４、听课：基于“教学经验”的一种习得性研讨活动 听课是一种学习活动。听课一般有二种课型：一是听“公开 课” ‘示范课’’ ‘研究课”，这种课是经过特别准备，听后有组 织评议；另一种是听“常态课”。不论听什么课，对听课者来说要 有三种准备：一是有目的性，即带着问题去听；二是要专心听， 认真记；三是把观察记录下来的事实进行梳理与分析、咨询，写 下听课体会。 听课对年青教师的教学水平和业务提高很有帮 助。 ５、评课：基于“真诚对话”的一种教学研讨 评课议课实际上是以观察到的教学现象作为话题的一场 对话。这种“对话’’最重要的一点就是真诚恳切。大家出于公心， 发自内心，不掩饰不挑刺，针对教学问题进行讨论、各抒已见， 不是评议课的好坏，而是在真诚的对话中深化认识；倾听别人 的陈述、不管是好话还是不成熟的话都要听。评课议课要避免 “只听不议”，或只拣好听的说，尽说一些恭维话、套话。没有触 动“教学问题”内核的不算真正意义上的评课议课。 （二 ）专题性教学研究 与日常性教学研究有所不同，专题性教学研究的“教学问 题’Ｌ＿般是难度比较大，需要的时间相对较长，一次性解决不了 的问题。从参研队伍组成来说，专题性教学研究可以是同学科， 也可以是跨学科，可以是校内，也可以是校外。从研究内容来 看，专题性教学研究可以是智力层面，也可以是非智力层面。专 题性教学研究不强求人人参与，所谓“组组有项目，人人有课 题”的提法不现实。专题性教学研究要立足校情，组织一些具有 丰富教学经验或在某项“特长”的老师，从学校内部进行的一切 教育教学活动中，产生的实用型研究专题或课题。 ｌ、实用刑专题：基于‘‘实际应用”的～种研究形式 实用型专题研究与人们常说的“课题’研究有所不同，其主 要特征：一是没有“课题’研究的基本范式，如课题申请、开题报 告、可行性研究报告、结题报告等；二是研究成果具有显著“本 土化”特征，拿来就可用，一点就破。如：关于课件开发，我们不 要求每个老师都去做课件，而以备课组为单位，由教学经验丰 富的老教师负责选材、写脚本；由信息技能好的青年教师负责 课件制作；再由一位老师负责修订与课件使用点评，形成课件 开发专项研究，实现“优势互补，资源共享”。 在新课程背景下，有更多的教学问题需要采用专题式的专 项研究。例如：高初中学科知识衔接；如何组织好模块的教学， 特别是高中新课程增加新知识、新技能、新思想、新方法怎么处 理；如何把握必修课、选修Ｉ、选修ＩＩ之间的关系，特别是各模 块之间的交叉内容怎么处理；如何组织学生开展“真实”意义的 探究活动，特别是模块中提出的探究活动怎么设计；如何实现 基于模块的学业评价，特别是学会怎么认定。这些操作层面的 问题解决只依靠教师个体劳作是完全不够的，需要群体专项教 研工作的有效跟进和具体指导。 校本研究 ２、课题研究 具有一定教学经验、科研能力的老师，要把课题研究列入 专业发展的规划中。从学校教育教学的“真实问题”中选题，课 题定位以“中微观’研究为宜。把握好研究过程的逻辑思路：研 究什么问题？（选题）；打算如何研究？（设计）；怎么进行研究？ （资料、方法）；研究出了什么？（结论）；以什么方式体现？（成 果）；研究情况怎样？（评价）。课题研究要避免‘‘假、大、空”，即研 究目的大虚，研究项目太大，研究对象太空。不贴近学校、教师、 教学实际的课题不要去研究；而对于能促进或推动学校教育教 学发展的立项课题要全力支持。办学特色这一命题，我们曾经 有过困惑和徘徊，经过课题一段时间研究后，认为确立“用光前 （光前为创办我校校主之名字）精神培育新人”为学校办学特色 很妥当，很有价值，为此，我们决心把这一课题研究进行到底， 以达成为“人无我有”的特色。 三、校本教研氛围的培育 校本教研面临历史的新拐点。如何让教师特别是中老教师 主动、热情、积极参与校本教研，让校本教研在学校中显示强大 的生命力，请大家一起为高质量的校本教研出招吧！ ｌ、把教师引进读书之门 知识改变命运，学习成就未来。过去，在学校里一谈到学 习，总认为是学生的事 如今，不仅学生要学习，教师更应该学 习。新课程背景下，教师要学习的东西太多了，不断学习是当代 教师的一种责任。读一本好书，一篇好文章，实际上就是与一位 大师对话，也是一种隐ｌ 的“专业引领”。例如，《潺建教育》２００８ 第ｌ、２期合刊一出版，我校立即组织全体语文老师学习陈日亮 名师“他即语文”的专题报道，交流学习心得，收获颇丰。引领读 书，让老师进一步认识到只靠一本教科书，一本教参，所能释放 的功能是极其有限的。引领读书，可实现“夯实教师底气，激活 教师才气，营造校园读书生气”的管理目标。由于勤读书，使教 师才气大有提升，如仅２００７年，我校教师在省级、国家级ｃＮ刊 物上发表论文就有３ｌ篇。 ２、调动教师的校本教研内需 人是有随性，老师也不例外。只有当老师自觉或不自觉感 到参与校本教研是一种需要，有“不做不行”的感觉，才会有原 动力。导致校本教研活动流于形式的原因很多，供需矛盾是重 要原因之一。由于教研制度不健全，专业引领不够，学校所进行 的教研活动无论是形式或内容，常常有低水平重复现象，即“萝 卜炒萝卜，还是萝卜”，满足不了教师需要。校本教研体系的完 善和创新追在眉睫矗 校领导意识到广大教师有一种较高需求 的愿望，为此正在着力构建“以教学问题为中心，聚焦课堂教 学；以课程改革为平台，关注教师新课程执行力；以共同愿景为 组织文化，依靠专业引领和制度保障”的校本教研新体系。 ①引领：校长要突出“以教学为中心”的工作思路，把校本 教研当作教学工作的重头戏来抓。校长既是校本教研的第一责 维普资讯 http://www.cqvip.com
研 任人，也是研究成员；除了在会议上号召之外，还应该从计划到 实施，从布置到总结，全程参与，参加到具体的研究活动中。校 【摘要】校本研究与教师 的培训、提高应采取什么样的形 长观念引领、行为引领是校本教研取得实效的有力保障。 ②抓手：正确的活动形式和研究方法是开展校本教研的核 心要素。校本教研的第一道程序是激发教师的问题意识，提高 教师捕捉教学问题的能力，动员全体教师搜集自己在教学中存 式才最有效？这是困扰当前中小 学和各级教师进修院校的突出 问题之一。笔者学校近两年多来 与一所校本培训基地校合作，寻 找到了一种较有成效的研训形 式——开展教师教学个案分析 在的问题（或困惑）。没有问题，哪来研究。教师的教学问题来源 于教学反思，即想一想自己这样讲、这样教，是否与课程改革新 理念、新要求相贴近，是否符合学生实际需要。教学反思是真正 意义上的校本教研。校本教研的第二道程序就要“想方设法”解 决教学问题。有计划、有主题，有操作程序，有解决问题的过程 与方法，这样校本教研活动就具有 研究”的特征。最可行、最有 效的校本教研是抓自我反思、抓案例分析、抓同伴互助。 ③机制：我校从去年秋季开始重新装修教研室、备课室，配 置电脑，让集体备课有个‘家”；对教案簿重新设计，留有记教学 反思空间；增设集体备课记录本，设有备课组、个人教学研究计 划、周教学研究过程、测试质量分析表、学生成绩登记表等栏 开展教师一教学个案分析跟踪活动ｂ目；对教师发表教育教学论文、课题研究成果设专项奖励基金； 对教师攻读教育硕士的，学费全部报销，脱产学习期间每月 ５００元生活津贴；为每位教师免费征订２本杂志，给予每位老 宁德蕉城区教师进修学校 师每年２００元购书；每位教师宿舍都安上互联网接口，让教师 免费上因特网等等。同时，出台科学的质量监控体系和教师业 务考评办法，形成《南安国光中学管理制度改革》文件汇编。建 章立制，让大家在暗自较劲，警示自己不能落于人后，催促人向 前，让制度生成动力。 校本教研工作不在于轰轰烈烈，而在于扎扎实实。校本教 研工作的组织与管理，重在务实，即事情要一件一件去抓，一个 项目一个项目地落实，一个一个问题的解决。对于校本教研， 我们的工作思路、工作方法和具体措施在此全盘托出，其中肯 定有对有错，有合理的有不合理的，敬请大家一起讨论。 （责任编辑：黄睦和） 研讨跟踪活动，从实践的情况 看，效果较好。 【关键词】教师教学；个案跟 踪；事由；过程；效果 一、事由缘起及校本研训之 内涵 校本研究是当前中小学实 施课程改革，适应教育形势发展 必需开展的活动之一。不少学校 是校本研训的有效形式 经过近几年的探究与实践，一些 陈 形式的校本研训的效果并不好。 婉 玲 地处蕉城区城郊某学校，系宁德 市校本研训基地校，该校领导急 于寻求“伙伴”，一起共同研探一 种能适合学校实际需要，对老师 教学帮助大、效果好的校本研训 形式。这种研训形式的内涵，既 包括校本研究，即所谓“研”；也 应对校内教师的教学业务能予 培训及提高，即所谓“训 。 而我校（蕉城区教师进修 学校）近几年来虽然在校本研 究与教师培训工作方面做了许多工作，取得一定的成绩，但 是随着形势的发展和广大教师面对课改后日益深化的教学 要求，也感到一般性的校本研究和校长、教师的培训形式已 不能满足广大教育工作者的需要。于是经双方领导的多次 会面研究与磨合，选择和确定了以“教师教学个案分析研讨 跟踪活动”为主旨，作为双方较长期合作开展的校本研训活 动。 ‘ 我们这次确定的所谓教师教学个案分析研讨跟踪的校本 研训活动，是以实验校的有关领导、进修学校的教研员及教师 代表，通过跟踪听评课等活动，对先行实验教师个体的教学过 程与实例进行分析、研究，还通过一些观摩、评讲会议，以指望 能达到对授课者、参与活动者、实验校的教师和教师进修学校 的教研员之校本研究及教学能力提高的目的。
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