信息时代的英语教学

【摘要】作为一名英语教师，笔者对在非母语环境下的英语学习与教学中所遇到的困惑深有体会，而这种困惑正是大多数英语学习者需面对和克服的问题。本文通过分析英语课程的特点，结合第二语言习得的认知规律，从学生学习英语的环境等客观条件出发，浅论现今信息时代的高中英语教学方法。 【关键词】第二语言；语言环境；信息时代 【中图分类号】g633.41

一、英语课程特点与传统课堂教学的矛盾

语言是一种社会现象，是一种约定俗成的自然体系，它本身并不具有严格的内在逻辑。正如一件工具，对于大多数人来说，只需懂得如何使用就行了，无须深入研究它的原料与构成。我们学习外语的根本目的就是要学会说”i’m chinese”这一句子本身，是为了表情达意，而不是为了解剖句子的”主、谓、宾或定、状、补”。所以说，英语课应该是以涵养语感，培养语言运用能力为中心任务的课程。而不是研究英语语言的构成规律的语法知识课程。 语言教学专家克拉申曾经强调，语言的掌握是习得而非学得。而语言习得必须在自然的语言情景中不知不觉地进行，是一个无意识的掌握过程，这一过程接近于儿童本族语的发展。显然，语言习得的先决条件是要具备语言环境。而传统的中学英语教学都是依照课本，按部就班地在课堂上有限的时间和空间里把英语作为一门系统的语法知识来向学生传授。这样一来，学生在学习英语时一方面缺

少环境的影响，语感难以潜移默化，另一方面脱离了实践的用武之地，语言运用能力难以锻炼提高。

二、现代信息技术为英语课堂教学带来了有利条件

幸运的是，我们身处信息技术发达的21世纪，信息技术的发展，为我们的生活带来了日新月异的变化，也为我们改善了学习环境和条件。发达的信息技术使我们与世界的距离不断缩小，虽足不出户，仍然能对外面的世界了解得一清二楚；虽相隔千里，人们仍然可以相互对望进行语音交谈。所以，只要教师掌握了一定的信息技术，借助各种各样的数码技术产品以及多媒体设备，完全可以就教学内容创设各种栩栩如生的语言环境，在实践应用中培养学生英语”听、说、读、写”四大基本技能，从而达到新《高中英语课程标准》要求---使学生学会运用语言进行交际。21世纪这样一个信息时代的英语教学是可以不再被”非母语环境”这一客观条件局限的。 三、信息时代的英语教学：充分合理利用多媒体技术 1、利用英语原声电影，训练英语听力水平

电影是一种文化，而文化这一复合体所包括的实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及其它人们在社会上习得的能力和习惯在电影里面通过人物的动作画面以及语言对话来集中体现，语言是文化的载体，学语言离不开文化，文化离不开社会环境。今天风靡全世界的好莱坞电影以其高科技的动感制作及其高清晰的音响效果恰恰为我们提供了如临其境的社会生活语言环境。日常教学中，我们可以适当利用多媒体平台给学生播放一些合适的电影或推荐给

他们利用课余时间自己在家欣赏。通过观看英语原声电影，学生不仅能”习得”英语，还能理解许多课本中容纳不下的英语国家的风土人情。

课例1：在教授 sefc book1 unit1 good friends 时，教师先向学生展示与课文内容相关的电影”cast away”片段，并精心设计具有启发性的问题:why we need friends? how can we make good friends? 引导学生了解朋友的重要性以及该如何结交朋友， 再先让学生了解影片中男主角chuck的经历（事业得意却不善于交际，在一次沦落荒岛之后，寂寞无助之余，竟与一个排球交上了朋友），然后设计下列问题来训练学生带着问题观看影片，寻找答案：1. what things must chuck learn to survive on the island? 2. what does chuck learn about himself when he is alone on the island? 3. if you were alone on an island, what would you do in order to survive? 一边欣赏精彩的电影情节一边思考上述问题，在图文并茂的语言环境下，学生不仅对课文内容产生了浓厚的兴趣，而且听力、语感、思维能力和语言运用能力等都得到了训练。 2、利用电子网络整合英语阅读资源，培养学生阅读能力 麦基在他的《语言教学分析》一书中指出，虽然阅读并不包括听说，但阅读是与第二言语言保持接触的一项重要手段，因为阅读除了声音之外，可以提供一切口头评议的特殊内容，而且阅读是一项唾手可得的接触外语的方式，即使曾经接触过外语的人们为了不忘却已学的外语，也只能依靠频繁与大量地阅读书籍报刊。我们处在

信息时代，各种网络资源，有声杂志，电子图书大大丰富了人们的阅读空间，所以英语教学者根本不用担心对学生的语言输入不足的问题。教师可应用多媒体网络技术传达信息的及时性，在英语课堂阅读教学中，有效运用多媒体及网络资源，寻找适宜的阅读资料，使阅读内容与学生所关注的热点同步，从而激发学生的阅读兴趣和参与热情。

课例2：在教授sefc book3 unit2 healthy eating时，教师在课前制作一个有关健康饮食报道的课件，让学生根据兴趣爱好选择适合自己的文章阅读。爱美的女生阅读有关减肥、养颜食品的英文报道，热爱运动的男生阅读有关高热量、高蛋白食品的报道。 课堂上，先给学生几分钟的时间速读，随后适当讲解、分析文章的写作特点和写作意图，并引导学生用英语进行总结、复述，表达自己对文中某些观点的看法。

3、利用多媒体视听说结合技术训练学生英语会话能力 众所周知，学习语言最有效的做法是置身于该语言环境中，与操该种语言的人交谈。信息时代的多媒体视听说结合技术为我们提供了仿真交际的语言环境，教师可以运用多媒体技术，让学生进行有效的英语会话训练。

4、利用多媒体技术训练学生英语写作技巧。

传统的英语写作教学主要依赖于粉笔、 黑板和教师的讲解，当学生出现顽固性和典型性错误时，如果过分依靠课堂上的纠正和解释，时间是远远不够的。

多媒体技术的引入， 可以让我们把一些常见案例和错误直接反映到课件上，从而节省了时间，提高了教学效率。

课例4：sefc book 3 unit 5 getting the message 中的写作任务是要求学生为某一产品写广告。教师可以制作有关

advertisement 的课件，向学生展示一些耳熟能详的产品广告，如力士洗发水、雕牌肥皂、可口可乐等来吸引学生的注意力，然后讲述某产品的功能、用途，继而请学生为某一产品写一篇能吸引消费者的广告。 写完之后，选取几篇作品投影到黑板上， 请学生自由讨论哪一篇广告词最能打动人。 在这样精心设计的教学情境中，学生的思维始终处于兴奋状态，学习积极性得以激发。 此外，在学生讨论或完成任务之后，教师应做评价性的总结，利用小小的奖励以激励学生积极参与，提高学生的写作热情。 四、信息时代英语教师的角色定位

显然，我们身处技术发达的信息时代，教师单靠一支粉笔、一块黑板、一本教科书来教学英语语言，已经脱离了新的课程标准要求，也很难满足学生英语语言能力发展应用的需要了。在信息时代，教学参考书不应再是老师获得教学资料素材的唯一途径，教材也不应再是教师施教的全部内容。教师应挣脱教材教参的束缚，从多种渠道搜索、获取资源，为学生发现和创设英语习得的语言环境，帮助学生把英语学习和生活联系起来，把学生带出课本的世界，同时，把世界变成学生的课本，使学生变有限的课内学习为无限的课外学习。唯有如此，才能有效促进学生的英语学习效率。

信息时代的英语教师，除了掌握相当丰富的英语交际知识，有丰富的读写言语活动和英语心智技能训练的经验，能利用已有的英语语言知识来指导学生的活动外，还要掌握一定的电脑网络应用和多媒体设备操作技术。教师通过组织课堂教学，引导学生系统地，有步骤、有目标地学的同时，还要利用自身的知识经验，为学生搜罗筛选推荐学习资源，更要为学生创设英语学习环境，让课堂教学与环境熏陶双管齐下，这正是科学高效地培养学生言语能力的关键。 语言是一种社会现象，社会是不断发展变化的，语言也不断发展变化，所以语言教师的任务不仅是教会学生掌握前人的语言知识，更要紧的是指导学生养成良好的自学习惯，这是《高中英语新课标》的精神所在。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔精辟地指出：”未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要使现在的学生将来不再是文盲，要使学了十几年英语的学生能运用英语自然地与外国人交流，教师必须在完成教材教学目标的同时，教会学生学习的方法和培养他们运用英语的能力，只有这样，学生才能有可持续性发展，学生的英语水平才能与时俱进。因此，信息时代的英语教师不再仅仅是知识的传授者同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者。 参考文献

[1]rod ellis：《第二语言习得》上海外语教育出版社 [2]thomas scovel：《心理语言学》上海外语教育出版社[3]倪雅

文：《多媒体技术与课堂教学》，《英语周报·高中教师版》第12期第2版[4]黄颖：《英语影片的有效应用》，《英语周报·高中教师版》第15期第4版[5]《高中英语课程标准》人民教育出版社 2003年4月第 一版