环　担考评工作。评价过程突出学生主体参与全过程。境整洁有序，提高效率，保证品质。活动过程依据　学生每月先进行自评，每学期进行自我小结，并填　“３Ｑ７Ｓ管理”“标准、规范、习惯、高效”的宗旨，为　写《学生德育学分综合考评表》。再进行集体评议，　学生良好行为规范和职业素养的养成搭建实践平　在自我评价的基础上，以班级为单位，相互评议。　台，它十分有利于培养学生具备现代企业的“员　然后是成绩公布，经考评小组审核后，将成绩予以　工”的意识和精神。　公示。学生若对考核结果持有不同意见，可向学区　（１）开展“行为规范达标”活动，培育学生职业　德育科提出申诉。这个过程在突出了学生职业素　素养。做法如高一年级开展为期一周的军训，把　养培育评价的同时，又赋予了学生有充分的参与　教师论坛　中等职业教育　２０１０年第８期（总第２２４期）　权、知情权和申诉权。　中不完善的地方，要从中职学生身心特点和人才　为学生参与日常德育：学分评价提供实践平台，　培养目标出发，结合本校实际，及时调整和改善。　如学校实行的道德实践周活动便是一种好方式。　要发挥德育导师制、心理健康教育和团委及学生　每位学生都要按照学校规定参加道德实践周活　会等的联动作用。力戒形式，讲究实效。第四，要发　动，活动纳入德育学分制的考砰。实践周活动还有　挥学生主体参与职业素养培育的积极性。培育过　一一个重要内容是，培养学生的主体意识和参与学　程中要克服只把学生当“产品”的思想，真正把学　校管理的能力。轮值班级同学除了带头做好表率　生当主人，做到尊重学生的德育心理和德育需求，　外，同时还要负起对全校班级同学的道德行为进　让学生有更多的参与权与决策权，努力引领学生　行监督和考评的责任。这一过程很好地锻炼了学　从“他律”自觉走向“自律”。第五，学生职业素养必　生的自我教育和管理的能力。以我校０７烹饪（２）　须要注重多维联动。要充分发挥家校和校企的合　班级为例，因为男生多，原来班级的风气十分不　作教育，努力优化德育资源，构建中职大德育培养　好，不但行为习惯差，学习也十分懒散。自实行德　途径。要消除“重惩处轻激励”的行为，注重制度激　育学分制以来，通过有关条例的学习，他们看到了　励，促进师生德育创新积极性的发挥。要立足校　自己与其他同学和班的差距，认识有了很大的改　本，努力促成中职学生职业素养培育校本特色的　变，一方面在行为上约束自己，另一方面主动找机　形成。　会做好事，弥补后的分数。此外，他们还认真负起　德育学分制背景下巾职学生职业素养的培育　了对全校学生进行行为规范督促和评价的责任。　是一个系统和综合工程，我们要从中职学生身心　半年下来，班级学生的职业素养得到了很好的培　发展和现代企业需求出发，充分发挥德育学分的　育，班级的面貌也大为改观。上学期期末，因为进　指导和评价功用，始终突出“学生职业素养培育”　步显著，该班级被光荣地评为校“德育实践优秀班　这一目标，不断提高达成这一目标的可行性、操作　级”。　性和科学性。要把学生自我教育与自主管理结合　实行德育学分制以来，我校的德育特别足学　起来，并加强对职业素养培育实践过程的检查和　生职业素养培育取得了明　的成效。全校师生对　指导，要通过制度革新和评价激励，不断促进中职　德育实践认识有了很大的转变，这大大调动了学　学生现代职业素养培育目标的实现。　生自我教育、自主管理的积极性。通过“３Ｑ７Ｓ管　理”、“道德实践周”等活动，学生精神面貌改善＿ｒ，　行为举止规范了，专业思想牢固了，职业素养普遍　提高了。　五、培育学生职业素养过程中存在的问题与采　取对策　作为德育实践活动的一项创新探究和实践，我　们认为对德育学分制背景下学生职业素养培育过　【参考文献】　程中出现的问题，要及时采取措施，认真加以解　［１］李国龙．职业道德与职业指导学习指导ＩＭ】．　决。　高等教育出版社，２００１．　首先，思想上高度重视对学生职业素养的培　［２］严先元．课程实施与教学改革ＩＭ】．四川大学　育。要克服满足心理，做到领导重视，措施有力。把　出版社，２００３．　构建以学生职业素养培育为目标的中职德育新体　［３］张建国．职业道德・职业指导・生涯规划【Ｍ１．　系实践活动，作为学校整体教育尤其是人才培养　浙江人民出版社，２００８．　的一个重要组成部分来抓，从组织、人力和物力等　［４］朱力字，张伟．职业道德与法律ＩＭ１．高等教育　方面给以支持和保障。其次，要发挥课堂教学的主　出版社，２００９．　渠道作用，夯实职业素养培育。要通过职业生涯规　［５］香卓伦．中职创业教育新理念『Ｍ】．中国地质　划课和专业课教学，开展职业素养培育。第三，要　大学出版社，２００９．　在实践中不断完善培育体系和彤式。针对新体系　２６