——小学生整本书阅读指导的实践思考
○王小平
西和县大水街九年制学校
【关键词】整本书；阅读；兴趣；文化素养；小学生【中图分类号】G621
【文献标志码】A
【文章编号】1004—0463（2020）21—0124—02
好书推荐，也可以是亲子诵读表演，还可以是故事会、情景
剧等形式，一旦家长的积极性被调动起来，家长之间、教师和家长之间都可以相互推荐儿童读物、交换阅读书籍、分享读书心得，学生沉浸其中，就自然而然爱上了阅读。
二、习惯养成以科学课程体系为基要想让整本书阅读成为学生的习惯，光凭兴趣是远远不够的，笔者所在学校的做法是：课外阅读课内引导，实现整本书阅读的“课程化”，搭建“一心五瓣”阅读课程图谱。所谓“一心五瓣”即圆心是整本书阅读，花瓣分别是海量阅读课程——玩中读；读书节日课程——乐中读；思维导图课程——画中读；微信跟读课程——听中读；“悦读悦美课程”——写中读。
海量阅读课程主要是为学生营造良好的读书氛围，让学生沉浸在书的海洋中。教师通过讲述书中故事情节、阅读其中精彩片断、介绍作者成就、猜想书中的人物命运等各种方法吊足学生胃口，发动学生在书架上、窗台上、楼道书吧、图书角摆上自己喜欢的书，让读书成为最快乐的事。教师也可以设置读书奖励机制，每读完一本书就发给学生一张奖励积分卡。渐渐地，《小猪唏哩呼噜》《笨笨猪》《窗边的小豆豆》等都成了学生的朋友，书本代替了电视，打闹变成了手舞足蹈的演说。事实证明，低年级学生的阅读也可以读厚、读深、读开去。语文教学要至简为上，“读”占鳌头。成人读书讲究熟读精思，儿童读书应当鲸吞牛食，消化一点再学一点会严重阻碍学生的学习进程。所以对文章的深度理解要等学生以后在大量的阅读中“反刍”，不必强求一步到位。
读书节日课程是学生最喜欢的，每年的读书节都是一个展示读书成果的大舞台。在这里，有摇头晃脑的古诗词朗诵，有亦歌亦舞的经典传唱……这里是表演文学名著的剧场，是书籍漂流的买卖场，是好书推荐的发布场，也是学校对学生阅读进行褒奖的欢乐场。
思维导图课程是要求学生一边阅读，一边绘制思维导图，通过绘制思维导图，学生自然养成了摘抄、批注、归纳、分析、思考的好习惯，把阅读成果用各具特色的思维导图表达出来，对于提升学生的反思能力、思维品质、文学素养、阅读能力都具有不可估量的作用。
微信跟读课程是引导学生在家长的陪伴下利用手机中
早在1941年，叶圣陶先生就提出“把整本书做主体，把
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单篇短章做辅佐”，但遗憾的是这种整本书阅读的教学思想并未引起教育界的足够重视。历史发展到今天，阅读已被全世界所重视，2011年出版的《小学语文课程标准》中也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
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书。”语文学习的关键在于阅读，而阅读效果的达成又离不开整本书的阅读，整本书的阅读是改善当下碎片化、浅表化、快餐式阅读的良药，是发展学生智力的有效手段，也是培养学生核心素养的必经之路。
一个学生如果在中学之前还没有养成读整本书的习惯，进入大学乃至进入社会以后再去补救就很难了。如今的基础教育阶段，一些学生不喜欢读整本书，成为教育的一大顽症，我们当然可以把青少年的阅读问题归咎于应试教育，但中国儿童的阅读起步晚，整本书阅读指导缺位，整本书阅读未能“挤进”课堂，长期处于课外和“散养”状态也是重要原因。
近年来笔者在小学生整本书阅读指导的教学实践中体会到：在整本书阅读的启蒙阶段开展有趣、有意义的亲子阅读，将整本书阅读纳入课程的整体框架中，实现整本书阅读“课程化”，发挥教师的“引路人”和“监督人”作用，是培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯、保障阅读质量的重要途径。
一、兴趣培养从早期亲子阅读抓起
小学生书面语言发展的黄金时段在6~7岁，但这个时候他们识字量很小，难以独立阅读。很多教师都有这样的经验：如果一个学生在入学的前一两年没有养成阅读的习惯，到了高年级要让他热爱读书就会异常困难，甚至这种与书疏远的状况还有可能伴随他一生。为了解决这一矛盾，教师应要求新入学的一年级学生经常在家中与父母一起进行亲子阅读。在学生识字不多，无法自己读书时，家长应该与学生共同阅读绘本，以此来激发学生的读书兴趣，促进听的阅读逐渐向书面阅读转化。
为了使读书成为学生永远的作业，笔者会首先带领家长共读一本书，教会家长如何阅读绘本、如何阅读儿童文学作品，如何给学生读故事，让家长先明白一本好书的重要性，知晓早期亲子阅读是培养学生阅读习惯的“种子”和“母乳”。其次是邀请家长来班级开展读书交流会，可以是
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甘肃教育的“微信读书”“为你诵读”等软件开展每日一读活动，帮助学生进入有声书的世界，在“打开五官”式的阅读中享受到前所未有的美好体验。
“悦读悦美”课程。如果说阅读是吸收，写作就是产出，在“悦读悦美课程”中，学生可借助阅读手册记录自己阅读后的所感所悟。教师根据学生年龄特点分年级印制不同的“悦读”手册，内容包括“手册使用方法”“阅读目录（分必读和选读）”“阅读有技巧”“阅读有方法（包括预习、浏览、推论、找重点、做总结、做笔记等方法提示）”“阅读有秘决”“好书有标准（形式和内容两方面）”“阅读报告”“悦读记录表”等。手册图文并茂，色彩明朗，能让学生体会到别样的乐趣。
三、质量提升重在教师“督”与“导”小学生由于年龄小，文化积累少，还不能自主、深刻地阅读整本书，这就要求教师在阅读前激发学生兴趣，在阅读中点拨指导，阅读后总结评比，全程做好指导和监督，才能够引领学生不断提高阅读的水平。笔者的做法是上好“四课”，做好“五比”。
“四课”情境、1.分别是：
设置悬念、好书推荐课。好段引读、教师可以用激励性的语言，名家推荐等方式向学生推荐好通过创设书。也可以让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上，摘录编写“好书推荐卡”（包括内容梗概、推荐理由、精彩语段、阅读感受等）进行好书推荐活动。目的是让每一位学生都能与好书相约，与智慧牵手，让书籍开启学生的心灵之窗，使他们在读书中感受到学习的快乐，体验成长的乐趣，提升阅读品味，为精神打底，为人生奠基。
读。在读书指导课中，2.读书指导课。想真正领会一本书，教师要教给学生“三读法”一定要反复地：初读感知：不带任何问题，全身心投入地逐字逐句阅读，整体把握书本内容，主要弄清“写了什么”，旨在“读通”。再读品味：带着问题进行阅读和思考，问题可以是学生自己发现的，也可以是教师主动设计的，问题的思考和解决过程就是品味布局谋篇之精巧、体会遣词造句之精妙、感受人文哲理之精华的过程。主要弄清“怎样写的”，旨在“读懂”。三读赏析：教师有目的地引导和帮助学生深入阅读，赏析文本、引发共鸣、砥砺思想。主要弄清“为什么要这样写”，旨在“读透”。
整本书进行主题式交流，3.读书交流课。在读完一本书后，分享读书心得、教师要组织学生对发表不同观点，拓宽阅读范围，延伸阅读深度，让学生在交流中加深主题理解、进行思维碰撞、鉴赏，4.培养学生对文学作品的鉴赏能力。针对小学生鉴赏读书欣赏课。品悟语言之美。
选取整本书中的优秀片段或章节进行能力较弱的情况，欣赏课主要由教师来讲，穿插学生的讨论环节，促进内化效果。
“五比”1.比诵读，分别为：含英咀华出滋味。文学经典是人类思想文
■课题研究教研化和智慧的结晶，值得细细品味吟诵。而且朗诵可以丰富
口头语汇，增强语感，感受文章的内容美、形式美及语言美。因此，笔者在晨诵课上或在语文课上，都会组织学生进行经典篇章的吟诵比赛，并且为学生配上优美的轻音乐，营造一种安静、和谐的读书氛围。在吟诵中，把静止的文字转化为声情并茂的语言，调动学生感官，在动手、动口、动脑中滋养文化的根基。
调动学生阅读兴趣，2.比动笔，独具匠心巧摘记。笔者结合小学生的年龄特征，不动笔墨不读书。为了设计出了富有动感、图文并茂的阅读手册，学生在填写过程中能够体会到创作的快感，因而完成得很认真。另外，学校还每学期将学生的优秀摘抄、心得、仿写编印成册，既达到了交流的目的，漪；石本无火，3.又让学生收获了阅读和写作的成就感。
比思辨，相击而发灵光。各抒己见展口才。”在思辩中，“水尝无华，学生的口头表达相荡而生涟可以得到训练，思维能力可以得到提升，能不断碰撞出智慧的火花。阅读一本书，重要的是有自己的看法，形成自己的观点。
象力最丰富的时期，4.比编创，奇思妙想乐无穷。阅读一本书后，小学阶段是人一生中想很多学生脑海里往往有，各种奇思妙想不断井喷，笔者抓住这一契机，让学生续编故事或创编新故事，结果许多学生作品都令教师们感到震惊。
选择一部适合的作品，5.比演绎，半个学期一台戏。演一两场情景剧。从编剧、在每学期共读的书目中角色分工、台词撰写、音乐舞蹈、服装道具，都放手让学生自己负责，直到汇报演出时教师和家长才参与进来，这样的活动既激发了学生阅读的兴趣，又培养了学生的语言表达、逻辑思维、表演才能以及组织才能。
小学阶段是学生阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯养成的关键期。如果仅仅让学生看教科书、教辅书，就会精神发育不良，一定是走不远的。所以，教师要适时推荐适合学生的整本书，唤醒并点燃学生读整本书的热情，教给学生读整本书的方法，带领学生畅游书的海洋，让学生在整本书阅读中提升人文素养，发展语言能力，锻炼思维品质，打好精神底色，用经典浸润纯洁的心灵，让书香成为童年的味道，让“多读书、读好书、好读书、读整本书”的习惯伴随他们一生。参考文献
1］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M].北京：教育科学出版社，2］中华人民共和国教育部1980-8.
.义务教育语文课程标准［M].北京：北
京师范大学出版社，2012-1.（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题的研究成果之一，课题立项号：GS［2018］GHB3017）
编辑：杨静
1252020.21“十万个为什么”［［《小学生整本书阅读指导策略的实践研究》
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