论文 让“语文味”充满语文课堂

著名作家、前文化部长王蒙先生曾对当前的语文教学存在颇多不满，他曾批评“语文教学和文学的解读，存在一个悖论，你把孩子教傻了”。无独有偶，王荣生教授在《语文科课程论基础》中同样言辞犀利地指出“语文课程内容刻板僵化与随意性过大并存„„是我国语文教育的严重问题”。诸如此类言论绝不在少数，这充分说明这些名师大家已充分认识到当前语文教学的种种不足与巨大弊端。这更应该引起广大语文人的关注与警醒。语文是一门极具个性魅力的学科，它富有极大的弹性，在教学过程中自然存在着诸多不足。面对这些问题我们不能急功近利，唯有“摸着石头过河”，逐一解决。笔者认为如今语文课堂中亟需解决的一个问题就是思考如何让“语文味”满溢语文课堂。

近几年来，随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念和学生的学习方式确实都产生了巨大的转变。教师的教法不断创新，形成了语文课堂生动活泼的局面。但热闹的背后却潜存着令人堪忧的现象，即“语文味”的缺失。课堂上常常出现一些“非语文”现象，比如教师或脱离文本，架空分析；或挑出一点，随意拓展；或大谈做人之道；或仅传科学知识；只注意问题的结论，而忽视学生的学习过程。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。许多语文专家学者都呼吁“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。那么，何为“语文味”？我想，首先也是最主要的便是突出语文教学自身的特点，语文一定是不同于英语、数学、历史等任何一门学科的，它可以让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。这是其它任何一门学科都难以企及的。因此，我认为，要真正实现“语文味”的语文课堂，就必须从课堂教学的各个方面彰显“语文味”。

一、 书声琅琅，读出“语文味”

俗话说“读书百遍，其义自现”。读是语文学习的根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”我认为语文课堂上最动听的声音，就是学生的读书声，作为语文老师，

我们应想方设法让学生在读书中体会中国语言文字的魅力，让学生在吟诵种感悟文本，与作者进行心与心的交流。我们可抓住课文的精妙之处，引领学生反复品读，从一个个标点、一个个词语、句子中去玩味。一位老师在上《桂林山水》这一课时，首先用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。这样通过反复诵读诗句，把情感推向高潮，让学生体会到作者内心的孤寂，感受到语言的魅力，心灵在与文本的碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，而浓浓的“语文味”也在这不露痕迹的诵读中体现出来了。

二、 拒绝刻板，灵活品出“语文味”

针对时下最流行的语文课的“同课异构”来说，其真正的目的就是要突出一个“异”字，也就是要彰显教师对文本的不同理解和把握，体现教师选取教学内容的不同视角，上出教师的个性和特色。但是，如果我们冷眼旁观就会发现，有多少“同课异构”变成了“同课同构”？

“以考定教”可能是目前各科教学中普遍存在的现象，不单单是语文，但在语文课堂教学中的表现更突出一些。就如文言文的教学，很多教师可能跟我一样认为，也可能是一直这样来操作的：文言文教学，重点在于落实字词句，在此基础上疏通文意、准确翻译就可以了。因为我们有“眼光”，而且可能还比较“准”，因为我们都知道，即使有些内容学生不能理解，那也关系不大，因为这些内容在今后的考试中涉及到的可能性很小；我们会转而将目光关注于重点文言实词、文言虚词、词类活用、特殊句式、文言翻译等方面，因为我们清楚地知道，这些才是将来文言文考查的重点。所以，当我们面对一些美文时，我们可能不太愿意花时间来梳理结构、分析内容；也不太愿意花更多的时间带领学生去涵泳语言，去品味语言之美，去揣摩意境之绝妙，去体会情感之深切。

如果课堂教学一味瞄准考试，那么，教学内容呈现出来的一定是一些僵化的知识，教学方法也就必然会沦为应试的技巧。

虽然语文教学和其他学科的教学一样，有它稳定的一面，但多变的语文课堂教学可能才更具灵性，因为语文是“活”的，教学内容是动态的，而且教师自己本身也在发展、也需要发展，这些都决定了我们很难用同样的一种模式去套语文课堂教学，一个教师也不可能自始至终用同一种模式去施教任何一篇课文。否则，语文教学一定会变得“面目可憎”。

在课改的推动下，许多老师片面的认为“教师讲授10分钟，合作探究30分钟，当堂练习5分钟”，这样的语文课堂就一定是“高效”的课堂，我看未必。就拿如今语文课上的“讨论”来说，俨然已成为语文课的“必修”项目和独特“风景”了，课还没怎么上，就已经开始了“讨论”，而且不分时段、不顾内容、不问价值，似乎课堂上不“讨论”一下语文就不叫课改了，不“讨论”一下学生就不“主体”了。其实表面上看，这样的课堂似乎很有“生气”，也很“热闹”，但我认为很多时候这些所谓的“讨论”充其量只是“应景”，因为有些所谓的“讨论”既无必要，更无价值。对此，教师可能也是清楚的，那为什么还要安排呢？说到底，主要还是“模式”使然。

一旦津津乐道于教学的“模式”，就极有可能走向固步自封的境地。 三、 重情感的熏陶

学生作为独立的生命个体，语文课的独特任务就是把学生培养成情感丰富的人。语文教材中所选的文本，其题材、风格等皆是丰富多样，每一篇课文皆承载着不同的教化功能，给人带来或感性体验或理性认识，都在不同层面丰富了我们语文学习者的感情。为彰显语文情感之魅力，教师必须要找出每篇课文的情感点，全身心去体味，在学生与文本之间架构起沟通的桥梁，激发学生学习语文的热情，唤醒这一个个独特的生命个体。如《最后一课》《茅屋为秋风所破歌》等文本就是培养学生爱国情感的好文章；《春》《夏》《鼎湖山听泉》等文本可以培养学生热爱自然、热爱生活的美好情愫„„语文教学重情感熏陶，就是要让学生学会伤感，学会有魅力的宽容，学会去体悟祖国河山的豪迈和传承中国传统文化的情怀。

散发着语文味的课堂就像一杯陈年的佳酿，飘荡着醉人的醇香；流淌着语文

味的课堂就像一股甘甜的清泉，滋润着干涸的心田；充盈着语文味的课堂就像一缕晴和的阳光，温暖着你我的心房。总之，在全面推进课改的今天，教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，“语文味”教得浓一些。