幼儿园文学活动实施的多种策略

幼儿园文学活动实施的多种策略

为了更有效地引导幼儿感受作品语言的丰富和优美，帮助幼儿加深对作品的体验和理解”，在组织幼儿文学活动时我们可以适时运用以下策略。

多媒体课件集图、文、声、像于一体，具有多感官刺激的特征，可以有效地激发幼儿学习兴趣，为幼儿多角度地感受、理解作品提供条件。但是，在运用多媒体课件辅助教学的时候，我们也要思考这样的问题：多媒体课件什么时候用、怎么用才合适?我个人认为：中小班孩子处于具体形象思维阶段，注意的稳定性较差，心理活动不能有意、持久地集中在某个对象上。在这样的情况下，对于有一些意境优美的散文、诗歌之类的作品，我们可以先呈现多媒体课件，吸引幼儿注意，引发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿更好地理解作品。而对于大班孩子而言，其注意的稳定性相对发展，语言的敏感性以及倾听能力、自控能力等都有所提高，在这样的情况下，我们第一遍欣赏时可以采用完整倾听(基本上以朗诵为主)，有助于培养幼儿的学习注意力、提高孩子对语言的敏感性以及对作品的原始想象。第二遍欣赏时可以结合多媒体课件，给幼儿丰富的信息刺激，有助于幼儿更好地理解、体验作品。所以，怎么用，关键还是要关注不同年龄段孩子的生理特点、学习特点，以及教材本身的特点等。

在实施幼儿文学活动时，我们还应该关注另外一个特别需要“留白”的问题——提问。在文学活动中，常会遇到这样的情况，教师念完一段自己认为很美的句子，然后很陶醉地问孩子：“美不美?”幼儿一起回答：“美。”然后老师满意地去继续(赞赏)下一段。其实，年龄越低的孩子，在作判断时会越多地受成人影响，对于这种暗示性极强的问题，孩子会很快做出老师想要的判断。因此我们在开展文学活动时，应尽可能地采取开发性提问方式，给孩子更过表达自我感受的时间和机会。

游戏是孩子的天性，儿童是在情境中学习的。在幼儿文学作品中，有的作品具有离奇的情节、特定的动作，在幼儿看来就像是一场超级游戏。在开展这类活动时，我们就放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情地游戏，在动作中体验、理解作品。

例如：(小班)儿歌《捉迷藏》中，我们可以创设捉迷藏的情景，和孩子们玩一玩捉迷藏的游戏，在躲一躲、找一找、说一说的游戏中鼓励孩子们自然地说出方位词，进一步理解作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。