新高考背景下高中英语读后续写教学探究

究

摘要：近几年,我国课改不断深入进行,随之而来的就是高考试题的不断变化。新高考背景下高中英语出现读后续写题目,这对学生是一个不小的挑战。这一题型不仅考查了学生的在阅读过程中的理解能力，更是深入考查了学生的创新思维和写作能力。那么,如何在高中英语课堂教学中更好地提升学生的读后续写能力就成为了当下研究的关注点。本文将探讨在课堂教学中读后续写这一题型存在的问题以及解决办法,以促进学生读后续写能力的提升。

关键词：新高考背景；高中英语；读后续写；教学 引言

1高中英语读后续写概述

读后续写,顾名思义,即在文本阅读过后进行文章续写，这是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。读后续写是新高考英语中书面表达部分的创新改革,是一种新的写作题型。具体说来,读后续写就是将一篇完整的读物的后半部分抹去,要求学生熟读原文的前半部分并根据所读的内容创造性地猜测和补全后文的内容。在续写输出的过程中,学生需要在原材料的文体、思路、主题、人物形象等基础上进行故事的续写。

2高中英语读后续写教学中存在的问题 2.1学生续写的内容与给出的材料主题不符

在教学中我们发现，很多学生在做读后续写的过程中会出现所续写的内容偏题的现象。出现这一问题的主要原因可以从两方面来分析：一方面由于有的学生英语基础较差，阅读理解能力有限，无法实现对提供的阅读材料的精确理解。所以，当学生在进行阅读材料时，有的时候会通过猜测的方式对文本进行理解，无

法实现对阅读材料的内涵做到精准理解，无法找到阅读材料想要表达的主题，导致学生在续写的过程中偏离主题、漏洞百出，前言不搭后语。另一方面由于高中生缺乏丰富的生活阅历，当遇到续写主题和学生生活稍微脱离的主题时，学生往往找不到思路，无从下笔。

2.2教师对读后续写的认知片面

很多教师只是将读后续写作为英语考查的一个新题型，并没有意识到读后续写会对学生的英语综合能力产生巨大的影响。其次，教师开展读后续写的教学模式单一。教师采用以往授课方式，并没有去主动挖掘读后续写对学生的价值，教师依旧利用传统的写作教学思路给学生提供模板，缺乏对阅读篇章具体细致的深度分析，也忽略了锻炼学生的词汇、语法、句式等的应用能力，教师也缺少对该新题型的一个全面剖析以帮助学生建立起与传统写作的区别。最后，教师在开展读后续写教学时过于形式化，没有加入情感元素。读后续写要求学生读懂阅读素材，与文章人物建立联系，但是在实际授课过程中，教师并没有拉近学生与篇章人物的意识，教师在教学过程中依旧将如何完成续写看作是教学的主要内容。教师只关心学生是否具备写作的基本技能而忽略了对学生思想情感的引导，使学生无法续写出较为理想的故事。

2.3学习积极性不强

大部分高中生都是在高中阶段才接触到英语读后续写，面对陌生的题型很多学生不知所措，对这一题型存有畏难情绪，导致学习积极性不高。高中生每天要面对很多学科，留给英语的时间有限，进行读后续写训练的时间则更少，导致学生在写作过程中经常会遇到困难，无形之中增加了学习负担，也很容易产生学习的挫败感。另外，教师在读后续写教学中以口头讲授为主，教学方式较为单一，对现代化的教学手段运用不足，导致课堂教学缺乏新鲜感和趣味性，难以激发学生的学习兴趣，降低了课堂教学实效。

3高中英语读后续写教学中应采用的策略分析 3.1深挖文本阅读材料，提高学生找准关键词的能力

读后续写的关键部分是阅读材料，因为阅读材料中会蕴含很多续写信息。所以，我们在日常教学中，要从根本上重视阅读的重要性，多做续写练习，并从新高考读后续写的命题出发，结合教材大纲要求，调整教学方法，设计指向学生英语综合能力的读后续写目标。同时，在对英语读后续写的内涵分析后得出，要想保证续写内容丰富、不偏题，深挖文本阅读材料、找准其中蕴含的重要关键词是关键。所以，我们要教会学生在阅读过程中不能只图阅读速度，还要对阅读材料进行深入分析，精准掌握阅读材料中给出的关键词语，才能掌握文本主题思想，开拓思路，发挥想象，进行有效续写。在日常教学中经过教师的正确引导，可以帮助学生在研读阅读文本时养成分析关键词语的习惯，为深入理解阅读文本的主题、作者的写作意图和思想表达奠定基础。这样才能更有效地帮助学生完成读后续写的学习，提高其英语的综合水平。

3.2应用信息技术，开发教学资源

在新高考背景下，信息技术在高中英语教学中发挥了重要的作用，不仅改变了教学内容的呈现方式，丰富了教学资源，还优化了学生的学习思路，极大提高了英语课堂教学效率。在英语读后续写教学中，教师要充分挖掘信息技术的优势，把信息技术与读后续写相结合，构建立体化、网络化和个性化的读后续写教学模式，培养学生的创新能力和实践能力。高中生只有掌握丰富的信息技术知识，才能够更好地适应社会，所以教师应在教学中融入信息技术知识，提高学生用英语获取信息、处理信息的能力，产生良性学习效应。在实际教学中，很多教师没有摆脱传统观念的束缚，往往是通过口头描述的形式向学生传达读后续写任务，把学生的写作思维局限在教师规定的条条框框之中，阻碍了学生创新思维的发展。为此，教师可以利用信息技术创建读后续写的范文库，为学生提供优质的读后续写范文资源，学生可根据自己的需要和学习兴趣选择适合的范文，从中汲取有益的写作方法，积累更多的写作经验。传统的读后续写都是以纸笔写作为主，形式单一，很容易让学生产生厌倦感。随着信息技术的应用，教师可以组织学生开展线上读后续写，当学生在续写过程中遇到单词、句型、语法障碍时，可以进行网上搜索和查询，及时解决各种疑难问题，保障学生续写的连贯性。同时，学生还可以利用网络的便捷性，利用文档的编辑功能对自己的读后续写进行修改和完善，使学生大胆创作，提高了读后续写的热情。

3.3丰富学生情感体验，调动学生投入积极性

在教学中我们要让学生认识到读后续写练习并不是为了“写而去读”，而是为了让自己的情感得到升华而去读和写。所以，在读后续写练习教学中，高中英语教师不仅要让学生理解文本主题、掌握关键词语的能力，还要让学生能从情感上与文本作者产生心灵上的共鸣，从而融入阅读材料之中，这样学生才能在加入自己感受和情感的前提下通过续写发表自身的独特看法和见解，促进学生进一步掌握读后续写的技巧，调动学生投入读后续写练习的积极性和主动性。在这里，我们可以采用角色扮演的方式辅助学生进行文本阅读，让学生能设身处地地投入到文本材料之中，如此才能对阅读文本中的人物思想进行深入分析，从而为后面的续写提供习作方向。

结束语

在新高考的背景下,读后续写题型的.出现,对学生的知识运用能力和综合素质的要求都提高了,根据了解读后续写的题型出现的背景和概念、读后续写题型的特点和要求，总结学生在读后续写题型中容易出现的问题,在此基础上提出先新高考背景下的高中英语读后续写教学策略:合理选择材料,进行审题训练;加大语言练习,扩充语言储备;反复进行写作训练,提高写作能力;进行反思总结,提高训练效率。教师不断加强相关方面的研究,通过不断总结,形成自己独特的教学方法,选择合适的策略,因材施教,帮助学生提高学生应对各种新题型的能力。

参考文献

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