义务教育教科书三年级下册第七单元
《小数的初步认识》教学设计
教学容
课本第91、92页例1 教学目标
1. 会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2. 结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
3. 培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。 教学重、难点
重点：会读、写小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
难点：用小数表示价格、长度。 前置性学习
1、观察超市中物品的价格，想一想它们与我们以前学习的数值有何不同？
2、量一下自己的身高。 教学准备： 课件 教学过程
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一、创设情境、引入小数
师：同学们，喜欢去超市吗？为什么？ 生：喜欢，在超市里有我们需要的东西。
师：对，那你们有没有观察过妈妈的购物发票？（有）今天老师就带来一。（出示文具类购物发票）
书包 48元 文具盒 15元 圆珠笔 1.50元 铅笔 0.8元 橡皮 1.52元 日记本 2元 师：请同学们仔细观察这些文具的价格，你能不能把这些文具价格中的数分成两类？怎样分？
生：书包、文具盒、日记本的价格是我们以前学习过的整数，圆珠笔、铅笔、橡皮的价格中有一个小点。
师：像0.8、1.52、1.50这样的数，我们把它叫做小数。其中这个小圆点我们把它叫做小数点。今天就让我们一起走进小数王国去认识小数。（板书课题：认识小数）
（设计意图：以谈话的形式引入，结合生活情境使学生产生亲切感，激发学习兴趣。同时也让学生感受到小数在生活中的重要性。）
二、认识小数 1、学习读法
师：请大家放声读这些小数，边读边想小数的读法与整数的读法有什么不同。（课件出示各种小数）
生：四点五 生：零点三
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生：九点三十七 师：他读的对吗？
生：应该是九点三七，不是三十七 生：二十一点八
师：想一想，我们读小数时有什么规律？ 生汇报小数的读法
师小结：读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分顺次读出每一个数位上的数字。
2、学习写法
师：同学们总结的太棒了，看屏幕上的几句话，从中找出一个你喜欢的小数，并把它用数字写下来！（师巡视指导小数的写法）
师：同学们书写的真认真！别看小数点小小的，圆圆的，它的作用可大了，它的左边是整数部分，它的右边是小数部分，整数部分和小数部分中间偏下的位置就是小数点的家了。
3、找找生活中的小数
师：生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）
师：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。（课件出示生活中的小数）
（设计意图：结合生活中的体验，学生轻松地学习小数的读法与写法。寻找生活中的小数，再一次让学生感受到小数在生活中的重要
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性，也让学生意识到小数中各个数字之间的关系。）
三、认识小数的实际意义
1、学习以元为单位的小数表示的实际意义
（1）师：同学们可真了不起！自己学会了读、写小数！超市里的商品真丰富呀，赶快想一想你要买什么？要付多少钱？
生：我想买圆珠笔，它是1元5角 师：你怎么知道是1元5角呢？
生：它的价格牌上写着1.50元，1.50元就是1元5角。 师：你说的真好！几点几元就是几元几角。跟你的同桌说说你想买什么？你要买的商品价格是多少？
生生交流
生：我想买铅笔是0.8元，应付8角。0.8元就是8角。 生: 我想买橡皮是1.52元，应付1元5角2分。1.52元就是1元5角2分。
师：这些同学说的真棒！请同学们仔细观察，这些商品的价格有什么相同点？
生：都是以元做单位的小数
师：那你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。
（2）、练习几元几角几分与以元为单位的小数之间的转换 （设计意图：从情境中提出问题，解决问题，体现数学与生活之
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间的联系。同时同学间的交流，发挥了他们的主体作用，调动了他们的学习积极性。）
2、学习以米为单位的小数表示的实际意义 (1)学习一位小数
师：（课件出示例１插图）说说他们在干什么？ 生：量身高
师：能自己完成例1吗？要求：
1、自由阅读，读懂例题1的一、二部分。 2、独立思考：13分米=（ ）米。 3、组交流自己的想法。
学生汇报学习结果
生：我是这样想的：一米等于10分米，1分米就是1/10米，也就是0.1米 ……
师：那5分米用分数表示是多少米？用小数表示又是多少米？ 生：5/10米，也是0.5米 (2)学习两位小数
师：同学们学的真快！我们学习了3分米用米为单位的表示，z这样的小数是一位小数。我帮一名同学量的身高是142厘米，又该如何用分数表示是多少米？用小数表示又是多少米呢？
学生联系学习一位小数的过程，小组讨论两位小数的表示方法。然后汇报讨论结果。
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组1:1厘米=1/100米=0.01米，142厘米=1.42米
组2:1米里面有100个1厘米，也就是说1厘米等于1/100米，用小数表示为0.01米。2厘米也就是0.02米，142厘米=1.42米。
……
师：你们回答得太精彩啦！同学们看看它跟上面我们学习的小数有什么不同？
生：小数点右面有两位小数。
师：你有一双善于发现的眼睛，这样的数是两位小数。课前老师布置大家测量自己的身高，现在你能用刚才学的知识，把它换为用米作单位吗？
学生回答自己的答案
师小结：小数点左边的数表示几米，小数点右边第一位数表示几分米，第二位表示几厘米。
（设计意图：通过一系列活动，让学生掌握方法，学会思考，懂得与他人交流，获得情感体验，实现了以原有知识为基础，主动构建知识，获得数学思想方法的过程。）
四、实践应用、拓展练习 1、做一做中的练习。
2、4分米=（ ）米 7元8分=（ ）元 0.8元=（ ）角 5.6米=（ )米( )分米 3、我创意，我做主
用0、1、2这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！
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五、总结
师：时间过得可真快，不知不觉一节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？ 板书设计 认识小数
小数 0.8、1.52、1.50 1.50元就是1元5角
1分米=1/10米=0.1米 一位小数 1厘米=1/100米=0.01米 两位小数 教学反思
本节课我从超市发票的观察开始引入小数，让学生体会到数学就在身边。然后学习小数的读法、写法和再次寻找生活中的小数，这样学生有一种层层递进的感觉。最后学习小数以元、米为单位的实际意义，这一环节通过超市买东西、量身高完成。总之有以下特点：
一、联系生活实际，创设情景。
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境逛超市，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到数学就在身边。
二、实施知识的迁移，建立小数的数感。
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发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在第三环节中自学量身高是学生生活中常遇到的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。
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