“月亮是个好”

教学大参考　墨匾　矿．　“月奏是个好＂　：　蓟史绍典　’　贾平Ｍ说。对人生，我不是看得很乐观。他说，年儿　迹”美的向导便是奶奶（我跟黄玉琼老师和她的同事，ｆｒ］　网好过．月儿好过，日子难过。这每一天它都难过，这每一　说，“奶奶”，是“我们这些孩子”的“诞生于爱”的最好的　嘲灭每一天都得要过去。……对人来说，小段小段的，它　老师，她处处话语不多，但处处引导得法）。“孩子们一　有它的欢乐在里头，但总体来说它不是欢乐的。换一个　直是在奶奶的提示下寻月的”，这便是追寻“月迹”的主　角度来讲吧，我看过托尔斯泰有一句话，他的意思是，　线。师生在共同进入文本，追寻“月迹”的过程中，循着　原话不是这样的，“我们都诞生于爱的。”（《贾平凹谈人　奶奶提示的轨迹，一下子就拎出了“果然”、“果然”、“果　生》。上海社会科学院出版社）《月迹》正是写出了人的　真”、“真”，一系列表示结果的词语。这些词语，串起来　“小段小段”的欢乐，也写出厂人的“诞生丁爱”。　寻月的过程（它暗含着“奶奶提示”、“我们寻找”、“找到　听武钢十一中的黄玉琼老师讲《月迹》，她把教学　月迹”的过程），尤其是串起了孩子们印证奶奶提示后　目的定位在“品美品趣、净化心灵”，我想，这也正切合　追寻到“月迹”的喜悦。这是一种追寻的喜悦、探索的喜　了贾平　不乐观的人生里，那“小段小段　欢乐带来的　悦、发现的喜悦、信奉奶奶的喜悦、孩子们在一起一寓　某种快意。也正有了这小段小段的快意，才能够直面人　蜂的逗闹起哄欢天喜地的喜悦。一般教学，很可能忽视　生的不很乐观（我想，这可能指的是人生的曲折、坎坷、　这些细节，或置这些细节于不顾。而这，正是贾平凹自　怅惘、失意吧）　己所谓“小段小段”欢乐的写真！黄玉琼老师于细节中　《听妈妈讲那过去的故事》（一段优美的旋律，它的　见真功夫，或者说，小小词语反映出来真语文。　背景是“我们坐在高高的谷堆旁边”）人题。老师问：有　弦子与孩子总是相通的。学生对“镜中月”、“院中　没有谁在月亮下讲过故事、做过游戏？大家留意过室外　月”、“杯中月”、“河中月”、“眼中月”的品味，应该是最　的月亮吗？老帅意在唤醒学生“经验”，用“过去的故　具“个性化”风采的。黄玉琼老师说，“孩子们惊喜于每　事”、“月亮下讲过故事”。串联起贾平　的《月迹》故事，　一处月亮的发现，沉浸于每一处的月色里。那么大家最　本意是极好的。学生则恰恰跟“过去的故事”隔膜。跟　喜欢哪一处月色，它一定是打动ｌ『你的心的那一处。”　“月亮下讲过故事”隔膜。因为｛ｔ￣ｒｌ没有“过去的故事”　“打动了你的心”，这便是童心；是童心（学生的童心）找　的经验，没有“月亮下讲过故事”的体验，有的只是“单　童心（“我们这些孩子”的童心）、童心对童心、童心换童　元”屋内做作业的苦恼。这样就带来了提问后的“无　心。唯有童心是真的、美的、天真无邪的、心灵净化的。　语”。创设氛围，渲染情境，以此导人课题，是教学的重　同时，这还是童心与童心的对话。是学生走进“我们这　要的环节，但这一环节必须有解读“背景”上以及学生　些孩子”的童心，是学生与“我们这些弦子”童心的相　“经验”上的切合。　遇、是学生与“我们这些孩子”童心的共有，甚至是学生　《月迹》写得太美．引导“我们这些孩子”追寻“月　对“我们这些孩子”童心的超越。　维普资讯 http://www.cqvip.com

苗　琼老帅循循善诱，“每个人心中都有属丁自己　大长处，是亲近文本、“对话”文本、构建文本。她引导学　的明叫，小孩百，成人有，今人有，『　人也有、　”　生，走近“找们这些弦子”的月亮，品味“打动了你的心”　果然，读《月迹》，有沦者说，它是直接取自禅宗的　的月亮，构建学生自己心中的月亮。用一颗童心，构建　月境。比如：“我们看着　杯酒，果真里边就浮起一个小　“小段小段”的心灵净化的欢乐，为学生直面人生构筑　小的月亮的满圆，捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥　美的根基。　酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就　在每一个人的心里了。”“找突然又在弟弟、妹妹的眼睛　附：　里看见了小小的月亮……嗖，月亮竟是这么多：只要你　《月迹》教案　愿意，它就有了哩。”“邬月亮不是我们按在天空上的印　黄玉琼　章吗？”《住持禅宗语录・圆瑛江法》云：“一月在天，影合　教学目的：品美品趣，净化心灵。　众水。月无临　一、导入　水之心，水无　播放《听妈妈讲那过去的故事》（在此处点击出月　教　现月之意，感　亮的图片）。歌完后，问：有没有谁在月亮下讲过故事、　学　应道交，法尔　做过游戏？大家留意过室外的月亮吗？（学生回答后引　大　如是。试问此　人本文）今天我们一起来读一篇文章，这篇文章写的　参　考　月，是一是　是：一群孩子在中秋夜寻找月亮，对什么都新鲜，不知　多？为同为　满足的孩子们最后满足地睡在了沙滩上。这就是当代　异？若言是　著名作家贾平凹先生所写的《月迹》。（点击课题作者、　圜圆　圈瞄　一，干江有水　讲课老师）　干江月；若言　二、听读课文　是多，干江月　伴随着舒缓的《月光曲》及月亮的图片动画，听名　∥　只一月摄。若　家范读全文。　∥　矿　言为同，则天　提一个要求：要求大家找找孩子们寻月的足迹，找　●　涯相隔；若言　找月亮的踪迹，并且在文章中勾画出来。　为异。则一相圆明。”又有：“人人自心月。无古亦无今，　给一个建议：我在读这篇文章时，发现孩子们一直　灵光常无味，体性本晶莹。辉映天地　迥脱根尘，不离当　是在奶奶的提示下寻月的，大家不奠方也留意以下奶奶　处，岂假外寻。”贾平凹正是妙悟了此中禅意，井将他的　的语言，并且也勾画下来。　参悟，通过形象的描绘，传达给读者。这种参悟，少了禅　三、牵行踪　的神秘，少ｒ玄奥，在对月的追寻中，展示了“干江有水　老师读奶奶的指导语言，也找一位同学读涉及孩　干江月”的空明，“人人自心月“的禅理。（关于这一点，　子们和月亮的踪迹的语言。（老师注意学生的读是否读　黄玉琼老师的教学也有所涉及）　好了“果然”、“果真”等词）　那么，孩予们的月亮呢？　梳理在大屏上：　ｆＪＪ￣ｆｆ－ｉ说，月亮是个什么呢？　“月亮进来了！”　月亮是我所要的。弟弟说。　我们看时，那竹帘里果然有了月亮，款款地，悄没　月亮是个好。妹妹说　，　声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。　我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我　“它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。”　们的，每个人的。　我们就都跑出ｆ－｝去，它果然就在院子里，……　这便是“品美品趣”带来的“净化心灵”的明月。“属　“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮　于我们的，每个人”的明月。“那月亮不是我们按在天空　哩！”　上的印章吗”就是明让。而“月亮是个好”，则是学生与　我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个小小的　“我们这些孩子”共同的心声。　月亮的满圆。　黄玉琼老帅的教学，朴素、本色、亲和、自然。其最　“月亮是每个人的，它并没走，你们再去找吧。”　维普资讯 http://www.cqvip.com

我们越发觉得奇了，便在院里找起来。妙极了。它　教学大参考　圜圆　童心：，　神情动作可以演示给大家看看。矿．　　真没有走去，我们很快就在葡萄叶儿上，磁花盆儿上，　【河中月】　爷爷的锨刃儿上发现了。我们来了　趣，竟寻出了院　多、亮、柔和……　门。　童心：“月亮在这儿！”惊喜、觉得神奇、奇妙。（全班　院门外。便是一条小河。……弟弟刚站到河的上　分角色读）　湾，就大呼小叫了：“月亮在这儿！．．　【眼中月】　妹妹几乎同时在下湾喊道：“月亮在这儿！”　多（心里有一个、眼里有一个，明月般的孩子心、明　我两处去看了，两处的水里都有月亮；沿着河沿　月般的儿童世界）　跑，而且哪一处的水里都有月亮了。　五、理主旨　我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月　一路寻月，那么弟弟、妹妹、我都找到一个怎样的　亮。……　月亮？　老师板书：　弟弟说：我所要的。　孩子们：室内一院内一院外　妹妹说：是个好。　月亮：镜中一院中、杯中一河中、眼中　我：同意他们的话，是天空上的印章。天空也是我　四、品味道　们的。　孩子们惊喜于每一处月亮的发现，沉浸于每一处　文中的奶奶心中的月亮呢？一每个人的，并不会　衄的月色里。那么大家最喜欢哪一处月色，它一定是打动　走，到处都有……　口了你的心的那一处。请大家划出你最喜欢的一处，从以　小结：贾平凹先生想告诉我们，每个人都有属于自　下任何一个角度来表达心中的感受：　己的明月，明月是美好的化身。　１．我美品美月意境　六　迁移　２．我美描灿烂童心　每个人心中都有属于自己的明月，小孩有，成人　（先独自品味４分钟，再交流３分钟，发言时，请先　有，今人有，古人也有。　读出你选择的片段，然后告诉品评的角度。再点ｉ平。）　点击两首古诗词，问：古人对美月的想法与小孩一　落实以下片段。穿插读（生读、师读），点击出“院中　样吗？　观月图”、“河边寻月图”、“沙滩议月图”。　简单评评：　【室内镜中月】　美月在古代成人的眼中是情感的寄托物；是思乡、　款款地、悄无声息地溜、长了腿、爬……　思亲人的知心人；月因人变得苦闷孤独、迷惘无助，有　白道一半圆一满盈一末了，全没了踪迹——活泼　了生活的创伤与割痕。月如心，伤痕累累。　可爱　美月在小孩的心中是盈盈的满圆，是美的化身，是　孩子：惊喜一目不暇接地、大气不敢出一失望、难　所有美好事物的代表、象征，月如童心，纯洁、无暇。　过……　七、总结　【院内月】：　文中的小孩觅到了这样的明月，所以满足了，我们　Ａ．玉玉的、银银的。（柔和、光洁）　同学们童年的明月呢？还在吗？　Ｂ．“桂树、月亮、星星”几旬。（柔美、纯真，充满想　点击ＣＡＩ课件：《星星月光》的ｆｌａｓｈ。老师深情念　像）　白：　Ｃ．月下对话（童心动人：神往一羡慕一嫉妒一争　明月依旧在，请每个孩子、每个人在这样的月下沉　执）　思、寻觅，用它的纯洁来修饰自己的心灵，用它的纯正　【杯中月】　来盘点自己的行为。看看过去，走过的路弯曲了吗？打　小小的、满圆、一动不动、微微地颤、可怜儿……　量现在，眼下的脚步凌乱了吗？放眼未来，前方的陌路　（由高高地不可触及一捧在怀里；由羡慕神往一无　选好了吗？愿每个孩子、每个人一生明月相伴。　比痛惜）　ｆ作者通联：湖北省教育学院１