巧用思维导图，优化小学语文整本书阅读

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摘要：在当前阅读教学阶段，语文教材大多以单篇的形式呈现，小学生大多不会去主动搭建多篇文本之间的脉络联系。这样的情况之下会让许多学生的连续性思维不能形成，“整本书阅读”的出现则打破了这一局面。“整本书阅读”是学习任务群视域下的任务群之一，在小学阅读过程中能够让学生潜移默化地受到影响，养成良好的语言表达习惯并拥有较强的审美能力。如果能够运用思维导图对小学生展开整本书阅读进行阅读前、阅读中和阅读后教学指导，就能够更好地帮助小学生捋顺思路，为此如何利用好思维导图来对语文整本书阅读优化，就成为当前的热门话题之一。

关键词：小学语文；思维导图；整本书阅读 引言

在有关于义务教育语文课程标准当中明确了整本书阅读的重要性进行了深入强调。作为义务教育阶段的教师应当重视扩大学生的阅读量，提倡对整本书进行阅读。但从近几年的发展趋势来看，整本书阅读教学过程当中仍然存在问题没有得到改善，比如整本书篇幅长，信息量大等问题，这会让学生产生排斥心理。

而通过与思维导图教学融合就能够对帮助学生对内部故事情节内容进行深刻总结。对比分析故事中人物的关系和命运，将人物、情节和环境统整起来，提高阅读的视角，教师应当重视起来。

一、阅读前引入思维导图，激发学生阅读兴趣

小学生思维方式较为直白和简单，会优先受到兴趣主导，因此，若想要将其思维模式开发就必须要对形象类内容进行教学完善，同时确保轮廓创新和优化处理，为学生提供清晰的阅读指导，激发学生的阅读兴趣。为此语文教师需要对形

象思维技巧进行探究，同时帮助学生对内在知识内容进行理解并将思维导图形式多样化处理，保证实现进一步的工作发展要求。与此同时，在授课阶段应根据不同思维导图的特征内容进行有效管理，确保课外读物和卡通读物内容能够与语文教学进行深度结合，进而对读物知识内容的梳理工作进行转化。从另一方面来说，低学段的小学生读物知识梳理会存在很大的困难，为此应进一步对各项内容进行捋顺保证实现新时期的教学发展。作为教师应加强当前学段学生的授课思维方式，同时对一些气泡图进行全面应用来实现教学工作开展。对于鱼骨图的利用也能更好的对语文知识点进行梳理，同时结合故事情节走向对情节发展进行把控，这也是现阶段构成的重要部分内容，教师应重视对该内容的分析与优化处理。然而针对于树状图的应用，需要对主干和分支进行构成与优化，进一步加强学生文本结构的掌握情况并且以思维构图来对阅读学习进行维护与指导[1]。例如在进行《小王子》这一课的教学当中，通过使用多媒体设备播放有关于整本书的视频，让学生能够集中精神。让学生通过话剧的形式进行角色扮演，充分激发学生学习的热情与积极性，同时播放思维导图帮助学生理清思路，这样才能对后续工作发展进行完善。图一是少年闰土结构梳理的思维导图。

图一 小王子整本书思维导图

二、阅读中巧用思维导图，探寻系统阅读方法

思维导图的应用期间能够对知识点进行详细化处理，在备课阶段应对思维导图表达形式和内容进行结合，使小学生能在阅读过程中依照思维导图的孩子因，

探寻更加系统的阅读方法。另外在整本阅读教学阶段应对学生的兴趣目标进行激发，让学生在此期间对复杂的知识内容能够进一步丰富，进而提高语文学习的综合素养和整体发展趋势。除此以外，结合思维导图的整体功能和价值分析来看，需要对现有的组织思维能力与功能进行调整，确保思考方式和综合发展方向相契合，确保推进知识点形象化处理与发展。在这样的基础之上就能实现阅读整体效果的提升，这也是未来发展的重要趋势。例如，《水浒传》当中人物形象和故事情节非常出彩，教师要在不同课型中引导学生用不同的方法阅读。引导学生采用范读、精读、研读的方法，从不同角度绘制思维导图，循序渐进地体会文本。如图二

图二为水浒传人物和故事内容思维导图 三、阅读后整合相关资料，全面系统思考

根据当前所学习的语文知识情况来看，每一本书蕴含的生活经验和艺术价值非常关键。阅读后，教师也应当注重对作品当中的时代背景和地域空间进行着重分析，确保课堂教学工作的有效完善，利用思维导图帮助学生梳理故事，全面系统思考读物内蕴含的语文知识。每一个语文作品的自身价值都非常高，要想实现后续工作的发展与规划必须要应用文化特色以及时代背景的融合来拓宽知识面。作为语文教师，要从阅读书本的内容角度出发，积极引导学生对相关资料进行学习，同时提高书本内容学习的质量优化和发展。但当前文学作品涉及到的背景内容非常复杂，这就需要借助思维导图对资料进行全方位梳理，让他们能够对产品背景和思维导图应用进行全面填充，形成有效的学习氛围与思路。另外针对于思

维导图的认知了解完善之后，教师也要加强以小组探究的形式进行教学，结合自身生活经验和学习，讨论模式，对现有的导图思维用途进行管理，保证能够更好的进行自主探讨与学习氛围优化，在此期间建立学生学习的自信心。除此以外，由于阅读教学的内容非常丰富，并且涉及到的知识面较广，这也会加大学习的工作难度，为此教师要积极对思维导图应用结合精读研读等多种形式进行调整，保证为后续工作的开展提供支持与帮助。举例来说，在阅读开始前绘制整本书的阅读计划图，在阅读过程中绘制整本书的人物关系图、情节发展图、时间线索图等，在阅读完成后绘制整本书的情感关系图。图三为鲁滨逊漂流记思维导图

图三 鲁滨逊漂流记思维导图

四、分析思维导图，重视阅读教学评价

思维导图在运用期间需要通过文字图像、线条、颜色进行充分处理，来对学习工具进行辅助，这样能够对现有的学习工作状态进行鼓励，确保学习积极性的

调整与优化。作为语文教师，必须要结合小学生当前的心理学习现象。在对于小学生心理特征研究方面也要做好知识，通过鼓励式教育，确保学生的学习自信心能够有效建立，也在此基础之上提供重要的学习能量和资源。大部分小学生的课堂专注能力较差，同时对于语文知识理解也较为困难，这会导致后续记忆力缺口存在，这样也会给学生的认知和记忆发展产生严重阻碍性问题。在发展期间应对思维导图进行辅助教学，同时做好关键词语和阅读记录工作的发展，进而实现文本梳理和评价工作的综合应用与体现。然而针对于整本书阅读主要是属于课外阅读的范畴，在此期间如果存在阅读时间零散等问题会造成阅读最终结果的层次性和差异性较为明显。为此在教学发展期间又注重对思维导图的应用与创新，确保从开始阅读之前就能够对整本阅读计划进行设置，将阅读文本的人物关系和情节发展等各项内容进行调整，以实现新时期的结构落实与优化处理。例如，在对《西游记》精读以及教学的过程当中，教师可以与学生一同讨论每天阅读的时长多少问题。在确定好这一内容之后要对学生略读和精读的区间段进行确定，这样才能实现思维导读的融合与应用。其次，在小组中分享讨论其合理性，要求学生亲自制作思维导图并且定期交流展示自己制作的思维导图，以此来提高整本书的阅读效率。如图四。

图四为西游记整本书思维导图 结论

总而言之，思维导图在与小学语文整本阅读融合如应用阶段存在许多问题，作为教师应对知识点内容进行形象化理解，提高整本阅读的教学效率与质量。结合思维导图来让学生的阅读兴趣进一步增强，充分发挥导图管理的积极作用并对语文学科的综合素养发展提供支持与帮助。教师也要对语文教材进行重新梳理，对传统的教学模式进行创新，并利用好思维导图的价值与作用，进而实现语文科学素养的发展。

参考文献：

[1]司娟.思维导图在小学语文整本书阅读中的应用[J].亚太教育,2023(02):175-177.

[2]徐春丽.在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(05):7-8.