生本教育下低年级的识字教学

生本教育下低年级的识字教学

作者：刘志全

来源：《中国校外教育·基教版》2010年第04期

[摘要] 小学低年级要认识常用汉字1600个～1800个,识字量非常大。结合学校开展的生本教育,笔者在养成前置性学习习惯;小组合作学习,交流中识字;合作识字,重视方法交流;游戏中再现巩固;拓展阅读,读中识字五方面进行了尝试,使课堂焕发了活力,学生成为了真正学习的主人。 [关键词] 识字教学 生本教育 合作学习

小学语文课程标准阶段目标指出:喜欢学习汉字,有主动识字愿望。认识常用汉字1600个～1800个。可见,小学低年级识字量非常大,教师识字任务十分繁众。笔者结合我校开展的生本教育,对低年级识字教学进行如下探索和尝试。 一、养成前置性学习好习惯

生本教育指出:全面依靠学生,先学后教,学生在老师教之前学习。为让学生先做后学,先学后教就需要老师精心设计前置性作业,引导学生进行前置性学习。前置性学习是学生学习一篇课文的开始,是学生自主探索,学习新知的过程,对上好一节课起至关重要的作用。如果前置性学习得不到保障,在课堂上学生学习就会没有针对性。因而要重点培养学生养成前置性学习良好习惯。由于低年级学生年龄小,自主能力差,我布置了简单、开放而有价值的前置性作业,并由自己、家长、小组长、老师进行评价。

例如,学生在学习《美丽的小路》时设计如下前置性作业: 小学一年级《美丽的小路》前置性作业设计 说明:生字全认识(组词全正确)在评价处画一朵小花。 二、小组合作学习,交流中识字

小组合作学习,交流讨论是生本教育常规课堂教学方法。小组合作学习让每个学生在小组内交流,人人都有发表自己想法机会。学生在小组内互相交流,互相纠正,取长补短,在交流中达认识生字目的。我在教学中按以下步骤进行: 1.交流汇报,组长评价

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教师组织学生以小组为单位,交流汇报,小组长对组员完成情况进行评价。如果小组长认为本小组有的组员认的不好,可以有针对性辅导。 2.小组挑战,教师评价

小组交流后,组织学生参加全班识字比赛。比赛既能培养学生识字兴趣,又能激发学生合作积极性,培养学生团队精神。在小组比赛时,小组推荐优秀代表一名,教师在各小组抽选一名平时学习比较差的同学,一个小组由两名同学代表本小组参与挑战,领着大家齐读生字,如果有一个字读错,认为挑战失败,挑战成功小组为本小组获得优胜红旗一面。

采取小组合作加比赛方式,使学生的识字效率提高了,同时也督促每个小组积极辅导学困生,使教学真正做到了面向全体学生。 三、合作识字,重视方法交流

生本教育指出:儿童是天生学习者,潜能无限。学生读准汉字读音后,重点在引导学生识记汉字字形。对于简单的独体字不用交流,对于结构复杂、字形相近而难以区分的汉字,就需要发挥集体的创造力。低年级学生识字方法单一,因而我在平时教学中引导学生掌握一些识字方法,进而形成自主学习汉字的能力。下面是我在平时教学中总结几种识字方法: 1.加减识字法

加减识字法是学生对已经学过熟悉的字进行笔画(或者偏旁)加减,得出要学生字一种识字方法。加减识字法学生易于上手,能够变出一系列的汉字,扩大学生识字量。如在学生学过直字后,用加一加方法,便很容易认识汉字植、值。再如,学生在学习了漂后,引导学生用减一减的方法,认识汉字票等。 2.编谜语识字法

猜谜语是学生比较喜欢的一种活动,它既能活跃课堂气氛,又能提高学生的思维能力,是一种较好的识字方法。如在学习高字时,一个学生编出一个谜语:一点一横长,口字在中央,大口张着嘴,小口往里藏。形声字识字法 3.形声字识字法

在汉字中,有许多汉字都是形声字,形声字构字特点是:声旁表示字的读音,形旁表字义。教学中,不仅将形声字这个特点告诉给学生,而且要引导学生理解形旁表示字义。例如学习人教版小学一年级语文园地四我的发现进我设计如下问题: 4.生活中识字法

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生活中处处有汉字。引导学生联系生活中识字,不仅加深记忆效果,而且对生字应用有重要作用。如在学习视字时,有的同学说:我在电视上看见过,中央电视台中就有这个字。再如,学习级字时,有的说:在我们班的门牌上就有这个字等。

学生在小组交流识字方法后,要给学生创那创建一个展示交流平台,让学生展示自己的学习成果。既可以小组上台汇报,也可以个人单独汇报,台下同学可以进行补充纠正,教师相机指导评价。

四、游戏中再现巩固

生本教育是生命的课堂,生长的课堂,其特点:课堂是愉悦的。由于低年级学生学得快,遗忘的也快,因而,要让学生多与生字打交道,不断再现生字,再现的最好的办法是组织学生在游戏竞赛中进行识字,比如,摘果子、开火车、猜一猜等。这种办法对于吸引学生注意力,活跃课堂气氛,提高识字效果起重要作用。 五、拓展阅读,读中识字

生本教育主张:小立课程,大做功夫。教学中重视课文朗读同时,还要重视课外阅读。根据学生认知程度及课文特点,搜集一些贴近儿童生活的故事、童话、儿歌等组织学生阅读。拓展阅读既让学生在读中认识、巩固生字,又扩大学生知识视野,为以后学习打下更坚实基础。 总之,把课堂还给学生,充分发挥学生的潜能,才使我们课堂焕发活力,才使学生成为真正的学习主人。