《小草与大树》教学设计

教材分析：《小草与大树》是六年级上册生命世界的第一课，是在学生经历了探究有关动植物形态、习性、生殖等方面特征的过程后，从这一课开始引领学生综合运用比较、分类、归纳概括、分析综合等思维方法和能力，通过观察、调查、资料收集等活动对生命世界的构成形成一个比较系统的认识。

作为本单元的第一课，教材设计了两个活动，活动1比较小草与大树失重在对学生进行观察、比较、分类方法的指导。首先，请学生分别选择周围常见的几种小草和大树的部分器官，利用自己的感觉器官和简单工具进行观察，通过小鼠标和实景图中的提示语对观察的内容的方法进行必要的指导。其次，让学生根据观察到的实际情况，以图文并茂的形式填写观察记录，分别找到小草和大树各自有什么相同特点，通过分析更多的植物，从中归纳出小草和大树分别属于草本植物和木本植物。最后鼓励学生利用新获得的分类观察周围常见的植物，判断哪些属于草本植物，哪些属于木本植物。活动2给植物分类是对分类方法的灵活运用。首先，提出自定标准给植物分类的任务。第二，指导学生认识几种新植物，并仔细观察它们的特征。第三，记录本组的分类标准的分类结果。第四，以小组为单位，进行全班有关分类方法的交流。

教学目标：1、能分析出某一种植物的典型特点或特征（形状、颜色、气味等） 2、能归纳出草本植物和木本植物园的共同特征。

3、能根据植物园的不同点，采用一定的标准对植物进行分类。 4、愿意与其它同学交流，找出比较合理的分类方法。 5、感受到地球上的植物种类很丰富。

教学重点：指导学生通过观察和比较总结植物的茎的共同特征，掌握草本植物与木本植物的概念。

教学难点：自己制定标准给植物分类。

教学准备：我适当的将多媒体资源运用于教学中，教师课前找到的多种小草马齿苋、牛筋草、扫帚苗、狗尾草等，大树的茎段：石榴树、梧桐树、香椿树；学生课前搜集植物的图片。

学情分析：学生对常见的植物能够说出它是小草还是大树，但是对于如何科学的区分小草与大树学生却不了解，学生也没有详细的观察过小草与大树的茎的特点。 教学设计：根据学生的年龄特点和实际生活经验，我在教学过程设计方面，以简单的科学探究活动为载体，预设了以下教学环节：

一、谈话导入，激发兴趣。上课开始，我以“同学们，谁来告诉老师，你是怎样区分小草和大树的？”谈话形式，自然导入到本课要讲内容，学生们根据实际生活经历可能回答“小草矮小，大树高大；小草软弱，大树硬郎；小草没有大树挺拔”多种方式，这时，教师就进行质疑，你们有这么多的区分小草与大树的方法，哪一种更科学呢？然后过渡：你们的方法都有一定的道理，但又不够科学，今天我们一起来探讨一种更科学的区分小草和大树的方法论好吗？在这个环节，主要是以平易近人的谈话，拉近了与学生间的距离，充分调动起了学生们的实际生活经历，激发了学生探究的欲望。为下面的学习打下基础。 二、比较小草和大树

在这个环节里我先请同学们先把自己找到的小草介绍给大家，然后教师把自己带来的小草和大树的茎段也向大家做介绍，并把它分给不同组的同学进行观察，请同学们用折一折、摸一摸、切一切等方法在小组内进行观察、比较、分析并完成老师发给的记录表。最后总结出草本植物和木本植物的特征。

在这一环节主要利用课前搜集资料和在小组中展示交流的形式，将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，同时也为下一个环节为植物的分类作了很好的铺垫。 三、知识应用：

利用刚才学到的新知识，判断下面这些植物哪些属于草本植物？哪些属于木本植物？并说出自己的理由。大屏幕出示西红柿、香蕉树、芦苇、向日葵

苹果树、杨树、小麦、仙人掌、桃树等多种植物的图片供学生判断。这一环节主要是考察学生刚才对知识的掌所握。 四、给植物分类

为了更好的研究各种各样的植物，需要根据植物的特征，对植物进行分类。请同学们利用自己手中的植物图片在小组内仔细研究植物的生存环境、生活习性、根、茎、叶、种子等其它方面的特征自己制定标准给植物进行分类。学生们可能找到了多种分类标准进行分类，不管学生如何分类，只要有充分的理由都予以肯定：根据生存环境、生活习性、根、茎、叶、种子、植株高大矮小、开花与否等特征进行分类等。最后全班交流分类结果。通过这个由扶到放的过程，既给了学生充分活动的空间，体现了新课标的基本理念，又逐步培养了学生自主学习的能力，使学生在交流过程中提高了自身的能力。 五、课下作业：

课下请同学们去搜集一种你感兴趣的植物的资料，并进行研究。 教学反思：

在教学最后通过安排课下搜集资料，即延续了本课所学，又为下节课开个植物博览会的学习作了铺垫。正像刘默耕先生所说：下课的铃声不应是教学的终点。 虽然老师在学习给植物分类时已经进行了许多的提示，但有的小组在分类这个环节上还是遇到了困难，是老师指导的不够到位吗？

总之，这节课我从学生的实际出发，充分调动了学生已有的实际生活经验，将新课程教学理念贯穿始终，放手让学生主动探索，体现学生学习的自主性；通过不断的鼓励和引导，为学生展示自己提供了舞台，使他们体会学习科学的乐趣，认识到生活处处皆科学。