1、教育：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，是有目的地培养人的活动。
（学校教育）：学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，由教育者、受教育者、教育影响等基本因素构成。
2、双轨制：是指在资本主义的学校教育制度中有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会，一般在上中学之前就进入劳动市场了。
3、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
1、学校：学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
2、学制：学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成，即指由幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，即现代学校制度，一般简称学制。
3、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质的共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神等。
4、壬戌学制：1992年由北洋政府颁布的一个学制，它是在总结民国以来学校发展的经验教训，借鉴西方国家学校教育体制基础上制定的，因而是一个较为成熟的现代学校系统，在我国通行了数十年；该学制首次规定了中小学的六三三制，并一直延续至今。 1、儿童个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
2、辐合论：是关于儿童发展的一种理论，也称为二因素论。这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。
3、（学生）主体性：关于主体性有很多种不同的解释，一般认为是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反应。从主体性的结构上看，具有自主性、主动性和创造性等几个基本方面。
1、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的重要使命。 2、教师聘任制：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
3、教育机智：就是指在教育过程中，面对新的突发事件能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的一种能力。
4、教师资格制度：教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，是教师工作必须具备的条件；教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。
1、教育目的：指教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。
2、人的全面发展：是马克思主义关于人的发展的学说中提出来的一个概念，有两个涵义：一是指人的劳动能力的全面发展，即在劳动过程中实现体力和智力的完整结合；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。
1、德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。２智育：是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育活动。
３体育：是指以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动；学校体育则是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教
育活动。
４美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
５、德育的个体性功能：是指对德育对象个体发展能够产生的实际影响，可以描述为德育对个体的生存、发展、享用三方面发生的影响，其中享用性功能是最高境界。
1、课程：是指在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
2、教学计划（课程计划）：课程计划是指课程的总体规划，又称教学计划；是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
3、教学大纲（学科课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件，它规定了学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
1、教学：所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
2、教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
3、教学原则：教学原则是根据教育、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
4、启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉性积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
5、教学组织形式：是教学的空间结构和时间序列的统一，指向教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。
6、班级授课制：是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的特征主要包括三个方面，也可以用班、课、时三个字来概括其主要特征。
7、小组合作学习：是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。
1、教学方法：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。 2、暗示教学法：是由保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的一种教学方法，它采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。其基本原理是广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
3、发现学习法：由美国教育家布鲁纳提出的，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现法的具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
４、讲授法：是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
5、非指导性教学法：由美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯提出来的，根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。非指导性教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性，教师成为了教学活动的促进者。
1、学生集体：学生集体是社会地形成和发展起来的、有意识地加以组织的群体，是具有共同规范、共同活动目的和共同活动组织的特殊群体，是社会的一个组成部分。
2、班级：班级是学校里班和级的总称。指依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一内容教学的一种组织形式。
3、班主任：班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，是班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
1、学校咨询与辅导：指学校咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
2、系统脱敏法：由沃尔普提出的一种心理治疗技术，先是运用在矫正焦虑症、恐惧症等方面。其具体做法是：首先教会患者某种自我放松的技术，然后帮助患者把焦虑和引起焦虑的刺激划分成严重程度不同的等级，再引导患者逐渐地学习用放松反应代替焦虑反应，当患者开始能够做到对严重程序较低的刺激不再感到焦虑时，会得到肯定鼓励，然后再练习适应更严重的刺激，直到焦虑症完全消失。 3、问题预防：就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。是心理辅导的一种方法。 1、学能测验：教育测验的一种，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。
2、教育评价：就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效果，目前有广义和狭义两种概念：广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。
3、总结性评价：教育评价的一种，是对活动结果的评价；它的目的在于评判活动效果，具有事后检验的性质。
1、学校事故：是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的事故。
2、教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
3、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。
4、教育国家化：19世纪下半叶，欧美等资本主义国家由于经济的发展，需要扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，于是纷纷把教育纳入国家活动之中：用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这种趋势就叫教育的国家化。 二、简答题
1、教育学创立的条件主要有哪些？（P13-14）
答：教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。首先，教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要。其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。再次，教育学的创立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。 2、教育学创立的标志有哪些？（P9） 答：教育学创立的标志主要有：
第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注。
第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系。 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法。
第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作。 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 3、马克思主义教育学的基本观点是什么？（P19） 答：马克思主义教育学的基本观点是：
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。
第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法。
第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用。
第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的。 4、当代教育学的特征有哪些？（P21-25） 答：当代教育学的特征如下：
1、研究的问题领域急剧扩大。 2、研究基础和研究模式的多样化。
3、学科内部发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。 4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 5、加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 5、谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。（P25-27） 答：学习研究教育学重要意义在于：
1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。 4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 5、能为成为研究型的教师打下基础。
（第一章）1、资本主义社会教育的特征主要有哪些？（P56-57） 答：资本主义社会教育的特征主要有：
第一，教育目的的双重性，即既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。 第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。 第四，师生关系的民主化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。 2、简述现代教育的特征。（P62-65） 答：现代教育的特征如下：
1、现代教育的公共性。
现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务，而不是面向一小部分人，仅为一小部分人服务的。 2、现代教育的生产性。
现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
3、现代教育的科学性。
一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
4、现代教育的未来性。
一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
5、现代教育的国际性。
现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。 3、简要评述教育劳动起源说的主要观点。（P44）
答：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。
第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。 第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。
第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。 （第二章）1、为什么说学校教育在儿童身心发展中起主导作用？（P98-99）
答：一个孩子在成长和发展过程中要受到他所处的各种环境因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素。这是因为：
（１）学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。
（２）学校是有计划、有组织、有系统地对个人进行教育的社会机构，是在社会发展的一定阶段上产生的，它的出现是人类文明史的一大进步。
（３）学校中有一批经过专门训练的，了解学生心理、懂得教育规律的专业教师。 因此，学校教育相比于其它因素对儿童身心发展能起主导作用。 2、学校如何加强对家庭教育的指导与配合？（P104-105） 答：学校对家庭教育的指导有以下几种形式：
1、一般性指导。 2、针对性指导。 3、分类指导。 4、个别指导。
学校教育可以通过以下形式与家庭教育相互配合，加强对家庭教育的指导：
1、互访。 2、家长会。 3、家长委员会。
3、学校教育对儿童身心发展的作用要受哪些因素的影响？（P99） 答：1、学校工作的指导思想对学生发展有直接影响。
2、学校的教育水平会直接影响学生的发展。
3、学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。 4、国家如何实施对中小学的管理和监督？（P94-96） 答：我国对中小学的管理与监督主要体现在以下四个方面：
1、学校课程计划的编制和颁行制度。
中小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。 2、教科书的编写、审定和使用制度。
教科书是根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教学用书。 3、学校的学籍管理制度。
中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作。 4、教师人事管理制度。
根据我国法律的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理。 （第三章）1、简述当代儿童发展观的基本内容。（P114） 答：1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。 3、实现发展是儿童的权利。
2、如何正确理解儿童个体发展这一概念？（P116）
答：1、发展不是简单的变化。“变化”在儿童个体的生长过程中，既可表现为进步，也可表现为退步，但“发展”是一个有方向、价值选择成分的概念。
2、发展不是单纯的生理成熟。儿童个体的发展是其生理成熟与其生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。
3、教育不等于发展。儿童的发展有自己的特点和规律，教育只有在遵循儿童身心发展规律的基础上才能促进其发展。
3、简述皮亚杰（或杜威）儿童发展观的主要内容。（P111-112）
答：皮亚杰认为儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。其具体观点有：
１、遗传素质只是儿童发展的必要条件，不是动因，更不是发展结果；遗传素质在儿童发展中的重要性，会随儿童的生理成熟的提高而降低。
２、环境因素对儿童的作用产生于儿童主体与环境的相互作用的活动中。
３、在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。
所以，皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的主动的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。 （杜威儿童发展观的主要内容也可照此格式答）
（第四章）1、提高我国中小学教师的地位有哪些策略？（P134-135） 答：提高我国中小学教师的地位可以采取以下这些策略：
首先，从社会和政府的角度上，确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强对教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。 2、取得教师资格的条件主要有哪些？（P141-144）
答：教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，是教师工作必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。
取得教师资格的条件主要有： 1、必须是中国公民。
2、必须具有良好的思想道德品质。
3、必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格。 3、应如何改革完善教师聘任制？（P148-149） 答：改革和完善教师聘任应做好以下工作：
1、拓宽教师来源，利用人才市场，面向社会公平选聘教师。 2、加大职改力度，实行评聘分离。 3、加强履职考核，完善激励机制。
（第五章）1、简述教育目的的主客观依据。（P163。166）
答：教育目的的主观依据：教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
教育目的的客观依据：首先是指教育目的的制定必须考虑到一定的社会历史条件。 1、首先，教育目的的确受社会生产力和科学技术发展水平的制约。 2、其次，教育目的的确受一定社会经济和政治制度的制约。 3、再次，教育目的的确必须考虑历史发展的进程。
此外，教育对象的身心发展实际及规律也是制定教育目的的重要制约因素。 2、我国教育目的的基本特征主要有哪些？（P175） 答：我国教育目的的基本特征主要有：
1、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。 2、我国教育目的有鲜明的政治方向。 3、坚持全面发展与个性发展的统一。
（第六章）1、学校美育的主要任务是什么？（P210） 答：学校美育的主要任务是：
1、培养和提高学生感受美的能力。
感受美是审美活动的起点，因而也是学校美育的基本任务。 2、培养和提高学生鉴赏美的能力。 3、培养和提高学生表现美、创造美的能力。
4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 2、简述德育的教育性功能。（P186-187）
答：德育的教育性功能有两大含义。一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
所谓德育的教育性就是德育的价值教育的属性，德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现。
德育的第二种教育性功能即指德育对智育、体育、美育等方面的促进作用，它是第一种教育性功能的体现和落实的方式之一，就其共性来看主要有三点：
第一，动机作用。 第二，方向作用。
第三，习惯和方法上的支持。 3、学校美育的实施有哪些途径？（P212） 答：学校美育的实施有以下途径：
1、艺术美育，它是学校美育的核心内容。 2、自然美育。 3、社会美育。 4、教育美育。
（第七章）1、简述课程设计的三个层次。（P242） 答：第一，宏观的课程设计工作。
这一层次的课程设计应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等。
第二，中观的课程设计工作。
即将其具体化为各门课程的大纲或标准，并且以教科书或其他形式的教材为物质载体表现出来。 第三，微观的课程设计工作。
是指进入课程实施领域即教学过程的设计工作。 2、泰勒关于课程设计模式的基本观点是什么？（P245-250）
答：泰勒关于课程设计模式的基本观点有：（这样回答可以作为论述题，简答题只要答出蓝色部分就行）
第一，学校应该达到哪些教育目标？
泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面： （1）论证了教育目标的三个来源。
课程目标应当来源于对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议等三个方面。 （2）解决了教育目标的筛选原则，即社会价值观和学习心理学。
（3）规定了教育目标的表达方式，即二维图表（既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容）。
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 泰勒认为选择学习经验有5条原则：
（1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 （2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 （3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。 （4）有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 （5）同样的学习经验往往会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验应具备4个特征： （1）有助于培养思维技能。 （2）有助于获得信息。
（3）有助于形成社会态度。 （4）有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 组织学习经验时必须符合3条主要准则： 1、连续性。 2、顺序性。 3、整合性。
第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 即对课程的评价，评价程序共有四个步骤： （1）确立评价目标。 （2）确定评价情境。 （3）设计评价手段。 （4）利用评价结果。
（第八章）1、如何理解教学过程的本质？为什么说教学是一种特殊的认识活动？（P257-259） 答：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。因为：
1、教学认识过程是一种学生的认识过程。
2、教学认识过程是一种间接性的认识过程——首先，认识的对象是间接的；其次，认识的方式是间接的。 3、教学认识过程是一种在教师引导下的认识过程。 4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程。 2、我国中小学常用的教学原则有哪些？（P266） 答：我国中小学常用的教学原则有：
1、直观性原则。 2、启发性原则。
3、系统性原则（循序渐进原则）。 4、巩固性原则。
5、量力性原则（可接受性原则）。 6、思想性和科学性统一的原则。 7、理论联系实际原则。 8、因材施教原则。
3、赞科夫提出了哪五条教学原则？（P274） 答：1、高难度原则。
2、高速度原则。
3、理论知识起主导作用的原则。 4、使学生理解学习过程的原则。
5、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 4、简述因材施教原则及其贯彻要求。（P273）
答：因材施教原则是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。这是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
贯彻这一原则的基本要求有： 1、充分了解学生。 2、尊重学生的差异。 3、面向每一个学生。
（第九章）1、简述计算机辅助教学的意义和任务。（P301-302） 答：计算机辅助教学的任务：
计算机辅助教学的任务是面向全体学生的基础教育，主要应当定位在应用层面，使每一个学生能够熟练地使用这一工具。 计算机辅助教学的意义：
1、计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。 2、个别化教学将普遍实现。 3、教师的角色将实现重要转变。 2、教师运用讲授法应遵循哪些要求？（P287） 答：教师运用讲授法应遵循以下要求：
1、保证讲授内容的科学性和思想性。 2、讲授要做到条理清楚、重点分明。 3、讲究语言艺术。
4、注意与其他教学方法配合使用。
3、简述讨论法的含义、优缺点以及运用的基本要求。（P288-289）
答：讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获得知识的一种教学方法。
讨论法的优点：容易激发学生的兴趣，有助于他们听取、思考不同意见，能进行独立思考，充分地给予每一个学生表达自己意见的机会，调动其学习积极性。
讨论法的缺点：较容易出现讨论流于形式或脱离主题的情况。 运用讨论法的基本要求有： 1、选好讨论题目。
2、肯定学生各种意见的价值。 3、善于引导。
4、一堂好课的基本标准主要有哪些？（P305-306）
答：上课是全部教学工作的中心环节，一堂好课的基本标准主要有：
1、教学目的明确。 2、教学内容正确。 3、教学方法适当。 4、教学过程紧凑。 5、学生主体性充分发挥。
（第十章）1、简述班主任工作的重要作用。（P333-334）
答：班主任是在班级授课制这一教学组织形式下，为了对一个班级的学生有效地进行教育管理所专门设置的教师职务。
班主任工作的重要作用体现在以下三个方面： 1、班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。 2、班主任是班集体内教育和教学活动的核心。 3、班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。 2、学生集体具有哪些教育作用？（P312） 答：学生集体的教育作用有：
1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。
2、集体组织活动比教师个人对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。 3、集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。 4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都能成为教育者。 3、如何建立良好的学生集体？（P316）
答：建立良好的学生集体应采取如下一些基本手段和方法：
1、善于向学生提出教育要求。 2、树立明确的共同目标。
3、建设一支好的学生干部队伍。 4、培养健康的集体舆论。
4、简述班级组织结构的构成及其建构原则。（P322-324）
答：班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。
班级组织建构的原则有三条： 1、有利于教育的原则。 2、目标一致的原则。 3、有利于身心发展的原则。
（第十一章）1、学校咨询与辅导的主要工作有哪些？（P345） 答：学校咨询与辅导的主要工作有：
1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务。
2、在班级中开展以心理卫生为主要内容的课程辅导。 3、为其他教师和家长担任顾问或间接咨询。 4、配合学校教育的需要开展必要的心理测评工作。 5、协调学校和社区的咨询。
２、咨询活动应坚持怎样的原则？（P348） 答：咨询活动应坚持以下四条原则：
1、积极关注和信任来访学生。 2、充分支持和鼓励来访学生。 3、注重来访学生的主动参与。 4、严格为来访学生保密。 ３、简述咨询会谈的一般过程。（P350） 答：咨询会谈的一般过程包括以下五个阶段：
1、建立咨访关系。 2、澄清和评估问题。 3、确定改变的目标。 4、促成改变的实现。
5、结束咨访关系及追踪咨询效果。 4、学校咨询与辅导的基本任务是什么？（P343）
答：学校咨询与辅导的基本任务是多层次的，一般可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防和发展指导等方面。 5、学校咨询活动有哪些主要方法？（P354） 答：学校咨询活动的主要方法有六类：
1、着重调整情感的方法。（包括鼓励表达、深入共感、身体放松） 2、着重训练行为的方法。（包括系统脱敏、行为契约、模仿学习）
3、着重改变认知的方法。（包括改变学生的绝对化的要求、过度泛化、夸大后果） 4、运用游戏及艺术活动的方法。 5、运用团体咨询的方法。 6、利用环境因素的方法。
（第十二章）1、良好测验的标准主要有哪些？（P368） 答：良好测验的标准主要有：
1、实用性。 2、可信度。
3、有效性。 4、难度。 5、区分度。
2、如何对教师授课质量进行评价？（P379-380）
答：进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。
实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及以下方面： 1、教学目标完成情况。 2、学生的课堂参与。 3、内容安排。 4、教学方法。 5、语言表达。 6、教学原则。
对教师授课质量的评价可通过专家、同行、学生和自我评价等进行。 3、简述中小学教育评价的基本步骤。（P382） 答：中小学教育评价的基本步骤如下：
1、建立评价目标。 2、选择评价样本。 3、收集评价信息。 4、报告评价结果。
（第十三章）1、学校事故侵权行为有哪些特征？（P415） 答：学校事故侵权行为的特征如下：
1、学校或教师侵害了学生的合法权益。 2、侵害行为的侵害对象是学生的人身权。 3、必须是学校或教师基于过错而实施的行为。 ２、简述我国教育法体系的纵向层级。（P397） 答：我国教育法的纵向体系分为四个层级： １、教育法位于我国教育法体系的第一个层次。
２、部门教育法位于我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。
３、教育行政法规位于教育法体系的第三个层次，主要是为实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。
４、地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于教育法体系的第四个层次，它不仅数量最多，而且规定得也最为具体、详细。
3、简述我国学校的法律地位。（P400） 答：我国学校的法律地位可以这样表述：
当学校具备相关法律所规定的条件时，即具有独立法人的资格。具体有两种含义：
1、当学校参与行政法律关系，取得行政上的权利和承担行政上的义务时，它就是行政法律关系的主体，由行政法规定它的法律地位；
2、当学校参与民事法律关系，取得民事权利和承担民事义务时，它就是民事法律关系的主体；作为民事法律关系的主体，我国《教育法》第三十九条规定：“学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或登记注册日起取得法人资格。”学校具有法人资格，意味着其在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任。 4、（例）简述教师的权利和义务。（P401-402） 答：我国教师依法享有的权利有：
1、进行教育教学活动，开展教育教学改革实验。（教育教学权）
2、从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。（学术研究权）
3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。（指导学生权）
4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。（获取报酬权）
5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理。（民主管理权）
6、参加进修或者其他方式的培训。（培训进修权） 我国教师必须承担的责任和义务有： 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动。
4、爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展。
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象。 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 5、简述学校事故的分类。（P419-422） 答：学校事故的分类如下：
1、学校及其他教育机构或教师在教育工作中无任何过错，对所发生的学生人身伤害事故不负法律责任。
2、如果学校及其他教育机构或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生人身事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校及其他教育机构或教师应该承担部分责任。
3、对于因学校管理失当等原因导致学生在校受到伤害或者给他人造成损害的，学校应承担部分责任。
4、直接由学校及其他教育机构或教师在工作中造成的人身事故，应由学校及其他教育机构或教师承担法律责任。
5、由于学校及其他教育机构或其工作人员明知或应该知道自己的行为会造成较严重或很严重的损害后果，却违反职责规定行为并造成事故发生的，应由行为人承担法律责任。
6、对于在学校以外发生的学生伤害事故，如果活动是由学校组织的，并且学校确有过错时，则学校应负法律责任。
7、在学生人事事故中应负法律责任的幼儿园、学校及其他教育机构，如果其不具备法人资格，则其隶属的上级主管部门应负连带赔偿责任。 三、论述题
（第三章）1、儿童个体发展有哪些普遍特点？（即儿童身心发展的规律有哪些？）它们对教育工作提出了怎样的要求？（或教育如何适应并促进儿童身心发展？）（P118-119） 答：儿童个体发展有以下普遍特点：
一、儿童身心发展具有顺序性。
在儿童的发展过程中，无论其身体的发展还是心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是先头部后躯干和四肢；儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序。
二、儿童身心发展具有不平衡性。
不平衡性，是指在连续不断的发展过程中儿童身心发展的速度，并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄期其发展的速度和水平是有明显差异的，新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高峰期。
三、儿童身心发展具有阶段性。
儿童发展的阶段性，是指在儿童发展的连续过程中，其发展在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型的特点。 四、儿童身心发展具有个别差异性。
发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都会有自己的独特之处。
五、儿童身心发展具有分化与互补的协调性。
儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。
这五大特点（规律）对教育工作提出了以下要求：
1、教育应循序渐进，即要遵循儿童发展的顺序性和阶段性的特点，切忌“拔苗助长”。 2、教育要注意把握关键期，即要注意儿童发展的不平衡性的特点，顺应关键期，因势利导。
3、教育要注重因材施教，既要把握同一年龄段的共同特征，又要善于关注不同儿童的个体差异，因人而异。
4、教育要创造条件，扬长补短，促进儿童发展，即要了解儿童的特点，善于把握每个人的优势和劣势，积极创造适合儿童个体特点和需要的教育条件，整体促进儿童的健康而全面的发展。 2、什么是学生主体性？如何充分发挥学生的主体性？（P123-125）
答：主体性是人所具有的本质特性之一，是人对外界刺激的选择性反应。从主体性的结构上看，一般认为，具有以下几个基本结构：自主性、主动性和创造性。
教育活动中要充分发挥学生的主体性就要遵循几项基本原则： 一、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。
平时多关心学生，要经常设身处地地为学生着想，也要给学生以更多的课外交流机会。 二、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。
教育活动中要给学生留有选择的余地，就是要给学生展现个性和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育从内容到方法和组织形式等方面，都要给学生留有选择的余地。
三、教育中要鼓励学生的创造性。
学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程，同时也是学生自主地探索世界、感受社会的过程；学习的结果，也不仅仅是掌握知识，还要形成科学精神和恰当的生活态度。因此，在教育过程中要特别鼓励学生的创造性。 （第四章）3、新课程改革对中小学教师的职业素质提出了怎样的要求？（P135-140）
答：新课程改革对中小学教师的素质在文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养等方面提出了一系列要求。
1、在文化素养与学科专业知识方面的要求有： （1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能； （2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能； 2、教育理论知识与技能方面的要求有：
（1）教师必须具有教育理论知识并有把它运用于实践的能力； （2）具有观察儿童和进行教育科学研究的能力； （3）具有较强的教学组织能力和语言表达能力； （4）具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。 3、职业道德修养方面的要求有：
1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。
教师的劳动是十分高尚的劳动，他们是为祖国培养有理想、有道德、有文化、有纪律的建设者和接班人。教师崇高使命和高度责任感使他们在职业道德上表现出了无私奉献精神。
2、热爱学生，这也是教师热爱教育事业的集中体现。
师生之间的情感联系是一种纽带，是教育得以维系之所在。教师对学生的爱是教师顺利开展教育工作的最重要条件之一，它是教师做好工作的精神动力，又是打开学生心扉的钥匙。
教师对学生的爱体现在三个方面：在较低层次上，教师对学生的爱是指教师对学生的亲近感，教师对学生的爱是理解感和尊重感，教师对学生的爱是一种期待感。
3、严于律己，为人师表。这是教师职业道德的重要内容。
首先，表现在履行教师的义务方面，教师必须遵守宪法、法律和职业道德，努力贯彻国家的教育方针，执行学校的教育教学计划，认真完成教学任务。
其次，教师要学而不厌，诲人不倦。
再次，教师要协调好人际关系，搞好团结协作。 最后，教师应具有文明的言行风度。
（第五章）4、试述马克思主义关于人的全面发展学说及其对我国教育目的的借鉴意义。（P168-172） 答：马克思主义关于“人的全面发展”的学说主要内容有：
1、“人的全面发展”的内涵：
其一，指劳动能力的全面发展，即指在劳动过程中实现体力和智力的完整结合。 其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。 2、实现“人的全面发展”的条件分析：
首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。
旧式的分工会造成了人的片面发展，机器大工业生产为人的全面发展提供了条件和可能。 其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。
社会关系之中最为重要的构成部分是生产关系。正如真正的全面发展要求生产力上的根本变革一样，人的全面发展同样需要社会生产关系和上层建筑的根本变革。只有建立公有制的生产关系，才有可能真正实现人的全面发展。
最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。
这一学说对我国教育目的制定的借鉴意义在于为我国社会主义教育目的的确定提供了理论依据。 5、我国新时期的教育目的是什么？如何实现我国新时期的教育目的？（P175，178-180）
答：我国新时期的教育目的在1995年的《中华人民共和国教育法》中作了这样的阐述：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
实现我国新时期的教育目的要特别注意人才素质的几个方面：
第一，创造精神。第二，实践能力。第三，开放思维。第四，崇高理想。 实现我国新时期的教育目的还必须正确处理以下几个方面的关系： 1、处理好教育目的与教育目标的关系。
教育目标是教育目的在不同教育阶段的具体化，因此在落实教育目的时，要结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心特点及其规律来考虑教育目标的确立。根据《中华人民共和国义务教育法》等法律规定，义务教育和基础教育阶段的学校教育必须做到“两个全面”，即“全面发展”和“面向全体（学生）”。
2、处理好德、智、体、美诸育之间的关系。
教育目的从内容结构上说，可以理解为应当进行德育、智育、体育和美育等几方面的教育；从受教育者的素质结构上说，应求得德、智、体、美几方面素质的全面发展。教育对象素质的全面发展需要实现德育、智育、美育、体育的并举和相互贯通。所以正确处理好诸育之间的关系对教育目的落实至关重要。
在诸育关系的认识上，要特别把握两点：一是诸育均有相对独立性，应根据不同的教育内容或领域特点实施合乎规律的教育，有重点地完成整体教育目标，同时使各育能相互配合、共同促进；二是现实或真正的教育应是一体的，在现实工作中虽有分工，但所有从事教育工作的人都兼有完成全面教育的任务，都应是学生全面发展的指导者和教育者。
3、处理好全面发展与因材施教的关系。
这实际上是教育目的中全面发展与个性发展的统一要求的体现，全面发展不仅不排斥个性发展，而且是以个人合乎本性的自由发展为条件的；当然全面发展不等于平均或平面的发展，而是指每个人有特色的发展。因此教育中既要以学生的全面发展为目的又要关注学生的个性发展。
4、处理好全面发展与职业定向的关系。
在中小学阶段，在促进学生全面发展的同时，应当鼓励学生对社会上不同职业的特点和要求有一些直观、感性的认识，激励中小学生努力学习，为自己职业理想的实现和祖国美好的明天做好充分的准备。 （第七章）6、如何理解决定课程的几个基本关系？（P222-228） 答：决定课程的几个基本关系如下：
一、直接经验与间接经验
间接经验为主的课程其典型的表现形式是学科课程，认为课程就是分别从各门科学中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。直接经验为主的课程其典型的表现形式是活动课程，认为课程应当是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习获得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。
在历史上间接经验为主的课程比较悠久，但有缺陷，强调从概念到概念，从书本到书本。在今天世界范围内，以学生直接经验为主的课程已经成为课程结构中有机的组成部分，融入了现代课程的主流。
在我国中小学课程的传统中，学生的直接经验是相当缺乏的，因此，在今后的课程改变与发展中，要增加学生的直接经验，把间接经验和直接经验有机的结合起来。
二、知识与能力
知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。能力是获取知识的必要条件，同样，知识是能力形成和提高的基础。知识与能力又各自具有独立性，从存在方式上看，它们分属于不同范畴。在发展上，彼此的独立性更加明显，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高，能力的形成除了与知识有关外还有自己的规律和特征。
目前我国的课程基本上是采取叙述和解释的方式，对学生能力的培养自然是不够理想的，课程应当给予学生各种积极开放的机会，为他们能力的锻炼和提高创造机会。
三、分科与综合
古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，但是低水平的；近代课程是分科的；综合课程的研究和尝试在二战之后达到高潮。分科与综合反映了人类认识的两种基本方式，即分化与综合。就课程结构而言，只有包括了分科与综合两个方面才是全面的，就学习者的认识和思维的结构而言，也只有包括了分化与综合两种方式才是合理的。
四、人文主义与科学主义
人文主义课程在课程目的上重视人，崇尚个性，在课程内容上提倡广泛的范围，在课程的实施过程中充分尊重儿童，提倡学习者的主动性和积极性的发挥。科学主义课程则与之相反，它在课程目的上强调科学本身的价值和力量，在内容上提倡和推崇科学，在实施过程中讲究方法和形式的科学性与实效性。
在人文主义与科学主义这一基本关系上，我国的课程改革应有自己的特点，我们既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视学生个性发展的人文精神。
7、阐述泰勒关于课程设计模式的基本观点及其对我国教育实践的意义。（P245-250） 答：泰勒关于课程设计模式的基本观点是：
第一，学校应该达到哪些教育目标？
泰勒对于这个问题的解决，主要可以概括为以下三个方面： （1）论证了教育目标的三个来源。
课程目标应当来源于对学生的研究，对当代社会生活的研究，学科专家对目标的建议等三个方面。 （2）解决了教育目标的筛选原则，即社会价值观和学习心理学。
（3）规定了教育目标的表达方式，即二维图表（既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容）。
第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 泰勒认为选择学习经验有5条原则：
（1）学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验。 （2）学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感。 （3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。 （4）有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标。 （5）同样的学习经验往往会产生几种结果。 有助于达到目标的学习经验应具备4个特征： （1）有助于培养思维技能。 （2）有助于获得信息。 （3）有助于形成社会态度。 （4）有助于培养兴趣。
第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？ 组织学习经验时必须符合3条主要准则： 1、连续性。 2、顺序性。 3、整合性。
第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 即对课程的评价，评价程序共有四个步骤： （1）确立评价目标。 （2）确定评价情境。 （3）设计评价手段。 （4）利用评价结果。
泰勒关于课程设计模式的基本观点，为我国教育实践尤其是课程改革指明了课程的目标、内容、实施、评价等基本要素及主要思路，起到了相当的指导作用。
（第八章）8、试述“思想性和科学性相统一”教学原则的含义以及贯彻的基本要求。（P271）
答：“思想性和科学性相统一”原则的含义：指教学要在科学的方法论指导下进行。这是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育相统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则的基本要求如下：
1、坚持正确的方向。
中小学生的认识水平和分辨能力都是有限的，教师要主动地、适时适当地加以引导，帮助他们形成和提高对是非、善恶、美丑的认识。
2、严格遵守职业道德。
教师作为社会公民，享有思想和信仰自由，但是，在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念，不能用带有个人色彩的思想观点随意地影响学生。
3、实事求是。
在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯；那种“穿靴戴帽”式的思想性，本身就是违背这一原则的，从长远效果上看更是适得其反。
4、讲究教学艺术。
要善于根据中小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。许多优秀教师在这方面创造了宝贵经验，我们应当善于从中学习。 9、试述启发性教学原则的含义以及贯彻要求。（P268）
答：启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
贯彻这一教学原则的要求如下： 1、激发学生的积极思维。
教师的启发应当是能够激起学生紧张、活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。因此，启发应当选择那些具有一定难度，需要学生进行比较复杂的思维活动，但又是他们通过自觉积极的思考能够得到基本正确结果的问题进行。
2、确立学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师的启发只有在切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
3、建立民主平等的师生关系。
在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生之上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当作人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。 10、评述班级授课制的优缺点，并联系实际论述教学组织形式的改革。（P280-284） 答：班级授课制有许多优点：
1、教学的效率高。
2、有利于教师主导作用的发挥，有计划地进行教学活动。 3、学生水平接近，有利于互相交流和启发。 但同时班级授课制也存在着缺点： 1、不利于学生主体性的发挥。
2、学生实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于多方面的发展。 3、不能很好地适应内容和方法的多样化，缺少灵活性。 4、难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。 因此，教学组织形式需作相应改革： 一、分层教学（分组教学、能力分组）
一般实行弹性管理，将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 二、小组合作学习
小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。
三、小班化教学
通常在15-25人之间，保证给予学生均等的学习机会。 （联系实际，略）
（第九章）11、教学工作的实施过程包括哪些环节？结合实际分析在教学实施过程中各环节应遵循的要求。（P303-307）
答：教学工作的实施由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导等几个环节构成。各环节分别应遵循的要求如下：
一、备课
备好课是上好课的先决条件。教师主要应做好三方面工作：
1、钻研教材——包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容。学习教学大纲整体上把握学科体系，学习教科书掌握主要内容、重点难点、关键所在，教科书补充大量有价值的资料。
2、了解学生——应当全面地了解学生的知识水平、兴趣爱好等。
3、设计教学过程——要完成三种计划：学期进度计划，单元计划，课时计划（教案）。 二、上课
上课是全部教学工作的中心环节，一堂好课应当符合以下标准： 1、教学目的明确。 2、教学内容正确。 3、教学方法适当。 4、教学过程紧凑。 5、学生主体性充分发挥。 三、作业的布置和批改
作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。布置作业应当遵循下列要求： 1、符合教学大纲和教科书的要求。 2、作业的分量要适当。
3、布置作业时要有明确的要求。 4、对学生作业要认真、及时地批改。 四、课外辅导
课外辅导是教学工作的重要组成部分，是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。课外辅导的内容通常包括：解答学生的各种问题，指导学生完成作业等等。课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。
（联系实际，略） 12、案例分析：
答：这个案例运用的教学方法主要是谈话法。
谈话法的基本涵义是：教师根据学生已民用工业的知识经验，借助启发性的问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的一种教学方法。其基本形式是学生在教师引导下通过独立思考问题进行学习。
教师运用谈话法要注意以下几点：
（1）谈话前要做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话、提出哪些问题、提问哪些学生，及学生可能做出什么样的回答，怎样通过进一步的提问引导学生等，教师都要有周密的考虑和安排。
（2）谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，但教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题；其次，教师应当尽可能使谈话对象有代表性，如选择不同层次的学生；最后，谈话结束时教师应加以适当的解释、说明作为补充，以使全体学生都能接受教育。
（3）在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的语言表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。
（结合案例，略）
（第十章）13、联系实际论述如何做好班主任工作。（P335－339）
答：班主任工作的总目的是协调学校、社会、家庭等各方面的教育力量，组织培养良好的班集体，从而促使其全体成员在德智体美等方面全面发展。
做好班主任工作主要应从两方面着手：
（一）组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务
这项任务要求班主任要做好建立健全班级组织机构、对全班同学提出共同的奋斗目标、制定班级规章制度、树立正确的集体舆论等工作。
（二）促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务 这项任务要求班主任着重做好以下工作： 1、培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风
2、在学生中树立热爱科学、勤奋学习的良好风气 3、指导本班班委会、共青团、少先队组织的工作
4、通过合理地组织安排学生的体育锻炼及卫生保健活动，教育学生遵守卫生制度，养成良好的卫生习惯，并进行生理卫生、心理卫生常识教育，促进学生身心健康发展。
5、通过撰写评语、评定操行等级、记分等方法评定学生操行。 6、做好与本班学生家长的联系工作。 （联系实际，略）
（第十二章）14、联系实际论述目前我国中小学教育评价存在的问题以及今后应采取的改革措施。（P385-390） 答：目前我国中小学教育评价存在的问题主要有：
1、重知识轻能力——以考试为中心的现象很普遍，命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定。
2、片面追求分数——分数成为学习的唯一目标，不利于激发学生内在的求知动机。
3、影响学生心理健康——学业成绩往往是主要的评价标准，使学生的自尊心受到很大伤害，还会导致一些不良习惯如抄袭、说谎等的产生。
4、制约教学改革——一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行。 今后应采取的改革措施有： 1、从侧重一元评价到多元评价
在多元评价的思想下，教育要关注学生整体能力的提高。 （1）重视高层次认知能力的考察。 （2）重视对学习过程的检测。 （3）注重对各种活动表现的检测。 （4）用多种方法收集评价信息。 2、从侧重总结性评价到关注形成性评价
形成性评价最后要落实在实际成效上，可以通过以下方法进行： （1）考试和考察相结合。（2）评分与评语相结合。
（3）允许考第二次、第三次。（4）自评、互评和师评相结合。 3、从侧重区分性功能到发挥激励性功能 （1）将课程分成小的单元，在每一单元内考核。 （2）扩展评价的范围，争取“东方不亮西方亮”。
（3）记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉。 （4）注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步。 （联系实际，略）
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