基于高校教学环境的知识共享交流平台的构建研究

基于高校教学环境的知识共享交流平台的构建研究

〔摘 要〕多媒体和信息技术的飞速发展使原有的教学环境发生了翻天覆地的变化，也改变了现代教学的方法和理念。面对现代复杂的教学环境，如何发挥其最大功效成为现代教学中关注的焦点，也是不容忽视的问题。本文立足于高校的现代教学理念，对现代教学环境予以划分和界定，针对高校教学环境中所面临的知识获取问题，提出通过构建高校教学环境的知识共享交流平台来弥补现代教学中存在的不足，并介绍了该平台的组成及功能，为该平台的构建提供了一个整体思路。

〔关键词〕教学环境；知识共享；交流平台

〔中图分类号〕ｇ４０－０５２.４ 〔文献标识码〕ａ 〔文章编号〕１００８－０８２１（２０１１）１２－０１４３－０４ research on the construction of knowledge sharing communication

platform based on teaching environment universitychen xiaoling１ chen yan２ jia zhilei１

（１．institute of scientific and technical information of jilin，changchun 130021，china；

２．college of computer and information technology，northeast normal university，changchun 130117，china）

〔ａｂｓｔｒａｃｔ〕the rapid development of multimedia and information technology makes the original teaching

environment has undergone earth-shaking changes and altered the modern teaching methods and ideas.facing complex teaching environment,how to give full play to its maximum efficacy became the focus of modern teaching,also not should be ignored.the paper was based on the modern university teaching idea,and divided and defined the teaching environment.to the problem of the knowledge acquisition in the teaching environment,the paper put forward to construct the knowledge sharing and communication platform to make up for the deficiencies of modern teaching,introduced the composition and function of the platform,and provided a whole train of thought for the platform building.

〔ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ〕teaching environment;knowledge sharing;communication platform

教育问题一直是国家关注的热点和重点问题，教育不仅关系到国民素质，还关系到国家未来的发展。未来国际竞争的焦点将是对人才的竞争，而人才培养离不开教育。谈到教育问题，就不得不提到教学环境问题，教学环境直接影响着教育的质量问题，它们之间有着相互影响、相互促进的关系。在20世纪60年代，美国学者范伯比伦、rl辛克莱尔、哈罗德l科恩等对教学环境对学生学习的影响进行了深入的研究和探讨，并确立了教学环境在教育科研中的地位和作用［１］。随着时代的发展，科技的进步，教学环境也发生了

巨大的变化，但并没有使传统的教学发生本质的变化，如何优化高校的教学环境，也成为现代教育中的重要环节。 １ 教学环境的改变对现代教学的影响及局限 １.１ 教学环境的界定

“教”与“学”是知识的传递环境中的两个重要的组成部分，是两个不同主体进行不同的活动。“教”是知识传递者发出信号，“学”是知识接收者接收信号，只有两者的完美结合，才能达到知识传递与知识接收的效用最大化。而在知识传递过程中，教学环境对其产生着不可忽视的影响。

传统的教学环境有限，如黑板、粉笔、简单的教学模型、图片等就构成了教师教授知识的工具。随着现代教育技术的发展，我们所面临的环境更加复杂，对教学环境的界定也发生了变化。笔者认为，一切影响教学活动的因素构成了教学环境，如硬件设施、与硬件配套的各种应用软件、多媒体教学资源、网络等现代教学工具以及教师的教学与管理水平、学习氛围、学术交流等。 １.２ 现代教育技术发展对教学环境的影响

计算机多媒体辅助教学，以其具有集成文字、图像、声音、动画及视频等信息为一体的功能和特点，已经越来越普遍进入教学领域。使教师在教学中传授知识的方式更为形象、具体、生动，具有图文并茂的展示效果，从而提高了教师的教学效率、教学质量；同时也促进了教学方法的改进［２］。

网络作为现代教育技术的重要手段，形成了网络教学这一新型教

学方式，打破了时空和地域的限制，构建起了学习资源与不同学习者之间的联系，促进了不同文化之间的交流，从而实现了教育最大程度的多样化、普及化及开放化［３］。网络使教学环境发生了巨大的变化，网络在教学中的应用必将是大势所趋。

虽然多媒体和网络技术广泛应用于教学当中，但是现代教学环境中还存在着一些局限，并没有发生本质上的变化，而如何改变传统教学环境模式，适应现代素质教育的教学理念，首先要认清现代教学环境中存在着哪些局限性。

基于高校教学环境的知识共享交流平台的构建研究１.３ 现存教学环境存在的局限性

１.３.１ 传统教学模式仍处于支配地位

传统的课堂教学模式的具体过程是四个固定的环节：复习旧知、讲授新课、巩固小结、布置作业［４］。这种模式体现了“教”的主体性，与现在的教学理念显然不符。现在的课堂教学虽然加入了课堂讨论，但还是受到时间和空间的限制，不能使每个学生加入到讨论当中来。只是相对弱化了原有的以教为主的学习模式，并没有完全发挥学生的主体地位。计算机和多媒体技术在教学中的应用，只是使课堂内容更加生动、形象、图文并茂，但课堂的操作模式没有发生根本性的变化，不免有“换汤不换药”之情形。 １.３.２ 教学中的潜在知识的流失

高校的教学资源只注重显性知识的存储，从而忽略了潜在知识存储，这些潜在资源是教学当中部分隐性知识的转化，更有其价值。

笔者把既不属于显性知识也不属于隐性知识的知识称为潜在知识。潜在知识因没有经过公开发表而不属于显性知识，但经过加工整理并且有存储的载体，所以也不属于隐性知识。 教学中的潜在知识主要包括以下内容：

（1）教师讲授一门课程往往需要阅读大量的资料，如各种版本的书籍、论文、网络资源等。在此基础上将知识加工整理、浓缩，最终形成教案、课件、未发表的论文等信息资源。

（2）教学单位在学校经常会邀请一些各领域内的专家和学者进行讲座，所使用的课件、材料以及学术交流的视频等。

（3）学生在学习的过程中产生的个人成果，如学术论文、设计、个人网页、科技成果等有价值的信息资源。

总之，教学中潜在知识的流失主要存在以下两方面的原因：一是潜在知识是以不同的形式分散的存储于个人的“知识库”中，有时个人没有意识到其价值，往往疏于存储，造成了知识的流失；二是潜在知识的存储载体的易失性或易损性造成其流失，如纸质载体。 １.３.３ 教学中交流不畅

在教学中的交流，存在两个方面的问题：一是师生之间交流不畅，现在的高校教学，教师不坐班，平时很少在办公室，学生在学习当中出现的问题不能及时解决和反馈。二是学生之间没有很好的交流，由于在个人的学习中，个人学习计划不同，时间上受限制，遇到问题往往会产生不知如何沟通和解决的现象。

１.３.４ 网络在教学中的应用没有完全发挥其功效

众所周知，网络犹如浩瀚的海洋，蕴藏着丰富的信息资源和知识，我们随时可以通过网络搜索各种知识，然而真正有价值的知识往往并不容易检索到，尤其学术知识。很多付费资源库的存在是最好的证明。高校的网站多是宣传性的网站，对学校内部机构、师资力量、科研成果等的介绍。针对于教学的网络平台却少之又少。 综上所述，现代教学环境中无论是在教学模式、资源利用、教学互动、教学工具利用上都存在着一定的局限性和弊端，不利于培养学生的自主学习能力及创新性。然而网络作为现代教学环境中的一个重要平台，使教学环境的改善成为一种可能。因此，如何建立一个良好的网上学习交流环境, 是我们面临的一项新的研究课题［５］。

２ 知识共享交流平台的构建

郑仁星学者认为网上教学环境的3个基本特征包括：交流、学习和教学，她认为所有网上教学都是围绕这3个环节展开的［６］。笔者认为，任何教学活动都离不开上以上3个环节，同时把网络教学和课堂教学有机的结合才能更好的完成现代的教学目标。根据上述的分析和阐述，构建一个基于高校的教学环境的知识共享交流平台，集知识的共享、交流和学习于一体，从而提高高校教学环境，为知识的创新打下良好的基础。

该平台构建功能模块主要有4部分：系统管理、信息发布、知识共享、知识交流、知识地图；如图１所示：

（1）平台的系统管理模块主要用于系统后台的维护和信息的添加，包括知识库存储的管理、注册用户数据库的管理、交流模块的管理以及前台页面的管理；

（2）信息发布模块用于对知识库添加的新知识进行发布、审核、校对，对学校、教师、学生及个人取得学术成果、学术论文、交流新动向等信息和资讯进行公布。可以起到一定的导向性作用；知识地图模块可以帮助用户检索在该平台中所需要的知识、资源、信息等，方便用户使用平台； （3）知识共享库模块

在知识存储库的资源来源中包括两部分知识，一是显性知识，公开出版发行的出版物，如电子图书、电子期刊、数据库、学位论文等可以通过购买使用权限而得到。对于开放获取的资源，可以通过老师或者学生推荐相关网站、书籍、博客等其他与教学有关的知识，并对其共享和存储。知识共享库资源不仅包括显性知识还包括教学过程中产生的潜在知识。如图２所示：知识共享库公开出版物教 师专 家学 生电子图书数据库学位论文开放获取资源课件教案学术成果科研项目演讲课件学术成果学术交流视频作业研究成果学位论文学习反馈图２ 知识交流平台资源库 （3）知识交流模块

知识交流平台包括学术博客、论坛两种交流模式。知识交流平台设计如图３所示：

知识交流平台博 客论 坛专 家教 师学 生自由交流私人交

流图３ 知识交流平台图 博客也译为网络日志，是一种通常由个人管理、不定期发表新的文章的网站。学术博客中的知识可以存储在知识共享库中，同时博客也是一个交流平台，能够让读者以互动的方式交流意见。在与博主的交流过程中，可以获得新的知识，所以通过博客交流也是教学当中必不可少的。该模块整合了高校内教师及学生自建的博客，以及校外学科专家的博客。前者更容易整合，后者可以通过与博主联系转载其博客或资源链接的方式，直接与博主进行交流。与电子期刊及论文相比，学术博客在知识传播上更加方便、灵活，更具有时效性。博客自身的优点使其成为学术交流的一种新型模式，也成为隐性知识显性化的一个阵地。

论坛（bulletin board system，缩写bbs）是internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子平台，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，它使交流不受时空的限制，更具有灵活性与开放性。此模块有两种交流模式，一种是自由交流模式，只要是有最低级权限的用户就可以进入该交流平台，发表自己的观点和意见。另一种是私人交流模式，教师和学生可以根据需要，申请建立独立的交流空间。根据申请的人数不同分配不同的聊天室，非本聊天室成员进入需要请求认证，认证通过方可进入。聊天室的管理由申请人负责。

知识共享交流平台包括两大主体部分，一是知识的共享，二是知识的交流。在知识共享交流平台中，知识的共享库整合了教学机构内部及外部环境中的知识。学生通过知识共享库获得所需知识，通

过自我学习进行内化，一部分知识是可以通过自学而得到新的知识；另一部分不能理解的知识通过交流平台与他人或老师进行交流，通过交流完成内化。内化的结果是知识的创新，最终一并存入知识共识库。如此循环往复，使知识最大限度的存储及传播，知识共享交流流程如图４所示： 图４ 知识共享交流图 ３ 结束语

网络教学平台为高校教学提供了一个新的模式，网络的飞速发展，也使网络平台的构建成为可能。基于教学的知识共享交流平台更适合于高校的教学，也符合高校培养学生自主学习能力和创新能力的目标。此平台同时整合了在教学过程中产生的潜在知识，丰富了教学中的资源建设，为知识的生产、创造、存储提供了更多的资源。交流有助于知识的创新，知识交流平台为高校师生之间、为学生和教师提供了协作式的虚拟学习区，使学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流,从而加强思想上的交流［７］。 参考文献

［１］田慧生．教学环境论［ｊ］．中央教育科学研究所教育学研究，1995，(6):48-51,58.

［２］陈华.多媒体教学的作用与不足［ｊ］.广西大学学报：自然科学版,2007,(6):169-170,173.

［３］蒋业权，刘红宇.网络教学环境的构成及优化［ｊ］.广西师范大学学报：哲学社会科学版,2007,(6)：86-89.

［４］胡昌平，曹宁，赵雪芹.信息管理类专业课程开放式教学平台构建及实践［ｊ］.图书情报知识,2008,(122):76-79. ［５］张伟远，王立勋.网上教学平台的特征之国际比较［ｊ］.江苏广播电视大学学报,2003,14(5)：5-11,46.

［６］jung.i.building a theoretical framework of web—based instruction in the context of distance education［ｊ］.british journal of educational technology，2001,32(5)：525-534. ［７］李武，姚红.试析利用网络教学平台开展在线信息素质教育［ｊ］.图书情报知识，2004,(6):66-69.