本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）认识“虑”“职”等6个生字，读准多音字“屏”“折”，会写“忧”“虑”等15个字，会写“呼唤”“满月”等词语。
（二）有感情地朗读课文，抓住具体事例和关键词句，感受猫的古怪、可爱，体会作家对猫的喜爱之情。
（三）体会第二自然段用“说……吧……可是……”的句式展现猫古怪性格的表达特点，并尝试练笔。
二、教学准备
预学单，多媒体课件。 三、教学过程
（一）欣赏图文，初识“猫”的可爱 1.导入。
老师为大家带来了一些有趣的朋友——这些可爱的动物，都是我们的好朋友。（出示表现各种动物可爱瞬间的图片）
2.出示单元篇章页，引导学生美美地朗读。 奔跑，飞舞；驻足，凝望。 可爱的动物，我们的好朋友。 3.交流眼前浮现出的美好画面。 4.揭示课题。
接下来就让我们走进第四单元，走近动物朋友。我们要认识的第
一位朋友是“猫”，作者是我国著名的语言大师——老舍先生，本单元我们要学习他写的两篇文章。让我们跟随他的文字去看看，这是一只怎样的猫。
（二）预习反馈，梳理课文脉络 1.自由朗读课文，注意读准字音。
2.检查预习。（课件逐个出示词语的意思，教师读意思，学生写出词语）
（1）展示学生书写的词语，现场批改，学生校对订正。 无忧无虑 屏息 丰富多腔 遭殃 枝折花落 生气勃勃 （2）提示易错字的书写要点。
（3）读词语，强调多音字“屏”“折”的读音，说说这两个多音字在词语中表达的意思，并用另一个读音口头组词。
3.交流预学单，梳理文脉。
（1）交流课文围绕猫的可爱讲了哪几层意思。
预设：性格古怪的大猫是可爱的，淘气的小猫也是可爱的。 引导发现哪几个自然段写了大猫，哪个自然段写了小猫，并说说理由。
（2）引导发现结构特点。
①男女生对读第一至五自然段，发现写大猫的部分总分总的结构特点。
②思考作者又是怎么从大猫写到小猫的。（出示句子）指名读句子，发现过渡句。
满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。 （三）默读圈画，寻找猫的“古怪”
1.说说对“古怪”的理解。（相机板书：古怪） 2.默读课文第二至四自然段，圈出猫古怪性格的词语。 3.学生交流。（随机板贴） 4.说说猫的古怪之处。
引导：可以用上合适的关联词，如“既……又……还……”“虽然……但是……”等。
（四）细读事例，感知猫的“古怪”
1.再读课文第二自然段，说说从哪些事当中感受到猫的老实、贪玩和尽职。
（1）预设：交流“老实”。
①指名学生读事例，抓住“很乖”“成天睡大觉”等关键词，感受“老实”。
②朗读指导。
点拨：边读边想象猫成天睡大觉的画面。谁来描述一下你想象到的画面？读出猫“老实”的特点。
（2）预设：交流“贪玩”。
①自主读事例，圈出表现“贪玩”的词句。 预设：出走一天一夜、任凭……也……
②引导学生思考会有哪些人呼唤猫，是怎么呼唤的。展开想象，即兴演绎。
提示：
当老舍先生准备好了食物，他会在门口呼唤道——
当他的女儿放学回家没有看到猫时，她会站在大门口呼唤道—— 当夜幕降临，猫还没有回家，老舍和家人会站在胡同口呼唤道——
③朗读提升。
点拨：可任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来——这真是一只贪玩的猫啊！
（3）预设：交流“尽职”。
①自主读事例，圈出表现“尽职”的词句。
预设：屏息凝视、一连、几个钟头。（相机用动作理解“屏息凝视”）
②对照朗读，体会猫的决心之大。（出示对照的句组） 非把老鼠等出来不可！ 一定要把老鼠等出来。 引导学生说说“非把老鼠等出来不可”的意思，体会到“非……不可……”相当于“一定要”。
③联系生活，用上“非……不可……”表达想做好某件事的决心。 ④想象猫聚精会神抓老鼠的情景，说说自己的感受，再读出猫的耐心、尽职。
2.分组读描写猫“老实”“贪玩”“尽职”的句子。 3.方法提炼。
小结：阅读时，我们用“自读事例—圈关键词句—想象朗读”的方法，感受到了猫的老实、贪玩和尽职。
4.迁移方法，自学课文第三、四自然段。 （1）学生自主学习，圈关键词句，教师巡视。 （2）反馈交流。
预设一：抓“蹭”，感受亲昵。
引导：给“蹭”换词，如替换为“磨”“擦”；朗读句子，想象猫与主人的亲昵之态，体会这是一只会撒娇的猫。
预设二：抓“小梅花”，进行角色体验。
点拨：“小梅花”指什么？如果是你的作业本上被猫踩下了几个脏脚印，你会怎么样？老舍先生把脏脚印比作小梅花，让你感受到的是什么？
预设三：抓“猫的叫声”感受作者的“用心”。
点拨：你听过猫的叫声吗，动听吗？在老舍先生听来，猫的叫声是“丰富多腔、长短不同、粗细各异、变化多端”的。齐读这四个词语，说说它们是从哪些方面写猫的叫声的——老舍先生是怎么发现的呢？
小结：用心观察是写作的好方法。 （3）有感情地朗读第三、四自然段。 （五）体会情感，探寻表达秘妙 1.紧扣“古怪”，谈感受。
引导：如果我们用“古怪”形容一个人，表示的是不喜欢他——
可读着老舍先生笔下这只古怪的猫，你体会到的是作者怎样的情感？
2.有感情地读第二至四自然段，说说自己的理解，体会“明贬实褒”的写法。
小结：“成天睡大觉”“出走一天一夜”“在稿纸上踩印”，作者写下的都是猫不讨人喜欢的事，可是字里行间溢出的却是对猫的无限关心、喜欢，甚至是宠爱；“多么尽职”“那么勇猛”，老舍先生对这只猫充满了肯定和赞赏。这样的写法叫“明贬实褒”。
3.勾连生活，感受“明贬实褒”的好处。
点拨：谁来说说这样写好在哪里？回忆在生活中，爱你的家人这样说过你吗？
（六）体会段落特点，尝试仿写 1.过渡。
老舍先生特别喜欢运用口语化的语言写事物，他说口语化的语言活泼生动，念起来顺口，听起来好懂，使人感到亲切有味。
2.再读第二自然段，发现表达上的与众不同。（课件将第二自然段分成两个板块呈现）
说它老实吧……可是……它也不肯回来。 说它贪玩吧……可是……非把老鼠等出来不可！ 3.交流体会，发现句式上的特点。
预设：都用了“说……吧……可是……”，写出了猫的古怪。（板书：说……吧……可是……）
4.提炼写法。
小结：老舍先生都是先写猫的一个特点，接着用“可是”进行反驳，写猫的另一个特点，以此来说明猫的古怪。
5.引导学生用上“说……吧……可是……”的句式，说说猫的胆小和勇猛、高兴和不高兴时的样子。
6.回忆自己熟悉的动物，试着用上“说……吧……可是……”的句式，将它的特点写出来。
7.展示小练笔引导评价。
评价角度：用上“说……吧……可是……”，写出了动物的多面性格；有具体事例；明贬实褒，表达喜爱之情。
（七）课堂整理
一只普通的猫，在老舍先生的笔下是那么栩栩如生，那么可爱，这源自老舍先生对猫的喜爱之情。（相机板书：可爱、喜爱）下节课，让我们一起走近淘气可爱的小猫，走近其他作家笔下的猫。
附板书：
猫
说……吧……可是…… 老实——贪玩——尽职
古怪（总） 温柔可亲——一声不出 可爱（总）喜爱
胆小——勇猛
白鹅
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）抓住重点词句，从白鹅的步态、吃相两方面继续感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样把白鹅的特点写清楚的。
（二）初步了解对比、明贬实褒等方法在表情达意上的作用，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
（三）能说出不同作家笔下白鹅的共同特点，体会其表达的相似之处。
二、教学准备
多媒体课件，听写本，《作业本》。 三、教学过程
（一）听写词语，回顾课文 1.词语听写。
2.学生自行批改、订正。（出示正确的词语）
左顾右盼 严肃郑重 大模大样 一丝不苟 三眼一板 侍候 架子十足 3.借助听写的词语，回顾课文内容。
同学们，根据刚才听写的词语，我们回顾了课文的主要内容。上节课我们认真学习了白鹅姿态、叫声的高傲，这节课一起继续品读白鹅步态、吃相方面的内容。（板书：高傲、姿态、叫声、步态、吃相）
（二）自主学习步态的高傲
1.学生自读学习。（出示学习要求）
轻声读课文第四自然段，画出描写白鹅步态的句子。 2.观看视频，体会“净角出场”。（播放视频）
（1）观看净角出场的视频，讨论可以用什么词语来形容“净角出场”。
（2）再读描写鹅步态的句子，边读边想象鹅走路的画面，体会白鹅的高傲。
3.借助表格，学习“对比”。
（1）在表格中填入描写鸭、鹅步态的词语。 白鹅 鸭子 （2）模仿鸭、鹅走路的姿态，谈谈自己的感受。
（3）找一找文中还有哪些地方运用了对比手法。（板书：对比） 点拨：白鹅的叫声与狗的狂吠；白鹅吃饭时的老爷派头与狗偷食时的小偷行径。
（4）交流对比的作用。
预设：运用对比，使事物的特点更加突出，感受更加强烈。 （5）想一想运用对比应注意什么。（相机出示注意要点） ①两者之间要有联系，要有可比性，比如叫声和叫声比，步态和步态比。 ②两者之间要形成鲜明的反差，比如鸭的步态急速，鹅的步态从容。 4.朗读提升。
引导：带着自己的理解，再次练习有感情朗读，试着读出白鹅的傲然风范，体会作者的喜爱之情。（板书：喜爱之情）
5.归纳整理。
小结：丰子恺先生将白鹅比作“净角”，既将京韵注入白鹅形象之中，又生动刻画出白鹅的步态，富有文化气息；将白鹅的步态与鸭的步态相比，既突显出白鹅的傲然风范，又富有生活情趣，给我们留下了深刻印象。
（三）品读白鹅的吃相
1.过渡。作者还运用了什么写作方法呢？我们接下去品读全文最精彩的部分——白鹅的吃相。（出示学习要求）
默读第五至七自然段，画出描写鹅吃饭的词语或句子。 2.交流白鹅被称为“鹅老爷”的原因。（相机出示句子） （1）预设一。
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 点拨：“三眼一板”是戏曲里音乐的节拍，相当于4/4拍。在作者眼里，白鹅吃饭也是有节奏的，第一拍吃饭，第二拍喝水，第三拍吃泥，第四拍吃草。戏曲节奏不能乱，白鹅吃饭顺序也不能乱。作者不厌其烦地描写，就是想突出白鹅吃相的可笑与可爱——有老爷派头，规矩很严。
（2）预设二。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 点拨：一见到饭罐空空如也，就大声责备，却不想想是什么原因让饭罐空了——可见在白鹅眼里，作者只是堂倌，它是脾气很大的老爷。
（3）预设三。
因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 点拨：这句话写出白鹅的架子足。作者用了双重否定，使文章语言活泼、诙谐，字里行间洋溢着对白鹅的喜爱之情。
3.朗读提升。
引读：这么规矩严、架子足、脾气大的一个人，这不就是老爷嘛——现在我们学着堂倌的样子，恭恭敬敬地和白鹅打声招呼。
4.学习“明贬实褒”的写法。 （1）过渡。
生活中，一个人被称为老爷，可不是好事，难道丰子恺先生不喜欢白鹅？
（2）默读课文，圈画词句。
引导：边读边思考，作者称白鹅为“鹅老爷”，是讨厌它，还是喜欢它？圈画出有关词句。
（3）交流讨论，说说理由。 （4）对照原文，体会情感。
抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝庙湾地方自建的小屋，迁居城中去等候归舟。 除了托庇三年的情感以外，我对这小屋实在毫无留恋。因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了；我去屋如弃敝屣。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。 （5）点明写法。
点拨：老舍先生说“猫的性格实在有些古怪”；丰子恺先生称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”，替它添饭，站着侍候时“不胜其烦”，说它“架子十足”——这些句子看上去似乎都含有贬义，但言语间流露出的是对动物的亲昵与喜爱，这种写作方法就是“明贬实褒”。
（6）填空练习，迁移应用。
运用明贬实褒的方法，填写下面的句子。 ①奶奶常笑着说：“我们家有一个___________________。” ②小猫真是个______________，经常在我的本子上踩印几朵“小梅花”。 ③他真______________，经常为了救别人的生命而置自己于危险之中。 小结：白鹅的吃相让我们发笑，我们笑它的迂腐，笑它的老爷派头，但读着读着，我们不知不觉间会把“可笑”一词悄悄替换成“可爱”，喜爱之情油然而生。
（四）比较阅读，学习写法
1.引导学生阅读《白公鹅》，体会两位作家笔下鹅的共同点，找出两篇文章在表达上的相似之处。
2.小组讨论，记录要点。
3.班级讨论，完成《作业本》第5题。 （1）交流鹅的共同点。
点拨：两只鹅都很高傲——白鹅引吭大叫，白公鹅大声叫唤；白鹅从容不迫，白公鹅慢条斯理；白鹅架子十足，白公鹅十分霸道。
（2）交流表达上的共同点。
预设一：结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体介绍。 预设二：都运用了拟人的修辞方法。 预设三：都运用了对比的写法。
预设四：都善于运用明贬实褒来表达对鹅的喜爱之情。（板书：明贬实褒）
（五）课堂整理，布置练习 1.交流本节课的学习收获。
预设：先总后分的写作方法；对比、拟人的运用；明贬实褒在表情达意上的作用；生活中要仔细观察，善于积累。
2.作业布置。
（1）仔细观察一种你喜欢的动物，抓住特点写一段话。 （2）课后阅读丰子恺的其他作品，进一步体会作者的语言风格。 附板书：
白鹅 姿态
高傲 叫声 喜爱之情
步态 吃相
对比 明贬实褒
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