在幼儿园绘本教学中实施情感教育的策略

教育界/ EDUCATION CIRCLE

心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感。而绘本是创作者从儿童的角度出发，用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，不仅是语言教学的重要方式，也是开展情感教育、培养幼儿良好品德和健康人格的重要载体。

前准备，以便更好地增强情感因素的发现力。一方面，我们应了解绘本的背景，如作者情况、国家文化等，提高对国外绘本内容的理解能力。另一方面，我们还应在整理绘本知识的基础上梳理情感脉络，明确其中情感因素的表达方式、表达意义等，挖掘表象背后的深意。只有充分研读绘本，才能找准情感关键，进而准备各类教学用具，组织不同的教学活动。例如，我在《婷卡》这一绘本教学前，对其作者瑞妮·多哈尼及美国公民独立自主的文化特质进行了解，并梳理了该绘本故事发展的情感脉络，在制作PPT课件的同时，准备了“心情图谱”，形成了课前准备。其中，“心情图谱”以数轴的形式，在时间线上从左到右画出刻度，标示婷卡从最开始无法愿望大“蜘蛛”的自卑到亲自拜访大“蜘蛛”后的自信快乐这一情感变化。这不仅能让幼儿更好地理解该绘本的故事发展脉络，而且可以让他们在婷卡情感变化中体会到每个人的独一无二，感受对未知事物的憧憬和追求，并减少自卑心理的形成，从而达到了绘本教学中的情感引导。

让本来专注度较差的幼儿们集中精神看下去，最终完成整个阅

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在幼儿园绘本教学中实施情感教育的策略

江苏省昆山市巴城中心幼儿园 袁越

【摘要】本文结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，初步地分析了目前幼儿绘本教育存在问题的原因，并结合实例提出结合绘本进行情感教育的策略，如挖掘绘本中的情感因素、发挥教师的传情作用、通过有效提问激发幼儿情感等，优化绘本的情感教育。

【关键词】绘本教学；情感教育；幼儿

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出，为有效促进幼儿身读并有所收获。为了提高绘本情感转化的引导力，我们应适当设置问题情境，让幼儿带着疑问，在循序渐进的引导下一步一步地深入到绘本内容中，唤起深层次的情感因素。事实上，对事物存在疑问，才能激发出幼儿的学习兴趣和求知欲望，让幼儿更加投入到绘本阅读中。我们应把要有待解决的问题完全融入绘本教学当中，引起幼儿心理上的疑问，将此作为情感教育的出发点，唤起幼儿的情感共鸣。例如，在阅读绘本《神秘的大衣》时，为了逐步引出小动物们的“真身”，激起幼儿们对动物的关爱之情，我借助PPT播放绘本图片，引导幼儿关注图片细节，并设置了一系列的问题情境，如“为什么胡默尔先生的大衣里有水滴出来？滚出来的大大小小的球是什么？”“有一天，令人难以置信的事情发生了，发生了什么事情呢？”“胡默尔先生为什么这才打开了那件神秘的大衣？”等。在共同寻找答案的过程中，幼儿们内心的好奇不断扩大，随着胡默尔先生的“秘密”最终揭晓，保护动物、关爱动物的情感油然而生，有利于为幼儿将来友善对待动物、保护珍稀动物等奠定感情基础。

一、深度分析，挖掘情感因素

教师在面对幼儿绘本，尤其是译自国外的绘本，应加强课

三、交流认知，传达情感体验

《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。可见，幼儿教师在幼儿的学习中发挥着十分重要的作用，其情感的传达、引导能力对幼儿的情感体验有着关键的影响。为此，我们应承担起这光荣的责任，在绘本教学中付出自己的真情实感，以积极的教学状态投入到课堂中，并充分发挥传情的作用，以表情态度、语音语调、肢体动作等传达对绘本的情感体验。例如，我和孩子们一起翻阅了《大脚丫跳芭蕾》，这是一本非常励志美好的绘本，主人公贝琳达乐观坚持梦想的精神是该绘本情感教育的重要因素。幼

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二、设置问题，唤起幼儿情感

绘本阅读中色彩鲜丽、生动有趣的插图一张接一张，能够

2017年第29期（总第269期）承接幼教

（3）技能竞赛：探索、发现材料的深层技术问题，细化并加深对材料具体操作的理解。

（4）园本培训：对阶段问题梳理归纳，挑选优秀案例进行专题分享。

材料：因地制宜创设班级“材料超市”，定期收集与利用自然化、环保利用物化资源。打造户外游戏沿河花园栈道，孩子每天有机会到自然环境里游戏。

第四步：依据《指南》，借鉴新西兰“学习故事”，需要观察和了解幼儿，探索形成性儿童学习评价体系。

我们常常要求老师观察儿童，记录儿童的言行，解读儿童的故事。然而在实际工作中，老师们把太多精力放在应付各种事务性的工作，鲜活的观察记录经常成为事后的“回忆录”。

一沓沓的表格记录，就像一根根无形的绳索紧紧缠着老师，让老师的步履变得沉重。

我们抛开观察记录数量上的硬性要求，开始尝试写学习故事，减少数量，提高质量，让观察记录发挥它应有的价值，让老师们一沓沓的观察记录成为研究儿童的重要依据，成为教师自我成长的重要途径，“用心才能看得见”。

第五步：需把《指南》视阈中幼儿艺术领域的学习与发展特点衍生到其他领域的学习，从而促进幼儿良好人格及学习品质的养成。

任何一个课程要不断发展，就必须要从本园课程发展的经历中看未来的走向，这样才能从过往的问题和经验中设计现在，把握未来，保证一种课程文化的积淀。我园的艺术化园本课程还在进一步的完善中，我们正在为这些正存在着的问题进行聚焦的、持续的研究，依托《指南》实验园的项目推动，走上新的征程。

【参考文献】

［1］ 上海市教育委员会教学研究室.幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南［M］ .上海华东师范出版社，2013：05.

［2］ 王微丽，霍力岩主编.支架儿童的主动学习——经历 经验 经典［M］.北京师范大学出版集团，2017：01.

［3］［美］安.S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要—— 认识高宽课程模式［M］.霍力岩，郭珺等译.教育科学出版社，2016.

［4］［英］ 莫琳·戴利，伊丽莎白·拜尔斯，温迪·泰勒.早期教育理论的实际应用［M］.王海波译.南京师范大学出版社，2015.

［5］ 李季湄，冯晓霞主编. 3-6岁儿童学习与发展指南解读［M］.人民教育出版社，2013：03.

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儿们都对其产生了特别的兴趣，尤其是一些女孩子们，“哇，贝琳达真的成了舞蹈家耶！我也想要像她一样。”“贝琳达穿上芭蕾舞裙可真美呀！”于是我就趁机说，“那就让我们和贝琳达一起跳芭蕾吧！如果你登上了舞台，你会怎么来展示你优美的舞姿呢？”孩子们拿起画笔，想象着自己上台表演的情景，“我会把脚踮得高高的，像小天鹅一样！”“我会摆好漂亮的芭蕾手位，是这样子的，我的舞蹈老师教过！”“我要这样装饰舞台，挂上彩虹色的幕布，我喜欢彩虹色！”通过言语交流和鼓励，不少幼儿都积极参与到阅读活动中，并表达对芭蕾的喜爱和对自身的自信，有效增强了情感教育。

画小轿车、公共汽车、自行车等，然后让幼儿自己逐页观察绘本，在绘本的图片中找灵感，填充和美化自己刚画出来的车子。幼儿在活动中表现十分积极，有的参照绘本中的天空，在小汽车上画出了云朵，并涂上了蓝色；有的在公共汽车上画了一群群游动的小鱼，还在底部画上了水藻；有的在绘本童话中找到了灵感，把公共汽车涂成了绿色，在绿色上加上红、橙、黄等各色小花……我一一给予了表扬，并把画得优秀的“小设计”展示出来。这一活动过程中，幼儿们能感受到现代化交通带给我们日常生活的便利，体会到发明创新的重要，并从中发现美，并把审美结果内化为自己的创造灵感，有效培养创新的积极和自信。

面对幼儿的情感教育，我们应反思以往所存在的问题和不足，不仅要在主题活动中加以彰显，还应在绘本阅读课等日常教学中加以渗透和推广，提高绘本为载体的情感教育有效性。在启蒙教育中应创造各种条件和机会，如引入丰富多彩的绘本，并通过深度分析绘本、设置问题情景、加强交流认知、组织趣味活动等方法，引导孩子们打开绘本的情感大门，让孩子们逐渐体会到不同的情感中，培养良好的品德和人格。

四、趣味活动，增强情感意识

趣味活动的组织体现了快乐学习的理念，是连接绘本理论知识和课堂实践的重要载体。我们应结合幼儿的学习特点和绘本的情感特点设计趣味活动，让情感在活动交流中不断强化，形成更为深入的情感意识。例如，我在引导幼儿们阅读《出发喽，行驶吧！》这一绘本后，为了让他们体会到车子的不断创新和发展，我结合主题“快快慢慢”开展了《各种各样的车》这一美术活动，先让幼儿在白纸上画出自己喜爱的车子，可以

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